江苏：提高自闭症儿童康复救助标准

４　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　Ｍ　ｏ　Ｄ　Ｅ　Ｒ　Ｎ　ＳＰＥＣＩＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩｏＮ　责任编辑：展雷蕾　教菀　就不认识。教学中，引导学生多次　手边），我把大圆形放在这里（左手　（一）结合学生认知特点，逐步　开展教学活动　观察、比较不同大小的网形，逐步　认识圆形的特征及性质，即圆形的　大小不能改变其本质属性。　三、分一分。加深理解圆形概　念　边）。每个同学都有一个盒子（放着　红、黄、蓝、绿、白５种颜色的大圆　认识圆形的教学，需要关注智　障学生的认知特点及图形知识的　和小圆）。圆形妈妈有一个任务要　交给大家．请大家把盒子里小的圆　形放在这边（右手边），大的圆形放　内在联系。由于智障学生易受图形　颜色、大小、位置等因素的干扰，因　此进行几何图形教学时教师应结　合智障学生的认知特点，由浅人　深、南易刮难、南具体到抽象，即先　呈现无干扰因素的圆形，再逐步加　入大小、颜色等干扰因素，避免圆　形认识活动的简单化与机械化。　（二）多感官共同作用，形成图　形概念　在学生对网形概念有了进一　步理解之后，在大小干扰因素的基　础上又加入了颜色这一非定义属　在这边（左手边）　、　生把盒子里红、黄、蓝、绿、白　５种颜色的圆形按大小分别放到　指定的大圆形集合中和小圆形集　性于扰因素，以此加深学生对圆形　慨念的理解。　合中．　．【教学片段】　师：（左手拿一个蓝色的大圆　形）这是一个……　【教后反思】　从课堂上学生的反应来看，学　生ｆｆＪ都能将自己盒子中红、黄、蓝、　绿、门５种颜色大小各异的圆形按　照大小进行准确分类。由于智障学　生知觉分化不够、区分能力弱的特　生：圆形。　几何罔形概念比较抽象，凶此　智障学生对图形概念的理解存在　圜难。教师在进行几何图形教学　时，应该注重智障学生的多感官体　验，通过看一看、摸一摸、画一同、　分一分等实践活动，在视觉、触觉、　听觉、运动等协同作用下，全方位　地了解图形的基本特征，从而形成　图形概念，并在脑海中留下该图形　师：（右手拿一个白色的小圆　形）这是一个……　生：圆形。　点，该教学环节通过增加同形大小　和不同颜色这两个干扰因素，引导　学生比较、分析、抽象和分类，进一　步加深学生对　形概念的理解。　四、几点思考　师：好，我们比较一下．哪个大　哪个小？　生：（指着蓝色的大圆形）这个　大，（指着白色的小圆形）这个小　师：（左手拿一个蓝色的大圆　形）这是……　课堂教学中，首先通过标准图　形帮助学生初步建立圆形概念的　表象，之后逐步加入大小、颜色等　干扰因素，在视觉、触觉、听觉等多　种感宵作用下，通过变式圆形帮助　学生加深对圆形概念本质属性的　认识和体验。　的表象，为图形再认、命名、辨别等　生：大圆形　，　学习环节打好基础。＠　（作者单位：吴云峰，上海市浦　师：（右手拿一个白色的小圆　形）这是……　东新区辅读学校，２００ｌ２２；柳笛，华　生：小圆形　东师范大学特殊教育学系，　２０００６２）　师：我把小圆形放在这里（右　＞＞动态　江苏：提高自闭症儿童康复救助标准　本刊讯今年汀苏籍６岁以下自闭症儿童家长可向户籍所在地残联申请，享受政府免费康复训　练，救助标准从每人每年１２０００元提高到１４０００元。　ｎ前汀苏省Ｌ二开设相关专业康复机构６９所，拥有康复技术人员６２２人，下一步将在部分城市试　点，将救助范围逐步放宽到７—１４岁。　（王斯慧唐悦）　２０１４．４………　苎…