低年级小组合作学习探究

低年级小组合作学习探究

◆您现在正在阅读的低年级小组合作学习探究文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!低年级小组合作学习探究数学新课程标准明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。可见合作学习是新课标提倡的学习方式。对于低年级学生来说合作学习可信可行吗？如果可行，那怎样才能使小组合作学习真正成为促进学生主动学习的有效方式？怎样才能搞好低年级小组合作学习呢？从下面这节«认识人民币»的教学片段中我们可以看到小组合作学习对我们的启示。 片段一： 认一认人民币

师：小朋友的桌子上都有一个小盆子，盆里放着一些人民币，下面我们通过四人小组合作学习来认识人民币。要求：由组长主持，一张一张地拿，组员一个一个轮流认一认，如果有谁认错了，其他同学可以帮他纠正，看哪一组快速、有序！ 〔学生在组长主持下开始有序地认人民币〕 组织全班交流，学生举一张说一张。

这是本节课第一次小组合作学习，因此老师必须交代合作学习的要求，包括由谁主持，认识的顺序，拿人民币的规那么，认错了其他同学怎么办等要求。正是在这样的要求下，学生的合作学习才是有序的，有目的的，有效的。

片段二： 分一分人民币。

师：你能把这些人民币分一分吗？请小组内小朋友互相商量一下，然后由组长主持分一分。 〔学生在组长主持下开始分类〕

学生汇报交流，并且在实物投影上边展示边交流。有的组是按面值分类的，有的组是按人民币的单位〔元、角、分〕分类的，有的组是按材质〔硬币、纸币〕分类的。

这次小组合作的要求有所提高，要求小组同学要互相商量，这是合作学习的终极目的，因为学生对分类还不是很清楚，一个人的力量有限完不成这项任务，这是小组合作学习才是有必要的。 片段三： 拿一拿人民币。

师：小朋友到邮局去买邮票，一张邮票8角钱，请四人小组合作拿一拿。要求：组员在组长安排下一个一个轮流拿，其他组员帮他数一数，看拿得对不对，组内每个组员要尽可能拿得不一样。 学生分组交流，组内学生一个一个说自己的拿法。有的学生是8张1角的；有的学生是4张2角的；有的学生是1张5角、1张2角、1张1角。

这是本节课第三次小组合作学习，因为有前两次的活动经验，所以老师对学生的合作形式的要求也相对少些，但是合作内容却深了。拿人民币大多数学生很难单独完成，所以老师要求在组长的

安排下一个一个的轮流拿，其他组员看拿的对不对，这本身是就是互相学习，小组合作学习的优点就是人人参与活动的机会多，互相学习互相提高的机会也多。 教学反思：

在本节课的教学中，老师十分重视对低年级学生小组合作学习能力的培养，因为老师所面对的是一群刚入学的一年级小朋友，由于年龄和经验的欠缺，老师需要对小组合作学习进行适当的训练。因此在每一次合作前老师都有明确的要求，每个学生都有不同的分工，每个组员都有发表自己看法的机会，这样小组合作起来，学生能明确自己的任务，不至于盲目地浪费时间，合作学习的效率才高。这节课老师共安排了三次合作的机会：(1)认一认人民币。(2)分一分人民币。(3)拿一拿人民币。第一次的合作有效地利用好了学生已有的生活经验，一般来说，很多学生在入学前已经认识人民币的面值，这次合作为他们提供了互相交流、互相学习的机会，既满足了学生跃跃欲试的需要，又省去了老师重复的讲解。第二次的合作提出分类要求后，存留空白，让学生根据自己的意愿进行分类，此次合作，学生除了发表自己的意见，还要尊重组内同学的意见，最后达成全组共识，使学生懂得只有共享和共创才能产生新的思想，生成新的智慧。第三次合作在学生自由交流各种8角钱的拿法后，组内同学加以补充，同伴之间互相帮助。三次合作学生都能积极地发表意见，真正做到了全员参与，各个

有事做，人人能提高的有效合作。

由此可见，低年级小组合作学习是可信可行的，从低年级开始教师就要有意创设有利于合作的活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高。通过小组合作学习掌握知识、培养能力，为后续发展奠定基础。