九色鹿教学设计

导语：下面是《九色鹿》教学设计，欢迎阅读，希望对大家有帮助。

九色鹿 用现代媒体，引导学生读懂课文意思，理解课文内容，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，谴责调达背信弃义，恩将仇报的可耻行经。

让学生在多媒体创设的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。 充分发挥学生的想象，实施开放式教学，通过多渠道的说话训练，激发学生思维，提高学生的口头表达能力，培养学生的创新精神。

重点：把握文中三个重要角色：九色鹿、调达、国王，分析各自特点。

难点：领悟九色鹿的美好品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径。 一、感受“巨利”

1、过渡：《九色鹿》这篇课文中摆在调达面前的“利”又是什么呢?

2、课件出示1：国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。(指名读)

(1)知道这句话中的“利”体现在哪个词上?(重金)想象一下这个皇榜上会说些什么?

(2)这是一个怎样的“利”?(擦掉原写的“利”，大大地写“利”，读这句话)

(3)如果你是当时的一位臣民，面对如此巨利，你有什么真实的想法?

3、调达见了皇榜怎么做了?

课件出示2：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。

调达为什么觉得自己发财的机会来啦?想象一下当时他的心情怎样?(读这句话)

4、调达看了皇榜，一心想到的是什么? 但忘却的是什么?(1、九色鹿对他的恩，2、他发过誓言) 二、体会“恩”、“誓” 1、体会“大恩”。 (1)指名读有关内容。

(2)课件出示3：突然，耳边传来“救命啊，救命!”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

(3)自由读读这段话，看能从中体会出什么。(情况万分危急;九色鹿的善良和奋不顾身)从哪儿体会出的? (4)指名带着体会，读这段话。(教师相机指导：第一句话，情况万分紧急;第二句话，九色鹿奋不顾身;读到“将落水人救上岸来”舒缓一些，显得有惊无险。)

(5)恩有大小，从这段话中我们体会九色鹿对调达是普普通通的恩吗?而是——(救命之恩)有一个成语叫做——(恩重如山)

(6)受人如此大恩，调达回报他的竟然是以什么? 课件出示4：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。(生读)

(8)读后，心里有什么感受?(带着感受再读这句话) 过渡：他忘记的不仅仅是大恩，还有什么? 2、体会“重誓”。 (1)指名读有关内容。

(2)课件出示5：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。

(3)什么叫“郑重起誓”?生活中，你郑重起誓过吗?想象一下，他当时会怎样郑重起誓?

(4)面对调达这些动听的誓言，又让我们想到那些成语? (5)曾经是那样严肃而又认真发过的誓言，在金钱面前，调达还是忘却了——

课件出示6：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。

再次读了这句话，心里又有什么感受?如果他是你的朋友、同桌……，你会—— 3、体会“人品”。

(1)读到这儿你觉得调达是一个怎样的人?(请学生将自己的回答写到黑板上)

(2)齐读黑板上学生写的答案。 三、痛斥“小人”

1、面对这样一个小人，九色鹿是怎样控诉调达的。 2、课件出示8：“陛下，你知道吗?正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住处，谁知道他竟然见利忘义!您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗?”(自由读)

3、九色鹿是处在什么情况下说出这段话的?(刀枪剑斧的包围中)九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，她感到——(生答)，心里会想——(生答)。但是，当她再一看，看到——(生答，指导有语气)，她感到——(生答)，心里会想——(生答)。

此时此刻，九色鹿的心情怎样?(无比愤恨)谁来带着这样的心情读这句话?(指名读)

4、自由读，看从这段话中，除了读出愤恨，我们还能读出什么来?(尽管九色鹿无比愤恨，但也表现得很礼貌;九色鹿很勇敢，也很智慧;最后还不忘劝人为善)从哪儿读出来的?

带着这样的理解，再读这段话。

5、现在你们当国王，我就是九色鹿。请听好。(教师范

读)

国王们，听了九色鹿的话，你们有什么感受，心里是怎样想的?

6、故事的结果是什么?指名读最后一个自然段。 你觉得国王会怎样惩罚调达?

7、面对这样的结果，你有什么感受?齐读最后一个自然段。

四、总揽全文

1、教师总结：同学们，如果这块黑板就是整个世界，在这个世界上你最不想看到的是什么?(学生回答，老师擦去学生不想看到)那么，大家现在看看这个世界上剩下的是什么——(生答：九色鹿)九色鹿给你留下什么印象?(请学生将自己的回答写到黑板上)齐读黑板上学生写的答案。 2、让我们将这只美丽的九色鹿一起送回那一片景色秀丽的山林中——课件出示8：第一自然段。齐读。 3、作业：

(1)如果文中的九色鹿、调达、国王……来到我们身边，你愿意和谁交朋友，说说为什么?

(2)学习了这篇课文，你心里一定有许多话要说吧，对自己，对朋友，或对文中的某一个人物，想对他们说些什么呢?请把想说的话写下来。 教学反思：

《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。

苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课问中的重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养。取得了较好的效果。

但在课堂上，在重点词句的理解这一环节，我还显得有些操之过急，对学生的引导还不够到位，今后还要在这方面多下工夫。

同时我还有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要及时调整自己的教案，以学定教，

把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主任，才能真正发挥教师的主导作用。 二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，如：看着画面想一想，当时调达会怎样向九色鹿起誓，会怎样说，怎样做?这样，让学生与文本进行“零距离”心灵对话，才能更好感悟课文。