【教学目标】
1．了解化学式的含义，能用化学式表示物质的组成。2．熟记常见元素及原子化合价，能利用化合价推求化学式
【教学重点】
1．熟记常见元素及原子团化合价
2．能用化学式表示物质的组成，并能利用化合价推求化学式
【教学难点】
熟记常见元素及原子团化合价并能利用化合价推求化学式
【教学模式】
成功学习模式
【教学过程】
教师：展示图片：
【点评】
用图片切入主题，意在激发学生学习兴趣。学生：咦，这是什么？
教师：如果用 表示“H”原子，用 表示氧原子，你能用我们前面学过的符号来表示图片里的意思了吗？
【点评】
有同学很快地在草稿纸上写出并小声地说：水，那是水。随后很多同学附和：那是水教师(故作神秘地)：不对，那不是水，而是H2O(边讲边板书：H2O)【点评】
适时进行让学生坚持真理的教育学生齐反对：H2O就是水!!
教师：(顺水推舟)：很好，同学们现在已经知道：H2O就是水。更可贵的是，同学们能提出并坚持自己的意见，不过，你们的意见到底是否正确呢？请同学们阅读教教科书：P79相关内容。
学生：(看书后)哦，原来如此教师(敏锐地抓住)：原来如何？
学生A：H2O是一个化学式，它的含意有下列四个： ①表示“水这种物质”②表示“一个水分子”③表示“水是由氢氧两种元素组成”④表示“1个水分子由1 个氧原子和2个氢分子构成”
教师：同学们，你们认为A同学的回答好不好？学生齐答：好—— （并报以热烈的掌声。）【点评】
不用“对不对”，而用“好不好”，一字之改，使学生的信心得到很大激励，学生的自尊心也得到极大满足
教师：谢谢A同学。我们注意到A同学刚才提到一个新的概念：化学式。老师不知道“化学式”是什么意思，哪位同学可以告诉老师？
学生B：用元素符号表示物质组成的式子，就叫化学式。例如：用O2表示氧气、用N2表示氮气、用HCl表示氯化氢、用HgO表示氧化汞等等
老师：据此归纳化学式的意义。并设问：在知道化学式H2O的意义后，你能说出化学式CO2的意义吗？
学生C：表示二氧化碳。还表示……
教师：C同学好像还有话要说，不过又不想把问题一下子回答完后别人有了机会，谁来把握这个机会？
学生因为老师的“不信任”而在老师一说完题目就颇具挑战性回答，从另一个侧面反应出课堂气氛空前活跃。接下来，教师又不露痕迹地保护了学生C的自尊心，同时也消除了其它学生的一些“如果错了该怎么办”的疑虑：错了也不要紧！！
学生D补充：它还具有以下三种涵义：表示二氧化碳由C、O两种元素组成，表示一个二氧化碳分子，表示一个二氧化碳由一个C原子和两个O原子构成。
教师(故作不可思议状)：这个问题都没有难住你们？好，如果下面这个问题谁能回答正确，下课后可以在我这领到一份礼物。
教师在鼓励学生回答问题、对学生进行肯定的方式多样，真正让学生在学习中体验到了成功的喜悦。
板书：符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？学生通过讨论，顺利完成。
教师：既然化学式有这么丰富的内涵，同学们想不想很轻松地正确地写出各种物质的化
学式呢？
学生齐答：想
教师：那好，让我们先来做一下准备：
请同学们先观察下面的表格并讨论完成表格中的内容，然后思考你有什么新的发现 ？
物质的名称所含的原子或离子的个数比化学式1．氯化氢2．氯化钙3．硫化铜4．碳酸钙
【点评】
教师的鼓励是学生前进的动力!利用学生的表现欲望，鼓励学生支发现。(学生热烈地讨论)
学生D：我们发现，原子个数比在不同的化合物里是不一样的。教师(故做惊讶)：真是这样啊!
学生E：我们发现2、4中离子个数比=离子所带电荷数之比的倒数。教师：也是啊，我怎么没有发现？你真行!
教师：下面请同学们阅读教材P80面内容，看看又有什么新的发现？还有表4－6常见元素的化合价对我们以后学习化学非常有帮助，你有什么办法多记一些吗？
学生认真阅读，口中不时有“嗯”、“哦”这声，还有的小声在下面讨论，“你看，我说了你还不信，怎么样”之类……
教师：相信同学们又有了许多新的发现，让我们来一起归纳一下：用投影显示，内容如下：1．化合价的标法
元素的化合价是标在该元素的正上方，把正负号写在数字前，如KCl，注意化合价的书写应与离子带电荷数的书写相区别，不可混淆。
2+如：镁的化合价 Mg镁离子的电荷数Mg
H：Cl=Ca2＋：Cl－=Cｕ：S=Ca2＋：CO32－=
HClCaCl2CuSCaCO3
+2
【点评】
抓住学生易错点进行门板、区分，帮助学生规范化学用语的书写
2．化学上用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目，所以化合价是元素在形成化合物时所表现出的一种性质，那么在单质分子里，元素的化合价为0.
