教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。
学习是学生的主体性行为，没用主体性的发挥，就没用课堂的精彩生成。评价一节课的标准是：自主的高度、合作的效度、探究的深度和生成的高度。课堂的生成是以学生自主学习为基础，在合作学习的过程中深化，在探究中升华思维，在展示中形成精彩。因此，没有生成的课堂就没用发挥学生的自主性，也没用发展真实必要的合作与探究，正是课堂教学的悲哀!
最近听过一节公开课，老师在课堂上声情并茂、手舞足蹈陶醉其中、学生热情高涨、争前恐后，看似热闹的课堂背后隐，藏着什么? 老师课堂导入后，教师先让学生自主学习，简单探究后就让学生走上讲台展示学习成果。老师只是让学生对教材的知识点进行简单的梳理，或者说是简单的记忆。没有让学生进行充分的讨论，也没有对教材进行真正的探究、思考，怎么就能发现问题、提出问题?这时老师拍手示意“停下来”。学生愿意讲、有话说怎么就不让说、就不让讲了呢?老师的干预除了打断了学生的思维、打搅了课堂的“宁静”、
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打乱了学生的思路，还剩了什么?
学生对小组学习的成果进行展示后，学生再进行质疑答疑，“我们的汇报到此结束，同学们还有什么问题?”这时我精神为之一振——课堂的精彩来了!结果令我大失所望。学生汇报后的质疑，原来依然是提问式的教材内容的在现，这种质疑原来也就是用学生的提问代替了老师的提问，将教辅中的问题变成口头式的提问，也许的确是学生探究中的问题、也许仅仅是互相的“哗众取宠”，这正是课堂教学的悲哀!
学生的质疑不是深入的对教学内容通过思考、交流、查阅资料等方式提出真正的“问题”，因而，问题的“价值性”导致了教学的浮华。长此以往，培养的不再是学生质疑的精神、探索的个性、求真的品质，而是虚假的“本真”，让教育走向虚化、浮华，走向伪科学化、伪科学性。因而，长期这样下去，学校将会是培养虚假的“套中人”、无力的“稻草人”，不是求真、求学、求实，而是追求肤浅的“演”。如果一节课不能实事求是的质疑，很难学到真正的知识、真正落实求知的方法和探究的精神，甚至将学生引入“原来这就是学习”的歧途，贻害孩子的一生，这种教育之路还会走多久?
当学生的质疑尚未完成时，老师即“提问到此结束”，学生课堂质疑的权利也被无形的剥夺。将课堂的重点立足于学生的展示环节，就为了删繁就简，实现完整的45分钟。这种伪科学的“赶时间”，抹杀了学生的个性、探究的精神。这一环节没有处理好，何必急功近利的“催熟”下一环节?问题是否有价值应充分给学生质疑的权利，
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才会有真正的精彩的课堂生成，而不是热热闹闹的哗众取宠! 说的简单一点，对于有些学科的有些知识点，学生简单的探究，加之适当的练习，再经过简短的思维训练即完成课堂教学点目的，当堂测试、当堂达标，没有进行教材知识的拓展、没有进行探究技能的训练、没有进行情感态度价值观的培养，只注重“花里胡哨”的所谓的“异彩纷呈”，何哉?悲哉!
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