三赢共进

I现状分析

1.1 国外运用情况

学生助教制度是一种学生志愿辅助教学制度，可架起教师与学生之间沟通和信息反馈的桥梁，可更好地实现师生合作、生生合作。高校学生助教模式是在高年级中选用一批学习成绩优秀，认真负责的学生协助老师指导低年级的学生学习。该制度模式源于19世纪末由哈佛大学首先创立的研究生助教制度，直至1939年才正式开始制定助教计划[1]。根据材料显示，从制定计划到2006年，美国每年有1200多名研究生担任助教；麻省理工学院每年聘任约700名研究生作为半时或全时讲员或助教。研究生助教模式的成熟发展，从招聘、面试、筛选、岗前培训到工资平评估等方面的制度都做得非常完善，为高校学生助教提供了高贵的借鉴。

陈小文在其作品《高校助教制度的引进与尝试》中充分阐述了悉尼大学助教制度的成熟运用，包括辅导课的展开与教学技巧；石旺鹏，彩万志和刘庆昌在《美国研究生助教的培养和考核体系》中罗列出宾夕法尼亚州立大学健全的考核内容与制度。虽热世界各地关于研究生助教模式的研究成熟完善，但是对于国内高校学生助教的研究较少，因此这领域的研究需要进一步的完善。 1.2 国内运用情况

在现阶段，我国高校大学英语教育仍然处于师资缺少的阶段，尤其是既能够参加教学科研又能够兼顾教学活动的教师更是少。学校为了节约办学成本往往让教师超负荷地承担教学工作，在许多院校里，一个教学班级人数在50人以上的现象普遍存在。如果一个在职教师周课时在12节以上，而每节课都要指导50人以上，还要完成教学目标，是很难实际完成任务。就算是完成了教学的任务，其中的教学效果可想而知。在近半百的教学人数班级里，一个教师的教学只会令一些学生受到启发或收到少许的收获。

因此，启用学生助教，让一部分专业技能水平较高的学生参与教学，让专业技能水平较高的同学指导技能水平较低的同学，既能在互帮互学中共同促进，培养其团体合作意识，又可以有效地缓解目前师资紧缺的实际问题。

在我国，1988年，原国家教育委员会制定了《高等学校聘用研究生担任助教工作的试用办法》,推行研究生助教制度，教育部和一些重点高校十分重视和支持研究生助教工作[2]。 那么，在一些普通院校中也开展了类似的实践。但是，目前部分高校只是在部分课程中试行了助教制度，设立了助教岗位来开展专业的课的辅导，只是初步有了形式，而从实施效果来看，还未能尽如人意。国内的助教制度还趋于摸索阶段，各相关的助教制度还缺乏成熟的操作制度，对助教制度的重视度还远远不足。在国外的助教制度中，各院系对助教制度都保持足够的重视，并把之作为教学活动的重要一环对待。在整个学期的助教活动中都始终提高各类的支持与帮助，如贯穿整个学期对助教者的培训工作，以及助教工作中心等服务部门的支持与服务等。相比于国外，国内高校在尝试助教制度的过程中却往往显得是雷声大雨点小。在部分高校尝试助教制度的初期，大都是在助教刚开始工作的时候给予一定的指导与帮助，但却没有相应的助教服务部门提供后续的支持与指导，导致最终的助教效果并没有取得最大化的效果。

笔者从中国知网搜索到有关学生助教的文章60余篇，其中，涉及本科院校的文章有40余篇，其中选拔研究生担任助教的近40篇。涉及到三本独立院校选拔高年级学生做助教的文章1篇；涉及到优秀英语专业本科生担任大学外语助教的文章1篇。主要有2种模式。（1）在同专业同年级的学生中组建成助教小组，然后将学生助教成员分散在本班的各小组内，进行英语助教小组的试验，旨在促进学生英语综合能力的提高，同时，培训学生助教的合作精神及协作能力；（2）聘任高年级学生中的专业技能高手或本班的优秀学生担任助教，力求实现技能教学的效率最大化。然而，经过我院近几年的实际教学的摸索与实践，探索出适合我院英语的教学模式。那就是，以学生为主体，以外语系领导与英语教师为主导的助教制度。从2008年开始，我院就开始了助教制度教学模式的探索。首先是在外语系英语专业方面开始了助教的选拔，并在英语专业的班级进行了试验。通过近一年的试验，英语教学的效果得到了较大的体现，从而将助教制度普及到我院的所有英语教学中，包括非英语专业的班级。

