新时期“双师型”教师培养模式探析

２０１１年第１期　（总第１　２　５期）　牡丹江教育学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＭＵＤＡＮＪＩＡＮＧ　Ｃ０ＬＬＥＧＥ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　Ｎｏ．１，２０１１　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．１２５　新时期“双师型’’教师培养模式探析　钟　意　４１０１００）　（湖南大众传媒职业技术学院，湖南　长沙［摘要］　当前，高等职业教育的迅速发展迫切需要大量高素质的“双师型”教师，高职院校在“双师型”教　师培养方面取得了一定的成绩，但仍存在诸多问题。本文在新形势下对“双师型”教师提出的新要求进行简要分　析的基础上，系统地从职前培养与职后培养两个方面就如何构建“双师型”教师培养机制进行了探讨，以期为加　快我国职业教育的智力支撑提供理论依据。　［关键词］新时期；师型；培养模式　［中图分类号］ＧＴ１５　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００９—２３２３（２０１１）０１—００７０—０２　好‘双师型’教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用　能力和实践能力，使他们既具备扎实的理论知识和较高的　教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作　经验。”在社会经济蓬勃发展对技能性人才的需求１３益增长　的今天，建设一支有特色“双师型”教师队伍，成为当前各高　职院校的首要任务。　（一）“双师型”教师队伍的建设是高等职业院校生存和　发展的需要　快速发展的高等职业教育能不能办出特色，关键在教　师；高等职业教育要提高教学质量，关键仍在教师。因此，　我国的高等职业教育必须把“双师型”教师队伍的培养放在　重要的位置。经济的发展和科技的进步，对高等职业教育　的专业课教师提出了更高的要求，他们不能只是纯学者型、　教学型的教师，而是要成为既有丰富的理论知识和教学经　验，又有动手操作能力的“双师型”教师。只有这样，才能适　应实践性教学的需要，才能培养高级技术应用型人才。　新形势对“双师型”教师提出了新要求　我国高等职业教育的“双师型”教师培养机制经过将近　二十年的发展，在探索培养目标、培养规格、培养方法等方　面积累了丰富的教育改革成果，学校的办学特色有所体现，　高等职业院校的毕业生很受用人单位的欢迎。然而，在新　形势下，社会的发展对高等职业教育“双师型”教师也提出　了更高的要求，随着示范性高职院校的创建，新兴行业要求　教师具备更高的专业素养与技能等。高职学院肩负着培养　学生的专业技能、实际操作能力，使学生在校期间完成上岗　前的实践训练，并积累一定的工作经验的任务。学生在取　得学历证书的同时，又能取得职业资格证书，达到学院规定　的“双证书”的要求，这是高等职业教育的培养目标。因此，　一、“双师型”教师队伍的建设是高等职业技术院校创建国　家级示范性评估指标中的一项重要指标。在《高职高专院　校人才培养工作水平培养方案（试行）》中有关师资队伍建　设条款中明确指出了合格标准为“专业基础课和专业课教　师中‘双师素质’教师比例达到５Ｏ　”能否达到这个指标，　决定了一所高等职业技术院校在全国同类院校中所处的地　位，决定了高等职业技术院校能否成为全国示范性职业学　院。因此，“双师型”教师队伍的建设工作是高等职业技术　院校生存的和发展的一个重要方面。　现有的高职院校很多都原属行业管理，在高等教育管　理体制改革中划人地方教育部门进行管理的，并以培养服　务于社会主义现代化国家建设的专门人才为主要办学的目　标。高职院校要想在高等职业教育的激烈竞争中立于不败　之地并取得长足的发展，要本着植根区域、面向全国、紧贴　行业、办出特色的办学理念，深化教学改革，建设多种学科　专业教师在内的“双师型”师资队伍，整体培养学科背景厚　实，有很强的创新精神和创新能力，理论政策水平与实践应　用能力兼备的高素质人才，从而形成学科专业建设和师资　队伍建设的良性互动，以此来提升高职院校核心竞争力，实　现学院的长远发展。　（二）“双师型”教师队伍的建设是高职院校进行专业建　设和实现教学改革总体目标的重要保障　没有实践经验的教师，就不能培养出实践动手能力强，能解　决实际问题的学生。高职学院的理想教师必须是学深艺高　的“双师型”，只有“双师型”教师才能以其精深的理论知识、　丰富的实践经验和熟练的技术指导学生，解决实践教学中　出现的问题。然而，目前我国高职院校“双师型”教师的培　养机制还存在较多的问题，这些问题主要表现在：一是高职　师范院校的专业设置较少，师资力量和教育资源较为薄弱，　不适应现有经济结构和生产效益；二是传统的培养模式和　机制下，专业课教师从事实践培养和训练的机会较少；三是　教师自身对于“双师素质”的培养不够重视。