历史课堂的八步教学模式

【内容摘要】历史课堂教学模式的改革是现代教育教学发展的必然趋势，如何才能更有效的进行课堂教学是许多历史教师共同思考和探究的问题。树立以学生为中心、真正把课堂还给学生，是历史课堂教学改革的必然趋势。八步教学模式是以学生自学、教师点拨和师生互动为主，充分发挥学生主体作用，从而培养学生独立探索、合作交流的意识，进而提高历史教学质量的教学模式。其基本步骤是：复习——预习——点拨——探讨互动——巩固提升——记忆理解——自我检测——布置课下作业。

【关键词】 课堂教学模式 点拨 探讨互动 巩固提升 记忆理解 八步教学模式 教学效率

传统的历史课堂教学模式是：几十个学生面对着教师，教师依次完成对历史的原因、过程与结果的分析讲解，其中偶尔会穿插一些小故事或师生之间的一问一答。随着新课改的进行，这种传统的教学模式早已不能适应当今的课堂教学，在“一切为了学生发展”的新课改思想的指引下，如何才能更有效的进行历史课堂教学是许多历史教师共同思考和探究的问题。 为了更好提高历史课堂教学效率，我们经过不断的探索，总结出了具有我校特色的“历史课堂八步教学模式”，即在传统教学模式的基础上融入学生自学、教师的点拨和师生之间的互动等阶段，让学生真正成为历史课堂教学的主体，充分调动学生在课堂上的积极性和主动性，使课堂45分钟达到最大收益。具体步骤如下： 1、复习提高阶段（3分钟）。

为了更好的督促学生在课下进行认真复习，达到温故而知新的目的，我们会在课前3分钟内提出一些问题让学生对上一节课学过的应该记忆和理解的内容进行复习。而学生课前复习的方式也可以多种多样，有时让学生集体背诵；有时让学生两三人一组相互提问；有时让学生自己拷问自己。例如：在讲到“秦末农民起义”一课时，我会提问学生：①、秦统一全国的历史意义是什么？②、秦始皇为巩固统治所采取的措施有哪些？让学生通过回答这些问题来加强学生对所学知识复习巩固。 2、课前预习阶段（2分钟）：

在课堂上历史教师针对所要讲的新课给学生指出预习的范围，提出预习的问题和要求，让学生默默预习，同时老师要在教室巡回指导学生的预习，要求学生对不会或不懂的问题和内容做好标记，以便在后面的听课过程中提出自己的问题或有重点的聆听教师的点拨。 3、问题点拔阶段（15分钟）

对绝大部分学生不理解或理解错误的历史知识或历史信息，则由教师认真讲解，进行点拨。当然在老师的讲解过程中要尽可能用通俗的语言，直到学生真正听懂弄会为止。例如：在讲 “秦末农民起义”一课时，学生提出什么是“赋税”和“徭役”，二者之间有什么区别？这时我会认真给学生讲“赋税”就是统治者向广大农民征取土产、劳役和其他实物，“徭役”就是中国古代统治者强迫平民从事的无偿劳动，凡国家无偿征调各阶层人民所从事的劳务活动，皆称为徭役。包括力役 、杂役、军役等。只有让学生真正知道二者的含义才更有利于学生对基础知识的掌握。 4、探讨互动阶段（10分钟）

把班中的学生按其程度分成多个学习小组，每个学习小组都安排一名组长，在这个阶段就让组长带领本组的学生把在预习和点拔中不理解、不会的问题提出来，然后小组内进行探讨，得出正确的结论，或者让已经理解的学生帮助不会的学生，知道他们完全理解为止。有时我

还会有针对的提出一些问题，让学生以小组为单位进行充分讨论，然后让学生以小组为单位派出代表分别阐述他们组的结论，最后由老师进行总结得出正确的答案，这样有利于加深学生对知识的理解和掌握。

如在讲 “秦末农民起义”一课时，我会专门设计这样的问题：有人说“陈胜、吴广所以起义，是因为在前往渔阳戍边的途中遇雨误期，按秦律当斩，才揭竿而起的，如果说没有遇到大雨，秦末农民战争就不会爆发了。”你同意他的观点吗？试结合本节课所学的历史知识来评析这一观点。在老师的引导下让学生通过小组讨论得出“秦末农民战争爆发的根本原因是秦的暴政，途中遇雨而误期，只是战争爆发的表面原因。因此，如果陈胜、吴广在途中没有遇到大雨，秦末农民战争也必定会爆发，只不过是时间的迟早问题”的结论。 5、巩固提升阶段（4分钟）

在教师的指导下让学生认真地复习本节课需要学生掌握的内容，尤其是本节课的重点、难点。对学生在复习时不懂、不会或不理解的问题要鼓励他们及时举手向老师请教，特别是对于那些有利于能力提升和知识的灵活运用的问题，在老师的讲解下真正达到对所学知识的巩固提升。

6、记忆理解阶段（4分钟）

要求学生对本节课学过的基础知识进行短时的诵读或背诵。当然检测学生掌握基础知识的方式可以多种多样，可以让学生集体诵读；也可以让学生两三人一组相互提问；还可以让学生默写基本知识点。

7、自我检测阶段（5分钟） 讲完新课后，为了解学生对本节课所讲知识的掌握情况，或为锻炼学生灵活运用基础知识解决问题的能力，我们会针对这一节课所讲述的知识而专门设计一些练习题让学生训练，而这些习题有选择题也有材料解析题，通过这些习题的训练让学生自我检测本节课学习了哪些内容、掌握了哪些内容、还有哪些知识点不会。如在讲到“秦末农民起义”一课时，我往往会设计这样的问题“有人说秦始皇是千古一帝，有人说秦始皇是暴君，你对秦始皇的印象如何？评述一下秦始皇的历史功过。”让学生通过思考、解决这个问题来锻炼他们灵活运用知识的能力，

8、布置课下练习阶段（2分钟）

在本节课结束前2分钟内给学生布置适当的课下作业，其作业一般以《课课练》为主，提醒学生在独立思考后仍然不会做的，可以请教老师或同学。

总之，历史课堂教学方法多种多样，不同的人不同的学校不同的地区会有不同的模式。正所谓“教无定法”，而在诸多的教学模式中，要成功的运用好某一种教学模式，使其真正发挥作用，最根本的还是要从学生的实际出发，充分调动学生的学习积极性，使其由“被动接受知识”变为“主动学习知识”，让学生真正成为课堂的主人，这样才能打造真正高效的历史课堂。