1.3漓江学院对学生助教的需求

目前，我院的教育实训条件不够完善、师资紧缺，影响了技能培养的质量，所以有需要的任课老师将会选用一些学生来协助他们的工作，因而就有了学生助教的产生。但是由于我院的老师的数量和学生的数量人数比例不协调，所以我院的多个系的老师都会需要2到3个学生助教来帮助自己的工作。相应的任课老师会通过工作变现等各个方面对新助教进行考察，从而使学生助教们达到责任心强，沟通能力好，爱岗敬业和操作熟练的要求。

II 助教制度的三赢局面

2.1 学生助教是最大的赢家

一直以来，“教”是老师的活动，是学生主体素质发展的主要因素。其实“教”的活动不仅指教师，更应指学生，他是教师与学生共有的活动。 现代教学论认为，作为认知活动的主体的学生，是具有丰富个性的能动主体。教育社会学认为，同辈团体的影响是课堂教学效率的一种重要的现实因素。在倡导“合作学习”和“生活教育”的今天，我们也不难发现“学生最好的老师，不是我，不是你，而是学生队伍里最进步的学生。”在教学实践中，让高年级的学生参与“教”的过程，不仅可以拓宽学生自主学习的途径，在时空上满足学生的个体差异和不同需求，又可以激发不同层次的学生的学习内驱力，培养他们自主学习的能力。 2.1.1 知识学有所用，能有利于学生助教自身学习的能力和反思能力的培养

自主学习有其独特的三个性质：自我监控、自我指导、自我强化。在我院探索的助教制度中，我们的学生被选拔为助教后，在准备教授的英语专业知识内容时，肯定需要查找大量与自己教授内容有关的资料或回忆已学的英语知识、探寻指导教师的授课方法和技巧；往往我们的助教在教授英语专业知识的时候都能从容面对，课堂流畅且顺利开展。同时在指导低年级学生学习的过程中，他们也会遇到许多意想不到的问题，这样就迫使他们主动的回忆和回顾已学的英语知识，迫切的寻找其中的“问题”和“答案”，并力求用各种方法讲解以求达到使低年级学生听懂的目的，以维护“小老师”的尊严。由此，无形之中，我们的学生助教就再一次的强化了英语知识，发展了英语反思能力。同时，在我们的学生助教还未走出社会，未走上教育工作的岗位前，使自身所学的英语知识得到了检验，

使得自己的所学知识有了一个实验的平台，充分的展现自己，做到学有所用。 2.1.2减轻教师重担

聘用学生助教后减轻了教师的劳动负担。例如，当前由于大部分的在职教师并不在我校校区居住，而居住在离我校几十公里外的市区。期间，大部分的教师人员奔波于家庭与学校之中。而致使我们的老师疲于应付教学,没有过多时间进行教学质量的建设和科研。聘用学生助教后,学生助教承担了大量的重复劳动,使我们的任课教师可以花更多的时间进行教学质量的建设和科研，有利于提高教学效果的提高。

大学英语课程教学效果很难把握,一方面是教师和学生之间存在距离,当学生有英语的问题的时候，有的学生因为害羞或者其他的原因不愿问或不敢问我们的教师;另一方面是课后时间,教师要奔波于家庭与学校间,有时候可能照顾不过来。而学生在英语学习上遇到困难无法解决是却往往找不到我们的教师，问题得不到解决，越积越多，打击了学生学习的学习兴趣与积极性。在我院外语系开始聘用学生助教后,一方面是学生之间的交流更容易、更顺畅;另一方面是每班分配1一2名助教后,每人指导一部分的学生数,更有利于及时、细致地解决在英语学习中出现的问题了。 2.1.3 加强沟通能力