为此，高等职　业教育的“双师型”教师培养机制亟待完善。　二、新形势下构建“双师型”教师培养机制的重要性　新形势下高等职业教育的培养目标是为生产、建设、管　理、服务第一线培养社会主义现代化所需要的技能型专门　人才。人才培养的基础是教师的培养，国家对“双师型”队　伍建设十分重视，在《教育部关于加强高职高专教育人才工　作的意见》中就做出了明确的要求，在第九条中指出：“要抓　由于“双师型”教师最了解高等职业院校的专业课程结　构、专业课程内容、专业技能培养等教学环节，了解如何对　教学理论进行合理整合和评价，还能够及时洞察行业的发　展变化来预测行业人才供求信息，能够及时调整专业设置　以适应国内外市场对人才的需求，因此他们能够更加有针　对性地对专业进行设置和对教学内容、方式和手段进行改　革。“双师型”教师还掌握了先进的学科教学理论和手段，　［收稿日期］２０１０—０７—１４　［作者简介］钟意（１９７９一），女，湖南常德人，湖南大众传媒职业技术学院教师，硕士，研究方向：高职教育管理、人力资　源管理。　［基金项目］２００８年全国教育科学“十一五”规划课题《传媒类高职教育人才培养模式研究》（ＦＪＢ０８０５８９），主持人：冯一　粟。　・　７０　・　能使用摄影、计算机等教学实验实训设施和场地对学生进　行兴趣教学，以此提高教学质量。　（三）“双师型”教师队伍的建设是高职院校教师自身提　高的必要前提　只有全面发展的有专业特色的“双师型”教师，才能培　养出有专业素养的全面发展的人才。这就要求专业课教师　既要教学能力强、有丰富的专业理论知识，又要有专业实践　能力和扎实的动手能力，还要有行业经营管理能力。因此，　针对这些有专业特色的特殊要求，高职院校就应加强对“双　师型”教师的高等职业教育理论、各专业理论知识、各专业　行业技能、科学研究能力、创新能力等方面的培训，这样培　养出来的教师才是素质全面的“双师型”教师，高职院校才　能建设一支“政治素质高、业务能力强、结构合理、特色鲜　明、相对稳定”的“双师型”教师队伍。　三、新形势下创新“双师型”教师培养机制模式的策略　（一）职前培养…一构建创新“双师型”教师培养机制的　基础　一是完善“双师型”的教师认定制度。要促进职业院校　“双师型”教师队伍的规范化发展，首先需要明确“双师型”　教师的评价标准，在评价标准中要突出教师的核心能力，进　而建立起能力本位的“双师型”教师资格认证制度。众所周　知，要促进职业院校“双师型”教师队伍的规范化发展，需要　建立职校教师资格认证制度。职业教育与普通高等教育是　两种不同类型的教育，因此，对教师的能力要求和资格要求　也不一样，不能简单地用普通教育的教师资格标准来要求　相适应的资格认定标准。在制定教师资格认定标准时可以　借鉴国外先进经验，如：德国实行两次国家考试的方式来认　定高职学院的教师任教资格，美国在高职学院教师资格的　认定上，除须具有一定的专业实践经验外，有的还必须拥有　学士学位，而有的专业教师则不需要。按照教育部评估方　案的标准，各高职院校要细化标准以体现“双师型”教师的　内涵特征。在“双师型”教师的认定上，要更加侧重于双证、　双职称之外的其他途径。　二是加强对“双师”培养基地的建设。我国大多数高等　职业院校在校内外建立了具有职业氛围的实验实训基地，　如附属医院、实习农场、畅通驾校、附属学校等集教学生产、　科学研究、产业开发、技术推广为一体的生产性实训基地，　这些规模宏大，设备先进，软硬配套，利用率高的基地给学　校带来了良好的教学效益、社会效益和经济效益。目前，国　家正在进行有益的尝试，确定了一批国家级示范性培训基　地，如：北京工贸技师学院（服装设计，电器维修），上海市高　级技工学校（制冷，机械设备维修），广东省高级技工学校　（磨具制造，计算机应用）等等。但这些培训基地与培养“双　师型”教师的要求还有一定的距离，需要进一步加强建设。　三是职前去相关企业见习。高职教育的培养目标是培　养技术型、技能型人才，这仅靠学校教育是难于实现的，还　要依靠行业、企业。学生只有到企业实习，才能真正了解企　业的生产工艺和流程，熟悉企业的制度和文化，在岗位实践　中得到职业技能的训练，深化专业知识和技能的学习，从根　本上提高人才培养质量。高职院校和企业合作、联合办学　是现代高等教育发展的一个重要趋势，是高职教育日益扩　大的必然结果，是高职教育办学模式的拓宽和提高。要鼓　励职业院校“双师型”教师在任职前深入企业进行专业实践　锻炼，提高专业教师的专业技能。“双师型”教师在不断提　高理论水平和学历层次的同时，要让他们到生产、管理、建　设、服务第一线或学校实训基地和产、学、研基地工作一段　时间，参与实践，并解决某些实际问题，从而提高动手能力　和操作水平。