如何在生成式主题活动中发挥教师的主导作用

人类已进入21世纪，面对新世纪、新时代，提高人的整体素养已被大家认为是迫在眉睫的任务。其中，“主体性”品质更是人的全面素养的重要组成部分。

主体性的主要表现是：主动主动、独立自主、富有制造精神，这也是21世纪新人的最根本特征。作为21世纪的老师，我们一方面要认真思考我们以往的训练哪些是适宜幼儿主动进展的，哪些是束缚了幼儿主动进展的，我们应如何针对传统的训练模式扬长补短；另一方面要广泛吸取世界各地先进的训练阅历、争辩成果，并与我国国情相结合，在幼儿一日生活中机敏运用多种形式促进幼儿主动进展。

多年来，我园始终把进展幼儿主体性，让幼儿真正成为学习的仆人作为教科研的重点课题。通过学习，我们在不断提高生疏的基础上，开头反省我们以往的训练模式问题到底在哪儿。我感觉，不管是传统的集体教学模式，还是20世纪80年月末、90年月初的主题教学，之所以难以适应今日社会培育人才的需要，主要是从观念上忽视了孩子在进展中的真正需要，低估了孩子的潜能（主动学习的力量）。我们太重视追求表面上的教学结果，忽视了幼儿在活动过程中的主动进展。这两种教学模式，使得孩子们仍旧是在学问的积累中成长，在老师的牵引下去被动地学习。老师们常有同感地说：老师真不简洁，又是编剧又是导演，有时是场记，有时管道具，有时还是演员。忙得不亦乐乎，忙的结果是老师对教学失去了爱好，孩子更是对学习失去了爱好。由此看来，我们渴望幼儿得到进展的奇特愿望是对的，但是，我们在方法上应该思考，孩子的主体性品质不能只是在一样的教学模式中培育出来。因此，我们在实践中开头英勇地进行了生成式主题活动的探究。我们力图取百家之长，对传统教学扬长避短，并结合我国国情和我们幼儿园乃至每个班的具体状况来做，尽可能让幼儿的主体性在活动中得以充分发挥。

我园的生成式主题活动，主要包含两个方面的内容：一是指从幼儿感爱好的事情、关怀的焦点、生疏的社会生活入手，生成有训练价值的主题活动。例如：幼儿对昆虫的爱好；对风、雷、电的爱好；对社会新闻的爱好（节日、环保、申奥等）。二是指从幼儿日常生活入手，依据幼儿普遍存在的问题生成活动。例如：常规培育；幼儿社会交往力量的培育；责任感的培育等，以及在幼儿进展过程中我们有方案进行的有训练价值的主题活动，如：小幼连接──大班毕业主题系列活动等。 在这里我要特殊强调：在这种生成式主题活动中应充分发挥老师的主动性和主导作用。这是因为我们在实践过程中深深地感到：假如没有老师的敏锐眼光和对孩子们进展水平的了解，老师就不行能准时捕获到训练的主题；假如没有对生成式活动的预估量划，老师就很难为幼儿提前预备丰富的活动材料；假如没有老师在活动开展中的支持和准时忧虑，就不会有内容丰富且对幼儿进展有益的系列活动。谈到促进幼儿的进展更是如此。我们不能在讲敬重幼儿的同时，却忘了训练者对于幼儿进展所应具有的责任。比如：在幼儿表演玩耍中，假如没有了老师的引导，幼儿的玩耍只能停留在玩耍的水平，无法将玩耍深化下去，更不能充分发挥表演玩耍的训练功能。在主题活动中若离开了老师的主导，就无法将幼儿零散的阅历整合在一起。没有了老师的主导，幼儿在活动中的自主学习是难以想像的。可见，老师的主导对幼儿的进展具有重要的意义。当然，老师的主导作用应该体现在：老师是幼儿学习活动的促进者、鼓舞者，也是幼儿真诚的、可信任的指导者。只有正确地处理好老师主导和幼儿主体的关系才能使幼儿的主动进展成为可能。

经过探究实践，我对老师如何在生成式主题活动中发挥主动、主导作用有以下几方面的想法。

一、信任幼儿，这是开展生成式主题活动的前提

首先，老师要从观念上转变幼儿只是被动学习接受者的思想，要看到幼儿自主学习的潜质。例如：在“我为申奥出点力”的活动中，孩子们自己提出要给萨马兰奇爷爷写信，以此表达自