传统的教育观念中，学生是受教育者。然而高等教育的目的不仅是要传授学生知识,更重要的是要培养学生的全面素质、独立思考和解决问题的能力，自我管理、团结协作的精神，科学的态度以及正确的人生观和价值观。学生助教不但可以获得更多、更全面的专业知识，更能在责任心、语言表达能力、组织管理能力、人格修养等方面受益。在学生助教参与教学的过程中，学生助教就是教师与学生沟通的桥梁。学生助教在职期间既需要积极与教师沟通交流教学的方法以及教学活动相关任务的布置与指导，也需要时刻与学生进行及时的沟通。

在我们采访了许多往届的英语学生助教后，发现他们在担任助教后自身发展最好就是与人的沟通能力。许多学生助教提及，在他们没有担任英语学生助教前，无论是使用英语还是母语与他人沟通的时候都会往往会感到害羞、窘迫、甚至是有话说不出口。在他们担任英语学生助教后，既要时刻与指导的教师进行教学方面的探讨与交流，又要经常深入学生当中指导他们的英语学习。在此，学生助教们就是学生与老师沟通的桥梁，自身的沟通能力不断的得到了锻炼，使我们大部分的学生助教在担任英语助教后，无论是使用英语还是母语与他人交流都能侃侃而谈。

2.1.4增加实践经验

当其他大学生还沉浸在为能脱离父母的监督、 教师的频繁指导而拥有的重获自由、 随心所欲的冲动，不知从何时起, 学生助教们却显得格外成熟。他们明确自己肩负着助理教学的使命感与责任感，感受到学习的压力， 积极面对大学与中学截然不同的教学方式， 及时转变学习观念， 变“ 要我学” 为“ 我要学”， 充分发挥个人学习的主动性，摸索适合自己的学习方式， 使自己能够及早地适应大学的教学方式与学习生活。学生助教们参与到教学的活动中来，既是对自身能力的一种挑战，也是对自身所学的知识的一种检验。学生助教们在这个平台上充分的发挥了自身作用，使得自身的英语综合水平有了较大的提高。同时也在助教的过程中，增加了教授英语的水平。虽未走出社会，但却在学校提供的这一平台上首先实践了自己，检验了自己，使得学生助教们在遇到英语教授的困难时主动寻求帮助，积极的解决困难。

以2011届陈冬雪、李悦、丰楠、陈诗敏，2012届张瑜、劳鑫等优秀学生助教为例，他们在担任助教后无论在学习还是在学校的各个舞台上都展现了自身优秀的一幕。李悦、丰楠、劳鑫担任了我院外语系团学的主席与副主席，张瑜更是年年赢得我院三好学生称号，代表我院参加各种演讲比赛，担任比赛的主持人等。当学生助教们走出社会，走上教育岗位的时候，他们往往显得信心十足。

2.2 低年级学生是最大的受益者 2.2.1 更严格的学习监督

漓江学院大学英语课堂有45名学生左右。一名老师的力量很难控制学生在整个课堂的注意力与课后的辅导、解答疑问、组织讨论、批改作业等。学生助教可以帮助低年级学生得到更严格的学习监督，更有针对性地辅导。学生助教的学习时间与低年级学生相似，即使在教师八小时下班后，学生助教任然可以到自习教室给低年级的学生开展讨论会或是辅导大学生在线自习英语学习与授课听写等。

根据课题调查显示，在没有老师的情况下，在英语学习方面，学生助教最大的作用是帮助低年级学生纠正语音语调，增强学习英语的自觉性，深化英语考试技巧的讲解。除此之外，学生助教还陪同与监督低年级学生的早晚读，辅助他们网上自主学习英语，带领参加与英语相关的活动，批改作业并对作业进行评讲和总结，组织外出游玩与看电影，在班上分享个人经历，进行心理辅导等等。这一些活动进一步说明，低年级学生在助教模式中成为了最大的受益者，他们不仅得到了专业老师的传道授业，还在没有老师的情况下由学生助教带领前进，对他们自身在大学这个需要学习大学问的环境下更一步充实了自己。 2.2.2更及时反馈问题

