飞歌，让儿童在音乐文化中徜徉
—听——《苗岭的早晨》一课有感
江苏南通市教育科学研究中心（２２６０００）陈美华
《苗岭的早晨》是我国著名作曲家陈刚先生根据同名口笛独奏曲改编而成的一首小提琴独奏曲，其素材取自贵州黔东南苗族“飞歌”的音调。作曲家保留了原曲中苗族飞歌的音乐语言，同时吸收民族乐器的演奏技法，结合小提琴的抒情特性进行创作。乐曲以明朗清新的旋律，描绘了山寨春意盎然的秀丽图景，以明快热烈的苗族歌舞和劳动节奏表现了苗族人民的愉悦心情和对幸福生活的向往。如何让学生感受苗族音乐文化的风格特点，在多种艺术实践活动中感受苗族音乐的美，激发学生喜爱民族民间音乐的情感呢？陈岱媛老师执教的《苗岭的早晨》一课做了很好示范。
一、基于课堂目标的一唱三叹
《苗岭的早晨》其素材取自贵州黔东南苗族飞歌的音调。能够熟悉和再认飞歌的旋律，是陈老师在教学中重点关注和解决的问题。陈老师在本课教学中紧紧围绕飞歌明朗高亢，节奏自由舒展，纵情高歌的律动特征，以特色音ｂ３给
旋律增添独特的韵味为突破口切入，进行教学。
片段一：
１．小朋友们，老师放假到南方旅游，那里的景色可美了！到处都是绿油油的大山，听，大山里到处都飘扬着这样的歌曲。（教师范唱飞歌曲调）
２．情境模唱，学生初步感受飞歌音调。
３．老师把这首乐曲中最主要的几个音符按照高低写出来，请学生跟着老师唱，并用手势帮助唱准音符的高低。（出示旋律图形谱）
４．初步感受飞歌中的特色音ｂ３，跟着音乐模唱。
５．欣赏不同乐器演奏的飞歌，要求特别关注色彩音ｂ３，并跟着音乐哼唱。
６．了解这段旋律就是苗族特有的飞歌。
好的导入，能够吸引学生的注意力做好学习的思想和情绪上的准备。根据低年级学生对事物充满新鲜和好奇的心理特征，陈老师精心创设教学情境，使课堂导入巧妙自然有趣。课堂开始，她设计了优美的导语，然后范唱飞歌曲调。这一活动在本课中有着举足轻重的作用。它帮助学生直观
.com.cn. All Rights Reserved.与技术融合的力度。交互媒体已经成为小学美术课堂的重要推手。
三、在价值情感中伸展视觉融合的深度
三维目标的架构中，情感态度的价值目标不容忽视，小学美术教学中时刻关注儿童美术活动的持久兴趣，时刻强调对于美的热爱、表现与追求。美术课堂作为教学活动也更加注重自主探究与小组合作的情感培养。那么，交互媒体环境下的美术课堂已经具有视觉融合的温度，多媒体呈现的不再是冷冰冰的文字图片，而是充满温情的唯美的视觉情境，又是载着情感价值的合作平台。教学实践也告诉我们：在课堂教学中，教师指导学生分小组互相讨论，互相切磋，这是构建和谐课堂生态的一种有效手段，也是让学生在学会学习的同时学会合作、学会交流，在潜移默化中培养学生的合作精神。在多媒体优化学科教学中，电子白板的生生互动性早已很好地融合在教学中，美术学科活动本身所独有的造型、色彩、构成，尽情展露的同时，更为学生尝试合作探究提供了舞台，这样的合作不仅仅是形式上的好看，而是达到了课堂上思维的可视性碰撞。如在欣赏点彩画大师修拉的作品时我们利用白板呈现出的极具特色的点彩画作品，学生在教师的引导下思考点彩画的画法及画面效果的特殊之处，通过小组合作学习交流并组内推荐发言人的方式汇报结果。这样不仅锻炼了学生审美能力、语言表达能力，更是提高了学生自主探究小组合作的能力。又如，在探讨相同图样排排队的排列方式的时候，电子白板的就提供了灵活
