职业学校Photoshop图象处理精品课程建设的实践与探索

摘要 基于工作过程系统化的思路，以Photoshop图象处理精品课程建设为例，提出根据岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容。主张通过具体项目任务的实践推动课程改革，切实处理好专业建设、教学科研、师资队伍、教学管理等方面的工作关系。

关键词 中职教学 精品课程 Photoshop图象处理 系统建设 系统应用 课程改革 课程建设是职业学校教学工作的重点，是确保人才培养质量的最重要的教育教学基本建设任务之一。Photoshop图象处理是中等职业学校平面设计专业与艺术设计专业的一门核心技能课程。进行Photoshop图象处理精品课程建设，对培养面向2l世纪的高素质技能人才意义重大。我们在实施Photoshop图象处理精品课程建设的过程中，以科学发展观为指导，树立正确的精品课程建设指导思想，并把精品课程建设作为一项系统工程进行全方位建设，在实践中收到了良好的效果。

一、精品课程建设的思路

精品课程是行业或区域内具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是体现现代性、科学性、先进性和鲜明特色，并具有辐射作用的优秀课程。

优质精品课程建设，旨在推动优质教育资源的共享，使学生得到最好的教育，从而达到全面提高教育教学的目的。因此，我们认为：精品课程建设不仅要树立精品意识，还必须以科学发展观来统筹，树立“以人为本”和全面建设观念。

Photoshop图象处理精品课程建设要坚持“以人为本”，首先必须坚持以学生为本。所以Photoshop图象处理精品课程建设要为学生研究型学习和创新能力培养提供方便，要注重课程特色，有利于培养学生职业能力和可持续能力。其次，Photoshop图象处理精品课程建设还必须坚持以教师为本，教师是课程建设的核心，优秀的课程往往是由一个优秀的教师团队支撑起来的，精品课程建设必须依靠一支优秀的教师队伍，不断地培养和建设这支队伍，并为他们创造良好的条件、提供良好的服务。

二、精品课程的基础建设

Photoshop图象处理精品课程建设是一项系统工程，牵涉课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果、特色创新等诸多方面，必须抓好以下各方面的基本工作。

（1）以实训基地为依托，实现工学结合。

以 “专业+实训基地+项目”的专业建设模式为基础，以实训基地为校企合作的平台，开发教学资源，提供技术服务，实践“校企合作、工学结合”的人才培养模式。

（2）以“真实项目”为载体，重构教学内容。

课程团队通过对人才需求市场、多媒体岗位的广泛调研，用人单位和毕业生的信息反馈，与企业专家共同研讨，从本课程指向的4个职业岗位中选取16个典型真实项目，以项目为载体，将Photoshop图像处理的知识和技能进行重构和序化。形成了包含16个真实项目，64个教学案例的“项目导向”课程结构。学生学习的项目就是就业岗位中要完成的工作项目，实现了课程内容与职业岗位的无缝对接。

（3）以“技能训练链”为手段，强化图像处理能力。

在教学中侧重强化训练学生的操作技能，构建了从简到难，从单项到综合的 “阶梯式”技能训练链，实现“课内”与“课外”相结合，“学校”与“企业”相结合，“教学”与“考证”相结合的“阶梯式”技能训练链，通过反复训练，逐步提高图像处理能力，达到“会、熟、快、美”的教学目标。

（4）以学生为中心，教师引导，以赏识激励方式激发学生自主学习。

教师是教练的角色，学生才是真正的主角，教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”发掘学生的闪光点；“反光镜”摘掉学生的缺点；“显微镜”彰显学生的个性。在全程课堂教学中，赏识激励学生让他们主动地参与到教学过程中来，提高学生的学习兴趣、学习主动性，使学生变被动学习为自主学习。 三、精品课程的开发方法

首先根据人才市场、多媒体企业、行业所需的职业岗位进行调研，并对调研结果进行统计分析，确定课程指向的职业岗位，根据职业岗位对态度、技能、知识的需求，选取教学内容，从职业岗位中选择真实项目作为教学载体，重构和序化教学内容，然后对课程进行系统化的总体设计，进行教学方案的设计、教学的组织实施，通过督导组、学生、同行评议对教学情况进行反馈、根据反馈信息进行教学总结与改进，推进课程的改革发展。在教学实施过程中通过理论实践一体化的教学模式、通过灵活多样的教学方法和手段，达到预期的课程目标，培养图形图像处理人员应具备的职业能力。 四、精品课程系统化设计方案 （1）“项目化”课程结构

本课程构建了包含16个真实项目，64个教学案例的“项目导向”课程结构。学生学习案例的过程，就是学习职业岗位技能的过程，学生在学习过程中就积累了工作经验，实现零距离上岗。 （2）“一体化”教学模式

在工学结合的教学方式下采用“理论实践一体化”教学模式，以4个课时为一个教学单元，理论教学和实践教学都在真实工作环境中完成，及时强化学生操作技能，实现“教、学、做、评”四位一体。 （3）多样化的教学方法与手段

《Photoshop图像处理》课程在工学交替的教学方式下采用“理论实践一体化”的教学模式，创新“引导训练、操作示范、同步实践、考核评价、课外拓展”五步教学法。在理论实践一体化课堂中，借助PPT课件、多媒体教学系统、局域网络平台等先进的教学手段辅助教学，大大提高了学生的学习兴趣和教学效率。 （4）“阶梯式”技能训练链

在教学中侧重强化训练学生的操作技能，构建了从简到难，从单一到综合的 “阶梯式”技能训练链，包括引导训练、操作示范、同步实践、课外拓展、综合实训、技能鉴定、顶岗实习七个环节，实现“课内”与“课外”相结合，“校内”与“校外”相结合，“教学”与“考证”相结合的“阶梯式”技能训练链，通过反复练习，提高职业能力，达到“会、熟、快、美”的教学目标。 （5）基于项目的激励考核评价模式

建立了基于项目的激励考核评价模式。课程考核以16个项目、综合实训为考核评价单元，采用激励方式进行考评，帮助学生获得自我实现感，增强学习动力。评价主体主要包括企业专家、教师和学生，评价环节主要包括引导训练评价、同

步实践评价、课外拓展评价和综合实训评价，评价内容主要包括学习态度、技能水平、熟练程度、艺术表现力、知识掌握情况，即从“会、熟、快、美”四个方面进行评价。

通过以上基于工作过程的教学模式的实践，我校平面专业的学生整体上基础理论扎实，专业技能强，综合素质高，受到了用人单位的普遍好评，学生就业率逐年提高。在中职学校技能大赛中，我校艺术设计专业的学生多次获奖，这说明我校的平面设计专业基于《Photoshop图象处理》精品课程建设工作过程的教学模式确立有利于学生职业能力的提升，可确保中职教育技术应用型人才的培养目标的实现。