漓江学院大学英语每周听说及读写课各有两节课，老师能与学生相处的时间为每周3小时。因此，课后的十分钟对于学生来说实在太宝贵了。而这十分钟能解决的问题却是非常有限的。然而，学生助教每天早上有半个小时的早读与两个晚自习的时间可以帮助低年级学生解答疑惑。这些时间加起来是教师的2倍。因此，在课堂上发现的问题来不及问的可以与学生助教反应，课后做作业解答不了的难题可以去学生助教宿舍请教。

另一方面，学生助教与低年级学生的年纪相仿，代沟与教师的相比小很多，彼此之间的共同话题，与兴趣爱好相差不大。对于一些不敢向老师提问的问题，面对学生助教，他们几乎没有任何压力，能想出来的问题都可以随口向学生助教提问。76%的低年级学生认为漓江学院的学生助教可以架起教师与低年级学生之间沟通和信息反馈的桥梁，可以更好地实现师生合作与生生合作。因此有74%的低年级学生曾主动找学生助教解答疑惑。因此，学生助教作为低年级学生与任课老师中间的一条重要传输线，能减少他们彼此的距离，使问题能够得到及时的反馈与解决。

2.2.3 更综合的知识领域

在漓江学院的大学英语课程中，教师面临时间紧任务重的教学目标问题。在有限的一个半小时中，教师只能传授学生们课文中的英语基础。许多教学背景拓展、辩论课等相关的英语活动在课堂中都未能得到顺利开展。有了学生助教，低年级学生能在每周的两个晚自习中得到更全面与综合的学习。对于能成功应聘担任任务的学生助教来说，他们自身必定有着与常人不一样的经历与更优秀的光环。低年级学生能面对面聆听学生助教的学习经验与方法。他们不仅能参考学生

助教成功的学习方法，还能反省自身的学习方法是否达到事半功倍的效果。除此之外，低年级学生容易与学生助之间教建立融洽的关系，有利于营造轻松活跃的学习氛围。

在有学生助教的晚自习，在低年级学生完成网上自主性学习之后，低年级学生从学生助教的授课中了解了基础的美式与英式发音的不同，美国的基础餐桌与见面的礼仪，中美课堂的差别；欣赏了美国经典的音乐剧、个人秀和电视剧等等。光学生助教的传授远远是不够的，低年级学生自身实践参加了学生助教开展的研讨会，主要为西式教育“苏格拉底法”。人数仅限于十人左右，让这些学生通过自己前期收集的主题资料，在研讨会上实现人人发言，人人有自己的观点，人人都能与学生助教辩论。这不仅让他们意识到教师不是上帝，学生可以和老师辩论，还能加强自身的表达与总结能力。

2.3 教师是最大的得益者 2.3.1 协助教师教学

学生助教的工作不只是单纯地收，发作业。在英语教学中可以帮助教师批改部分作业，并将作业中出现的相对集中的拼写错误、语法错误等问题，以及同学们在学习中遇到的疑点，难点及时反馈给教师，还可以协助教师查找有关课题的文献资料 ，组织学生进行课题的讨论等。

课题负责人张雪是一位担任一年的英语助教，平时的工作除了完成好自身的学科作业外，还帮助任课老师定时定量的批改作业。每次批改完都会安排时间给同学们讲解作业中易出现的错误点。还指导学生们认真完成自主学习的练习，在给学生们上课过程中经常给他们分享一些方便学习英语的网站如VOA,BBC,普特英语网等等。