的“排”的呈现方式，不同的小组讨论轮流呈现。这样的合作不仅仅是停留在嘴上，还可以在小组间展现交流。交互媒体与小学美术课堂的视觉融合，不仅仅是呈现方式的好看，而是伸展着情感的关怀，正如人们走进电影院欣赏的不只是光影声效的震撼，更多的是体验心灵情感的别样旅行。将交互媒体与美术课堂融合在情感的高度，才能更好地为教学服务，让美术课堂散发着视觉艺术的智慧光芒。
作为一门呈现视觉美感的艺术课程，在信息技术与学科融合的课堂上，我们一直在追求着融合的温度、力度与深度，期待用最美的画面创设视觉情境，回归艺术的真善美。在预设与生成中巧妙化解教学难点，还小学美术学习活动的轻松活泼，在合作交流中提升情感价值，形成积极乐观、自主向上的人生态度。我们更期待交互媒体与小学美术课堂的融合不断丰富愉悦着孩子们的学习生活。
（特约编辑熊叠丽）
71综合2014·９图音体·
音乐地感受了飞歌的艺术形象，直接感染了学生，使学生对飞歌
的风格有个初步的印象，同时激发学生学习新课的兴趣和欲望。接着陈老师设计了以下三个实践活动：一是以“回声”的小游戏，情境模唱，让学生初步感受了苗族飞歌的音调。二是出示旋律图形谱，将乐曲中的主要音符以高低走向出现在高低起伏的小山上，并用手势辅之模唱。三是欣赏不同乐器演奏的飞歌，要求特别关注色彩音ｂ３，并跟着音乐哼唱。这三个活动由浅入深，循序渐进，特别是将音高与山峦的起伏相对应，既形象又直观，且营造了与本课相宜的情境。在教师师生互动、生生互动的情境中，听、唱、看、思多种感官协调联动，听唱、模唱、对比、小结，飞歌特色深入心田。
围绕“飞歌”两字，教学重点突出，条理分明，层层推进。由此飞歌已经不仅仅只是作为音乐表现的形式，音乐知识的传递，更成为学生心中自然生发的旋律，在学生的心里铿锵回荡。这样基于课堂目标的一唱三叹，在学生的心里取到余味无穷的效果。
二、基于音乐文化的适度拓展
我们知道每一首音乐作品往往融合了自然、地理、人文社会等方面的知识。音乐音响随时间的流动而展现，不具有语义的确定性和事物形态的具象性，然而它又与人类的社会生活、各种文化艺术有着紧密的联系。
片段二：
１．结合短片，简单介绍苗族。
２．拓展欣赏含有飞歌的音乐片段。
３．老师这里有几段音乐，你们听听当中有没有飞歌的
曲调藏在里面，听到飞歌的音调请举手告诉老师。
陈老师根据教材的特点，以音乐为本合理整合教材，在引导学生欣赏乐曲的同时，又将与音乐作品有关的其他知识有机融入并引导学生领会，适度拓展，达到有效延伸课堂的教学目的。在学生初步了解飞歌之后，陈老师适时播放了一个不到４０秒的短片，介绍了苗族风土人情，居住环境，让学生了解这个爱唱歌的民族。这一拓展适时适度，以前一环节学生的认知为基点，顺延课堂的学习主题，形式简单但不单调，内容简约但极富美感，既激发了学生的学习热情，又让学生明白了民歌特色与一方水土的关系。课堂的最后环节，陈老师拓展欣赏了三个含有飞歌的音乐片段：女声独唱———
《苗岭飞歌》（阿幼朵）、管弦乐合奏———《北京喜讯到边寨》、女声独唱———
