高等教育心理学2008-2014常考简答、论述

一、最近发展区理论 （2008简答、2010简答、2014）

维果茨基“最近发展区理论”。他将学生的最近发展水平分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”，其中可能发展水平就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。

二、试论述教师威信对学生发展与教育效果的影响。（2008、2009论述） （简述“名片效应”的基本内涵；2010简答）（简述“好感效应”的基本内涵；2011简答） (1)威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。 (2)名片效应：“名片”即教育者与被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的基 本观点前，先亮出这种“名片”，会起到较好的教育效果。启示是揣摩学生心理，以投其所好吸引学生，达到教学目的。 (3) “自己人”效应：若教育者与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作“自己人”， 由“自己人”所论述的观点，较易接受。 (4) 好感效应：如果受教育者对教育者有好感，他们会更容易接受教育者的观点。反之亦然。所以教师要在学生心目中形成好感，但是不等于无条件迁就学生。启示：教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心朋友。

三、结合实际，阐述教师人格威信的维护与提高。（2012综合） 1.结合实际，阐述教师人格威信的维护与提高。教师维护和提高人格威信，可以从以下几个方面着手： ①教师要有坦荡的胸怀和实事求是的态度②教师要正确认识和合理使用自己的威信 ③教师要有不断进取的精神④教师要言行一致，做学生的楷模

四、简述大学生学习的基本特点。（2009简答、2011简答、2012简答、2014） 专业化程度高、学科内容层次高、需要实践

自学方式占主导地位、需要学生学习的自觉性不断提高、课内外下内外的结合

五、简述耶尔克斯—道德森定律。（2012简答、2014）

①动机的最佳水平因学习课题的性质不同而不同。③在比较复杂的课题中，学习效率随动机强度的增大反而下降。 ②在比较容易的课题中，学习效率随动机强度的增大而上升。④动机强度适中，学习效率最好。

六、学习动机理论（动机期望理论）（2010论述） “激励力量=效价（目标价值）×期望值（实现目标可能性）

七、结合教学实际，阐述激发大学生学习动机的主要措施。（2011论、2012综、2013论） ①使学生明确学习的目的和意义，确立合理的学习目标。 ④利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。 ②创设问题情境，实施启发式教学。 ⑤充分利用反馈信息，合理进行奖惩。 ③激发学生学习的成功感。 ⑥正确指导结果归因，促使学生继续学习。

八、简述学习与教学中的感知规律。（2009简答、2010简答、2012简答、2014） (1)强度律：被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰地感知到。 (2)差异律：被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。 (3)活动律：活动对象更容易被我们所感知。

(4)组合律：空间接近、时间连续、形态相似、颜色一致的事物，都容易被感知为一组对象。

(5)对比律：在性质或强度上有对比关系的刺激物，当他们同时或相继作用于感觉器官时，能使学生对他们的差异感知更清晰，从而提供感知效果。

九、简述促进学生学习迁移教学措施。（2009简、2010简、2012简、2013简） ①科学选择教学内容。②合理编排教学内容。③改进教学内容的呈现方式。④训练学生掌握学习策略。

十、简述创造性（力）与智力的关系。（2008简） (1)低智商不可能有高创造性； (2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；

(3)低创造性的智商水平任意； (4)高创造性必须有高于一般水平的智商

十一、简述影响问题解决的主要心理因素。（2010简、2011简、2012简） (1)问题表征 (2)情绪状态 (3)动机强度 (4)定势作用 (5)功能固着 (6)原型启发

十二、简述品德形成的基本过程。(2008简、2009简、2010简、2012简)

① 成态度定势②确立道德观念③培养道德情感④形成道德信念⑤锻炼道德意志⑥养成道德行为

十三、简述自我认识的基本途径。（2008简、2011简、2012简、2013简） 1、通过认识他人和与他人进行比较来认识自我。 4、通过自己的活动表现和结果来认识自我。 2、从他人对自己的态度中来认识和评价自我。 5、通过自我反省来认识自我。 3、通过自我比较来认识自我。

十四、结合自己的生活体验，阐明良好人际关系建立和维护的基本途径。（2011论述、2014） 人际关系的建立：建立良好的第一印象、主动交往、移情（设身处地理解对方）

人际关系的维护：避免争论、不要直接批评责怪和抱怨别人、勇于承认错误、学会批评。

十五、简述大学生心理发展常见的心理矛盾。（2009简、2011简、2014）成才理想 独立争强 闭锁性 1、独立性和依赖性的矛盾；2、理想性与现实性的矛盾；3、强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；

4、心理闭锁与寻求理解的矛盾；5、群集友谊与争强好胜的矛盾；6、性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾

十六、什么是能力？能力的个别差异表现在哪些方面？（2013简） 1、能力是顺利完成某种活动所必备的并直接影响活动效率的心理特征。 2、能力的个别差异表现在：发展水平差异、类型差异、表现早晚差异。

十七、试述加德纳多元智力理论的基本观点及其教育意义。 （2009论、2010论、2011简、2013论） (1)逻辑数理智力（数学）：是解答复杂数理问题，进行逻辑推理的能力；

(2)言语智力（语文）：擅长语言文学的学习与运用，善于准确表达内心思想感情； (3)身体—动觉智力（体育）：与人的身体运动有关，运动员动觉智力高； (4)空间智力（美术）：从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力； (5)音乐智力（音乐）： 感知、欣赏、表达音调旋律的能力； (6)人际智力（社会）：是一种社会智力，这种智 力好的人善于处理人际关系； (7)自我自省的智力（心理）：善于了解自己的内心感受 和行为机能并能加以表达的能力； (8)观察自然的智力（自然）。 对教育启示与意义：(1)全面地认识学生，发现每个学生身上闪光点；

(2)根据学生不同特点因材施教，促进学生个体发展； (3)用多元标准评价学生，使他们在未来职业中扬长避短。

十八、简述性格结构的特征。（2008论、2009简、2010简、2013简、2014） (1)性格的态度特征：是指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的 态度特征。这是性格中最重要的部分，具有道德评价意义。 (2)性格的理智特征：是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征。 (3)性格的情绪特征：是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境方面表 现出来的性格特征。 (4)性格的意志特征：是指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。