3．化合价有正负之分，在化合物里：
（1）氧元素通常显—2价；氢元素通常显＋1价。
（2）金属元素跟非金属元素化合时，金属元素显正价，非金属元素显负价。（3）一些元素在不同物质中可显不同的化合价。4．在化合物里正负化合价的代数和为0.)【点评】
适时的归纳整合是很有必要的
教师：指导学生阅读P80相应内容，让学生记忆表4－6常见元素的化合价 学生们尝试记忆，但不一会又多人面露难色教师：怎么样？没什么问题吧！【点评】
学习上遇到困难，老师的帮助很重要!学生（小声嘀咕：这怎么记呀）
教师：很难吗？告诉你们吧，老师当年在学习化合价时与你们一样，也十分担心，这能记住吗？但是老师的老师教给了我一个秘诀，你们想知道吗？
学生齐答：想【点评】
先用自己的经验告诉同学们不要怕，再用“秘诀”引起学生的兴趣，更有利于下面的教学
教师：那好，请同学们看投影并跟我读：
一价钾钠银氯氢，二价氧钙镁钡锌，三铝四硅五氮磷，记变价，也不难，二三铁，二四碳，二、四、六硫都齐全，铜、汞二价最常见。教师：这个办法怎么样？学生：不错啊
学生E：可是好像有点问题……
教师：是吗？(向学生E)那你能想出更好的办法吗？(向其他学生)你们呢，能有更好的方法吗？现在可能一时间也想不起来，下去以后请同学们尝试一下，下节课我们拿出来比一比，并将比较好的在全班推广。
【点评】
鼓励学生提出不同看法，这正是我们所要培养的“创新能力”的体现教师：学习了化合价，我们可以开始写化学式了，请看下面的Flash动画。
(动画“化学式的书写”，解说词如下：)已知化合价，书写化学式
步骤：①先写出组成化合物的元素符号，一般正价写左边，负价写右边，把化合价标在元素符号上方。
②求出两种元素化合价的绝对值的最小公倍数。③求各元素的原子数。
④把原子数标在相应的元素符号右下角。⑤检验各元素正负化合价的代数和是否为零
教师：刚才，同学们学习了化学式的书写，现在我们一起来尝试一下：已知S元素有＋4、＋6两种价态，请写出S元素的两种氧化物的化学式
学生一般都能顺利地写出。【点评】
适时巩固，恰到好处!
教师：下面我们一起来归纳书写化学式的几个步骤：第一步 写(元素符号) 第二步 标(化合价)
第三步 交(将化合价交叉，分别写在元素下标)第四步 查(能约分的要化简，并用化合价规律作检查)
教师：下面我们分组来进行一个竞赛，比一比，看一看，谁写得又对又快。下面宣布比赛规则，分为甲乙丙丁四组，各组前三名为小组优胜，我将予以奖励：
投影：给学生下发预先准备好的四道“化学式书写竞赛题” 【点评】
很好地利用儿童的好胜心理，鼓励学生竞争。分组时注重了层次性，以便让所有的学生都可能获得成功
学生十分认真地答题，不到一分钟的时间，已经有同学举手示意自己写好了。大约二分钟，有90%的人已经完成。
教师：现在我们一起评一评，哪位同学将会有幸成为优胜者。
(评比方法：先在小组中有评出正确率各小组前三位的同学，结合其所用时间评出名次)大约二分钟结果已经出来。
教师：宣布结果，发奖(发给优胜者一些预先备好的糖果)学生报以热烈的掌声。
【点评】
采用同组互评，加强了学生的参与意识，更让学生在评比过程中进一步加深对化学式书写的学习。学生尝到了成功的甜果!
教师：好，到现在，我们已经完成了我们本课的学习。你能说出这节课我们学到了些什么吗？
学生F：我知道了化学式所表示的意义，可以从宏观和微观两方面说。
学生G：我还学到了化合价，并且知道在化合物里正负化合价代数和为0，我还记住了一些常见元素的化合价。
学生H：我们还学到用“写、标、交、查”四步书写化学式。
教师：看来，这节课我们学到的东西还真多。刚才我们课堂上还有一项工作没有做完，你们还记得吗？
学生I：是让我们想办法记住“常见元素的化合价”吗？
教师：对，课后请同学们开动脑筋，自己编写一些有利于我们记忆“常见元素的化合价”的口诀、快板，下节课我们拿出来比一比，我们会将好的在全班推广。
【点评】
新颖的作业方式，把课堂延伸到课外，也让学生乐于接受，从课后学生交上来的作业来看，同学们有很高的积极性，而且从学生的自编口诀中我们看到了学生不凡的创造力
附：这是课后学生们自编的记忆口诀。学生甲(常见元素的化合价)：
钾钠氢银正一价氟氯溴碘负一价，钙镁锌钡正二价通常氧是负二价铜正一正二铝正三铁有正二和正三，碳有正二和正四硫有负二、正四和正六学生甲自评：我给出了化合价的正负)学生乙(原子团的化合价) ：
硫碳锰酸根－2，硝氯氢氧高锰1，还有一个＋1价，铵根一定要记清。学生丙(归纳化学式的书写步骤)：
一排顺序二标价，三是关键要交叉；下标能约要化简，最后一步是检查。【总评】
“探究性学习”，是关注学生学习过程的一种学习方法，它强调的是学生的“学”。而“成功学习模式”是以学生的“情感态度和价值观”为切入点，她注重学生的情感的发展，引导学生的思维形成，鼓励学生自主学习，在学生的成“人”教育上，又起到帮助学生形成独立的人格的重要作用。在这节课中我们可以看到其实施“探究性学习”的主要做法是：
l、小步前进，化整为零，积小成为大成。小步前进是为了稳扎稳打，化整为零是为了化难为易。从而增加成功的机会，以便让每个人都能循序渐进的成功。
2．允许失败，消除焦虑。处理学习的失败，不能过多的指责，应该让学生对自己战胜困难的能力保持肯定积极的评估，力求让每个学生确信：自己也有能力获得成功，偶尔的失败并不能影响自己追求成功的信心。
3．体现层次，激励攻关。逐渐体现出成功的层次，有利于优秀人才的培养。采用多层次的学习目标要求是为了兼顾不同层次学生的需要，避免多数人产生严重的失败感，也用以激发学生战胜困难、勇于攻关的精神，不断追求新的成功，以体现自己应有的价值。
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