《苗岭的早晨》（吴碧霞）。这一设计，精巧而又合理。目的有三：一是作为检测，了解学生是否记住了飞歌的主题，尤其是能否准确辨别色彩音的出现。二是再一次让学生聆听飞歌独特的旋律，加深对飞歌的印象。三是让学生聆听不同作品中的飞歌旋律，拓宽学生的音乐视野。这一拓展立足于教材，有效点睛。这样的拓展不仅仅定位在知识与能力上，更多地表现为对学习方法的掌握，情感态度的升华，价值取向的引领。
三、基于儿童发展的实践活动
新课标明确指出，音乐艺术的审美体验和文化认知，是在生动、多样的音乐实践活动中，通过学生的亲身参与生成而实现的。要从音乐学习的特点出发，设计生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣，增进学生对音乐的喜爱，引导
综合2014·９72学生主动参与各项音乐实践活动，以获得对音乐的亲身体
验。在不断实践的过程中，逐步培养和提高有利于学生终身发展的音乐能力。
片段三：（一）全曲欣赏
１．下面我们完整感受乐曲《苗岭的早晨》，听听飞歌出现在乐曲的什么地方？出现了几次？（引导学生参与飞歌的欣赏）
２．老师出示色块、图形和线条，引导学生用色块、线条和图形表现音乐的相同与不同。
３．通过学生在黑板上贴图形，用自己的方式表现音乐的结构为三段体。
（二）欣赏乐曲第二乐段
１．欣赏第二乐段的第一主题Ｂ１，并与第一乐段进行对比。
２．引导学生跟着音乐拍手，并用图形谱加以引导。３．边拍手边加上“５３５”唱一唱，引导学生发现隐藏在该段乐曲中的“飞歌”主题。
４．请男同学在双数小节加上“嘿嘿”的呐喊声。
５．完整欣赏乐曲第二部分，了解第一主题Ｂ１在第二乐段中出现的次数，感受小提琴与钢琴的完美配合。
６．引导学生跟着图形谱欣赏音乐。（老师在黑板上画出第二乐段第二主题Ｂ２的图形谱）
７．完整欣赏《苗岭的早晨》，参与音乐演奏。
陈老师根据学生的学段特点和教材的特色，遵循音乐学科的规律，采用引导、模仿、听唱、合作、交流等形式多样、生动活泼的教学方法，让学生在学习时保持主动、自然、愉快的心境，使学生在参与体验中感知音乐，在实践活动中获得审美。如陈老师设计了多种音乐实践活动让学生反复聆听、模唱飞歌的旋律。运用图谱解决飞歌学唱的难点，把飞歌中最主要的几个音符按照高低写在山上，直观展现旋律的高低，引导学生较准确地演唱；请学生欣赏不同乐器演奏的飞歌，让他们跟着模唱等。在欣赏乐曲的第二乐段时，引导学生跟着音乐拍手，并用图形谱加以引导。然后再加上５３５”唱一唱，引导学生发现隐藏在该段乐曲中飞歌的主题。请男同学在双数小节加上“嘿嘿”的呐喊声，将音乐的情绪推向高潮。欣赏第二主题时，引导学生跟着老师边画图形谱边欣赏音乐。主题开始的三个音符比较低，是用小提琴的粗弦演奏。老师通过模仿小提琴演奏，一边演奏一边唱出句首的三个音符５５５和１１１，感受这段旋律仍然是用飞歌的曲调变化发展而来的。最后，再请学生加入响板和铃鼓等打击乐器参与一起演奏等，从欣赏音乐作品的步骤和方法上引导学生，实现了从感性认识上升到理性认识的飞跃。
总之，在本课教学中，陈老师深入挖掘了教材内涵，以飞歌为线，全方位又有重点地引导学生感受苗族音乐文化的风格特点，在多种艺术实践活动中感受体验苗族音乐的美，激发学生喜爱民族民间音乐的情感，使“苗族飞歌”植根于学生心田。
（特约编辑熊叠丽）
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