要在不断提高动手能力和操作技能的同时，　加强理论培训，努力提高学生学历层次和理论水平，形成认　识上新的飞跃，使动手能力和操作水平由狭隘的经验型（工　匠型）转变为科技型（创新型）。　（二）职后培养——构建创新“双师型”教师培养机制　的保障　一是与行业联合开展产学研合作。高职院校培养目标　是为生产、建设、管理培养技术应用型人才，在教学内容上　要突出体现实践教学，因此对教师的实践教学能力要求较　高。加强高职院校产学研合作，实现院校和行业产业链的　对接，既是高职院校实现快速、健康发展的必然途径，也是　推动行业飞快发展的有力保障。比如，２００８年ｌ２月，首届　传媒教育太湖研讨会暨传媒人才培养联合体签约仪式在无　锡举行。江南影视艺术职业学院联合上海经济区广播电视　协作会与全国省市县级二十八家电视台共同签署了人才培　养联合体协议，致力培育复合型传媒人才。据了解，此次签　约的人才培养联合体包括中国教育电视台、广东电视台等　国内知名电视传媒机构，联合体首次提出学校结合传媒机　构共同培养复合型传媒人才的课题。由于目前高职院校的　教师大多是普通高校的毕业生，受传统教学模式影响很深，　很难跳出传统的以学科理论知识教学为中心教学模式的框　框。因此高职院校就可以借鉴上述人才培养联合体的方　式，联合办学。一方面高职院校可以通过校企合作，在生产　一线培训教师；另一方面企业利用学校人才优势、智力优　势，提高企业在市场上的竞争能力，从而实现双方的优势互　补、互惠互利。　二是将“双师型”教师定期轮流选送到企业一线进行深　造。“双师型”教师可以通过到企业的实践以提高其专业实　践能力。到企业实践的目的在于：第一，是了解企业的生产　组织方式、＿Ｔ艺流程、产业发展趋势等基本情况；第二，是熟　悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制　度等具体内容；第三，是学习所教专业在生产实践中应用的　新知识、新技能、新工艺、新方法；第四，是结合企业的生产　实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，积极　开发校本教材，切实加强职业学校实践教学环节，提高技能　型人才培养质量。高职院校应当根据“双师型”教师队伍的　学历结构、专业结构、职称结构等基本情况来制定有针对性　的实践工作计划，明确实践内容，并对实践结果进行严格考　核。此外还要积极组织教师参加社会实践，使教师将专业　知识应用到社会实践当中服务社会，提高生产力。　三是高职教师应当通过多种途径进行自我提升。建设　一支优秀的有专业特色的“双师型”教师队伍，不仅需要政　府和院校的培养，也需要教师自身的重视。教师要从多个　方面不断地努力，不断提高，成为一名优秀的“双师型”教　师。首先要在思想上重视，要从职业教育发展的历史人手　进行探讨，学习和掌握职业教育的各项政策，明确职业教育　改革和发展的方向，树立新的竞争观念和市场观念，要为成　为“双师型”教师奠定良好的思想基础。第二要不断提高传　媒专业理论素养和动手实践能力，不仅要有完整而系统专　业知识和理论，还要熟悉国内外专业的先进知识和技术理　论，紧跟国内外相关行业的先进技术理论和学术前沿动态　等。第三在课余时间可制作一些专业作品，将理论知识与　动手实践相结合，扩大自身知识面，并在此基础上直接参与　学院内实习基地的教学指导，实现教学相长，使整个教学过　程成为一个实践和创作的过程。第四是掌握现代化的教学　手段，创新教学模式。现代化的教学技术工具和手段不仅　可以作为教学辅助手段，也是一种现代化的教学模式，“双　师型”教师应该学会利用先进的教学手段、现代化的教学模　式进行教学，要将知识传播和实践能力的提高融合在一起，　以取得良好的教学效果。教师可以通过自学、参加教育技　术培训班等方式来掌握现代化的教学手段，掌握现代教学　工具的使用，在课堂上运用新教学手段，提高教学的效果。　总之，新时期对“双师型”教师提出了新的标准和新的　要求，在“双师型”教师队伍建设问题上，我们要不断探索，　敢于创新，营造出适合“双师型”教师队伍成长的环境，并制　定出一套可操作性强、实施效果好的“双师型”教师队伍建　设和管理模式，有效推动高等职业教育的健康快速发展。　［参　考　文　献］　［１］陈桃珍．传媒类高职院校双师型教师队伍培养模式探析　Ｊ］．当　代教育论坛，２００８，（４）．　［２］乐传永．发达国家职业教育发展趋势及其启示［Ｊ］．中国成人教　育，２００ｉ，（７）．　［３］徐朔．德国职业教育教师培养的历史和现状［Ｊ］．外国教育研　究，２００４，（５）．　［４］惠州大学高教研究室．高等职业教育的国际比较研究［Ｊ］．惠州　大学学报（社科版），２０００，（ｉ）．　［５］杨梅．高等职业教育的师资培养必须注重实践，与高新技术相　结合［Ｊ］．邢台职业技术学院学报，２００４，（２）．　［６］朱苏飞．传媒院校产学研合作的发展路径初探［Ｊ］．治国广播电　视学刊，２００５，（２５）．　［责任编辑：刘涛］　・　７１　・