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己对北京申办奥运会的期望之情。我当时一听，心想：孩子们的想法很好，但可行吗？会有结果吗？经过思考，我马上意识到先要爱护孩子们这种主动的想法，要确定他们、信任他们，然后忧虑支持他们去实现方案，这才是我们老师最应该去做的事。为了满足幼儿每人都要说一句话的愿望，我把幼儿分成了两组，让孩子们主动踊跃地发言，这些发言经过我的记录整理，两封生动感人的信写好了。没想到这时幼儿又想出了新办法：“我们要在信上签上自己的名字。”我问：“大家是否都赞成这个看法。”孩子们异口同声地回答：“我们情愿。”在接下来的几天里会写自己名字的孩子，利用活动区活动时间，间续在信上签上了自己的名字；不会写自己名字的幼儿也猛烈要求家长教写自己的名字。

由此可以看出，老师对幼儿的信任和确定会给生成式主题活动起推波助澜的作用。而且，幼儿对他们感爱好的活动参与起来是格外认真的。因为，这是他们最想做的事。在这种学习的氛围中，幼儿的主动性、自主性、制造性确定能得到充分的发挥。 二、在活动过程中老师要遵循幼儿的需要和幼儿进展的步伐 在传统的教学中，老师们总是千方百计地让幼儿跟随老师设计的方案走，一味重视教学的结果。因此，老师要在活动中真正敬重幼儿的需要是一件不太简洁的事情。我们在实践中经常会在新观念和旧观念中循环往复，同时也在实践中与孩子共同成长。例如：在给萨马兰奇爷爷写信的过程中，假如我们不敬重幼儿的需要和步伐，就不会有孩子签名，画合作宣扬画，查找地址，争辩寄信，参观邮局等内容丰富的活动。虽然这项活动持续了三周时间，但是孩子们在三周时间里所获得的学问远远超过了以往单纯生疏邮局、了解寄信等几个学问点。又如：在悉尼奥运会期间，孩子们提出要将他们每天带来的奥运新闻布置成“直通奥运展板”给其他班的小伴侣看。于是小伴侣们就如何布置展板进行了反复的争辩和尝试。第一次，小伴侣们只是把剪报简洁任凭地摆放到展板上，有的幼儿就说：“太乱了，不好看。应该把每天获金牌的项目和运动员剪报放在一起。”于是大家开头了调整。其次次又有幼儿提出：“我们把报纸贴在彩纸上，再画上花边会更好看。”接着幼儿又进行了其次次调整。就这样，幼儿几次做好又几次修改，直到大家都觉得满足为止。在幼儿布置展板的过程中，我始终是悄悄地看着幼儿的一次次修改，并没有上前帮忙，只是赐予了孩子们争辩的时间和实践的过程，让孩子们在不断的尝试中查找最满足的结果。 值得指出的是，老师在敬重幼儿需要的同时，不能走到另一个极端──一味敬重、消极敬重，完全忽视老师引导的作用。因为，我们敬重幼儿的根本目的还是为了幼儿更快更好的成长。 三、给幼儿开展活动以支持和忧虑

1．老师对活动的开展应该有预估量划。

我们知道生成式主题活动是构建在幼儿感爱好的事情和已有生活阅历之上的，但是否可以说老师的方案就毫不需要了呢？我们认为，在生成式主题活动中仍旧不行忽视老师的方案性。因为老师对本班幼儿年龄特点的把握，对本班幼儿进展水平的了解，对其行为意义的敏感和理解，对训练目标的宏观把握以及在活动过程中对可能发生状况的猜想，都是开展生成式主题活动的基础，都需要老师事先有个通盘的考虑和方案。在师生共同确立了主题之后，老师可以依据幼儿的阅历和对幼儿的了解，设想幼儿可能会消灭的想法，并用主题网的形式加以呈现。例如：当奥运主题延长到申奥主题后，我对幼儿的总体阅历有了较全面的把握，便绘制了主题活动网并依据活动中的转变准时修改网中的具体内容。 2．对活动开展过程进行指导和忧虑。

在活动的进行和进展阶段，老师要随时把握活动的主线索，捕获、挖掘活动中新的火花并随时给幼儿供应建议，忧虑幼儿解决困难，鼓舞和支持活动的开展。例如：当给萨马兰奇爷爷的信写好以后，幼儿提出了问题：“老师，我们用什么信封寄？”针对这个问题我引导幼儿争辩：平常你都见到哪种信封？你感觉用什么信封更合适，为什么？同时也发动幼儿从家中收集各种信封带来幼儿园以便选择。最终统一了看法：假如是寄往国外的信就要用航空信封，