2.3.2课后协调有了依靠

教师在课堂上对一个问题的讲解可能只有一种而学生却有自己的理解方式，对于那些课上未能认真正理解、课下虽反复琢磨但仍在疑点的问题，同学可首先去找学生助教解决，也许经学生助教点拔即可变得豁然开朗，疑云顿消。这样既加强了同学间的切磋与交流，形成互帮互学的学习氛围，又有助于形成一个团结向上、富有朝气、充满爱心、健康的集体而这正是教师所无法代替的，对于助教一时解决不了的问题，可综合起来反馈给教师，再由教师集中解答。这样即使教师能够有针对性地解答学生学习过程中遇到的问题，又可以通过这种渠道解决师生以及学生之间缺乏交流的问题。

课题负责人作为助教 每一周除了两天的跟读早自习外，还会一周安排一个晚上的晚修时间去解答同学们的问题，大部分的同学都会按照助教的要求，制定一本错题集， 很多时候学生们的问题助教都能为他们解决，对于我不能解决的就用我的助教笔记本记录下来，去咨询我的老师。最后再以QQ,晚修，早修的方式给予他们答案。 2.3.3架起师生之间的桥梁

教学过程是教师的教与学生的学的双边活动过程，教师不仅要注意怎样教，还要关注学生学的如何等问题及时发现教与学的不足，改进教学方法是每一位教师所最为关心的。学生助教从属于高年级中一员，但又不同于普通学生，其特殊身份决定了他们不仅可以从自身的学习中乃至于从其他同学的学习中发现学生

学习的薄弱点，也可以从教师的课堂讲授中找出不足，便于他们及时将师生间教与学相互脱节的情况反馈给教师，对教学工作提出合理化建议，使教师在教学时有的放矢，更有助于发挥教师的主导作用，提高教学效果。

III 助教制度的形成

3.1 确定学生助教的选择标准

建立严格的学生助教选拔标准有利于更好地开展学生助教的工作，使三赢优势得到极致的发挥。选拔学生助教后才是助教工作的开始而不是结束。学生助教必须经过至少一个月的密集或是两个月的自主安排助教培训以胜任为低年级学生教学与辅导的助教工作，掌握教学的方法与技巧，提高沟通能力，熟悉教材和可用教室工具资源。培训完毕后由主讲老师进行考评方可正式成为一名合格的学生助教！此后，还要针对学生助教设置合理的优胜略汰制度，以确保学生助教的教学质量。 1， 英语专业学生过英语专业四级者，非英语专业学生要求通过全国大学英语四、六级考试者优先；

2，良好的英语素养（语音标准规范，口语表达流畅，基础较扎实）； 3，良好的沟通交流能力，语言表达能力强（口齿清晰，普通话标准）； 4，责任心强，工作主动，具有一定的组织和管理能力； 5，每个学期不及格科目不超过两科； 6，有试讲经验，能较好控制课堂纪律； 7，时间观念强，不随意请假，早退； 8，有丰富的参加校园活动的经历；

9，有正确的人生观和价值观，能激发对教育事业的热爱，提高自身的责任感和使命感；

10，对学生助教这一制度有认同感，熟悉学生助教各项制度； 11，拥有为主讲老师与低年级学生服务教学的信念；

12，基本掌握教学规律，在遵循教育教学规律的同时，能不断创新；

13，追求科学严谨、富有创意、灵活多样的治学和执教风格，掌握先进的教学理念和基本教学方法，熟悉课程教学理论与方法；

3.2 制定学生助教的培训、管理和考核制度 3.2.1 学生助教的培训

学生助教培训这一环节对一名合格的学生助教来说非常重要。一旦进入班级，他们需从学生一定程度转换到教师的角色。身份与心理的转变会影响低年级学生对学生助教的信任程度、配合程度与积极性。因此学生助教必须全部参加培训才能分配到各班带班。

培训的程序是：首先介绍本院校的教育理念，助教的教育方法应与教育理念相结合；说明学生助教的工作意义与毕业后所起的作用；激励学生助教工作的积极性与自觉性。第二，介绍学生助教需要辅助教授的内容，传授学生助教一些基本的教学方法，教学手段，心理学与基础的法律知识，如何与低年级学生相处沟通，在课堂上遇到意外情况如何处理，课后遇到低年级学生提问的问题学生助教自身都不确定的应该怎么办等等；第三，强调学业助教两兼顾。传授如何高效批

改作业、备课与解答疑惑等等。最后强调学生助教应严格按照助教的管理制度做事，不可怠慢。

3.2.2 学生助教的管理

为了使我院的学生助教制度实施更具规范性和统一性。因此学生助教要明确自己的职责。我院的学生助教的工作主要包括：

1.在课堂内，首先，学生助教主要发挥带头作用，监督低年级学生们上好早读和晚自习。早读的内容主要包括带领学生们读英语，给学生们听写单词。其次，晚自习主要包括：监督学生们上自主学习网自主学习和给学生们解答疑难问题。还给同学们讲解错题。最后，有与学科相关的活动的时候积极带动学生们报名参加并利用晚自习的时间在班上筛选选手和做相应的培训。2.课堂外，首先，学生助教会规定每周的周四晚上带学生们去参加学院的英语角，让学生们在课堂外也可以培养对英语学习和用英语与别人交流的兴趣。其次，学生还会加入自己所带的班级群，主动与学生们建立良好的关系。在群上面会定期给学生们更新学习的视频和一些活动通知和工作安排。也会积极鼓动学生们参加各类有意义的活动。最后，他们班上有类似户外烧烤的班集体活动也会通知学生助教一起去。因而，学生助教在生活中也扮演了低年级学生心目中的“知心的哥哥姐姐”的角色。 3.在工作中，每个任课老师都会安排学生助教每周开一次例会，在会上每个人都会去总结自己本周的工作内容和自己做的好与不好的地方，最后大家会分享各自的经验。任课老师也会定期安排学生助教进行培训。其次，学生助教会利用自己的课后时间给学生们批改作业。最后，学生助教会主动与任课老师、辅导员保持密切的联系和沟通

3.2.2 学生助教的考核

为有效激励和考核学生助教的工作，我院每学期期末将对助教进行考评。漓江学院的助教工作目前只明确了工作事项及责任，而没有制定客观全面的考核内容和指标根据。根据招聘通知显示，学生助教在在工作期满后，通过考核，可获外语系颁发的“学生助教”证书，分别有“优秀助教”与“合格助教”的荣誉。学生助教在日常工作中的表现，仅仅是依靠主讲老师的主观想法来判断他们的实际工作情况。这样就会存在学生助教付出与收获不能成正比的问题。当没有制度与奖惩措施的约束时，学生助教会对助教工作的认识不够，认为他们的主要工作职责只是批改作业和解答疑惑，对自身能力的改善作用不高，反而会因为这个工作而占用自己太多的学习时间，久而久之，对担任助教的积极性会有所下降。

因此，漓江学院应制定出相关的制度考核。如任课老师对学生助教的评价（见表一），学生助教的自评（见表二）与低年级学生对学生助教的评价（见表三），并且每一部分的分值应遵循40%，30%，30%。最后来自三方的综合评价才能确定成为每一名学生助教的最后考核成绩。成绩高于60低于85的将被颁发“合格助教”证书；高于85的将被誉为“优秀助教”并颁发高级荣誉证书；对于低于60不合格的学生助教，任课老师应给予严厉的批评，并杜绝此类事情再次发生！