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假如寄给国内的信就可用一般的标准信封。信封的问题解决了，幼儿马上提出：“这两封信该寄到哪里去呢？”

这次孩子们没了办法。我建议说：“你们可以求助爸爸、妈妈，让他们帮帮忙。”结果，家长们从网上找来了北京奥申委的地址，最终圆了孩子们这次申奥活动的心愿。 四、老师应为幼儿活动供应适宜的条件 1．相关材料的预备。

首先是引导幼儿与家长共同参与活动资料的收集，使我们的活动资料更加丰富。我们不管是生成了社会领域的主题还是自然领域的主题都需要有大量的资料忧虑幼儿学习，例如：在“悉尼奥运”的主题中，就需要收集大量的相关新闻，幼儿在每天的晨间新闻共享中你来谈奥运，我也来谈奥运。他们相互共享自己或和家长共同收集的有关奥运的新闻，通过共享资料扩展了幼儿的学问面，开阔了幼儿的眼界。在“恐龙”主题中，幼儿收集了很多有关各类恐龙的图书、图片、玩具。录音带、录像带等资料供集体、小组及个别学习时用。以往总是老师自己去收集需要的资料，现在也可以由孩子和家长来收集，并且我们生疏到了收集资料的过程也是孩子们主动学习的过程。于是，我们总将每个主题的来由、方案和每一阶段的成果准时通报给家长，使家长能够准时地忧虑幼儿一起收集材料。在这个过程中，不但使活动资料更加丰富，幼儿也提高了自主学习的力量。例如：在“风筝”主题中，幼儿提出他们想自己制作风筝。我便引导幼儿回家收集自己认为可以制作风筝的材料。有的幼儿带来了塑料纸，有的幼儿带来了竹签，更有幼儿把风筝做好带到了幼儿园。接下来我们的主题是制作风筝，我们让已有制作阅历的几名幼儿带领大家活动，收到了很好的效果。 其次是预备多种工具性材料。老师应尽可能想幼儿所想，多预备各种材料供幼儿活动或玩耍时选择，让幼儿感受到老师是随时可以为他们供应忧虑的。有了多种工具性材料，幼儿就能在老师的支持和忧虑下一步步完成主题。例如：幼儿在排练自己自编的故事时提出，需要制作各种头饰和道具、背景。为此，老师不仅要为幼儿预备订书器、胶棒、剪刀以及各种胶带等工具，还要预备很多半成品材料供幼儿选择用法。正是有了老师给与的支持，幼儿才很快地进入了制作阶段。 2．在时间上的保证。

由于生成式主题活动是活动中师生共同建构开展的。因此，就要依据活动的进展状况来确定一个主题所要进行的时间，假如只是停留在“别人开展了主题，我也要开展了”这种单纯性仿照，或是要求每个主题都要在确定时间内完成，这些都是不切实际的，也不是依据幼儿在活动中的需要和活动进展的需要来开展的。如在“幼儿自编故事”的主题活动中，由几个幼儿自编故事，进展到全班幼儿都来自编故事，最终到幼儿自编、自导、自己排练、自己制作背景和道具，以及由此而衍生出来的表演玩耍和自制图书，整个主题持续了三个月之久。当然，在这其中也穿插着一些小主题。我们可以明显地看到，在整个主题活动中，假如老师在时间进程的支配上没有方案就无法保证主题的顺当开展。而在每一活动中，同样也需要老师为幼儿供应足够的时间。比如：正值幼儿兴致勃勃地制作头饰和道具的时候，该出去做操或户外活动了，老师就应该机敏地支配一部分小伴侣先出去做操，其他的幼儿允许他们完成后再出去，也可以将未完成或幼儿还感爱好的活动延长到活动区中，或者是其次天的活动中去。 3．在空间上的支持和保证。

一方面，在主题开展的阶段，我们应充分利用一切空间环境来协作主题。例如：在进行“风筝”主题的时候，我们可将幼儿收集的各种风筝挂在教室的四周供幼儿观赏；还可将幼儿绘制的“老风筝和小风筝”的故事画和幼儿自制的风筝布置到楼道中。这样做既让其他班的小伴侣共同共享，也充分利用了公共的空间环境。另一方面，老师应尽可能削减活动中不必要的干扰。比如，我们把较吵闹的表演活动放在睡眠室，而把制作图书支配在外屋活动室，以尽可能地削减活动间相互的干扰。

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以上都充分地说明白老师在生成式主题活动中主导作用的发挥是格外重要的。在幼儿生成式主题活动中，老师决不是一个旁观者，老师更应是活动的推动者和支持者。

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