序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 表一 任课教师对学生助教考核内容及分值 考察内容 学生助教是否积极参加岗前培训 学生助教是否积极参加学生助教例会 学生助教是否积极组织低年级学生参加与英语相关的课外活动 学生助教对低年级学生学习的掌握程度 学生助教每学期开学前的工作计划情况 学生助教参加任课老师的讲授并提出了反馈意见 学生助教定期向任课老师和辅导员反映班级学习英语的情绪 学生助教承担部分作业批改（如单词听写、单元测试等），登记学生的作业成绩与作业分析报给任课教师的情况 学生助教的期末个人工作总结与助教心得 学生助教是否有力监督低年级学生的学习情况 学生助教是否出席全年级助教工作总结大会 分值 得分 5 5 10 15 10 10 5 15 15 5 5 总分 表二 学生助教考核指标及分值的自我评价 考察内容 分值 学生助教管理班级情况 10 学生助教学习情况与工作情况关系处理 15 学生助教与低年级学生关系情况 5 学生助教与教师联系表现情况 5 学生助教出勤情况 10 学生助教个人收获表现情况 5 学生助教对待工作表情情况 10 学生助教能否及时反馈学生们的意见 10 学生助教能否在课后做早读与晚修总结 10 学生助教能否在课后利用时间参与学生活10 动 学生助教是否在课堂上有情绪 10 总分 表三 低年级学生对学生助教的考核指标及分值 考察内容 分值 学生助教早读与晚自习出勤情况 10 序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 得分 序号 1 得分 2 3 4 5 6 7 8 9 10 学生助教对工作热情，认真，投入情况 学生助教进行教学辅导的组织能力情况 学生助教对课本内容和专业知识掌握的程度 学生助教批改的作业的认真程度 学生助教积极组织参加有关英语活动的情况 学生助教是否认真备课，有秩序地管理课堂 学生助教是否在生活上给予相关的帮助 学生助教上课幻灯片的制作水平和质量 学生助教对班级学风建设的影响 10 10 10 10 10 10 10 10 10 总分 3.3 学生助教模式的注意事项 学生助教的选拔是一件非常严肃的事情，事关学校人才培养质量的提升和育人环境的改善，必须高度重视这项工作。

一、首先，要有严格的程序和标准进行选拔助教。以广西师范大学漓江学院为例，为做好学生助教的选拔聘用与管理工作，出台了《广西师范大学漓江学校学生助教岗位设置与管理细则》，从助教岗位的设置和原则助教岗位的申请与聘任助教。岗位的职责，助教工作的考核等方面做出了规定，做到严格按标准规范管理，充分调动和发挥学生助教的积极性和创造性。从助教的选拔开始就经历2个阶段，第一阶段是学生助教对助教工作的申请及笔试和老师面试。第二阶段是对成功选拔出来的学生助教进行培训学习，在培训合格后才能走上助教岗位任职，培训不合格者当应淘汰出局。

二、随后，要有严格的程序指导和监督助教执行助教工作。当学生最终成功应聘成为助教后，每人都需要严格按照《广西师范大学漓江学院英语学生助教协管条例手册》执行助教工作。该手册内容包括“英语学生助教协管条例”实施背景、英语学生助教奖惩制度和英语学生助教出勤及能力考核表。当然，学生助教任职后，学生助教的直接领导管理者以及指导教师都应时刻关注他们。对每一届的学生助教都应分三阶段的检查来检验一个学生助教的助教工作，其中包括初期检查，中期检查和后期检查。每一阶段中，指导教师都要及时了解助教对被布置的任务的完成情况。

三、最后，还要有院系的全方位的服务支持作为助教制度的保障。在每一届的助教工作中，都有外语系领导与教研室主任领导助教工作小组，并设置了相应部门，由系领导或教研室主任兼任组长，由助教领导小组制定计划方案选拔学生助教、培训和考核。整个工作的事实过程，不仅仅是外语系各职能部门单独活动，还时常会与我校其他系别各职能部门进行交流沟通，以获取全方位的支持与服务。

参考文献：

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[5] Burnham, L.Brilliant Teaching Assistant: What You Need to Know to be a Truly Outstanding Teaching Assistant[M].London:Prentice-Hall,2011:67-109.

一. 结题报告对调查问卷及访谈内容等，谈到的内容应该要涉及多一些（可单独提到或在文中适当位置体现，如65%的低年级学生认为„„），以体现报告的真实性，以及本论文的可靠性。 二. 本大创课题除了结题报告外，还需要辅助关键的问卷原始问题，访谈材料（音频、视频等），请在下周一上交材料时，一起收齐。到时同时拷贝给我一份。 最后的交材料时刻比较重要，辛苦你们了。