高职工学结合的基本问题、现状与趋势研究

高职工学结合的基本问题、现状与趋势研究

［摘要］文章对工学结合内涵和理论基础做出了分析，认为工学结合是一种教学和学习模式，并在此基础上梳理了国内外工学结合的发展历程和主要模式，指出政府的有效推动及模式化与精细化发展是高职教育工学结合的发展趋势。

［关键词］高职教育 工学结合 发展趋势

一、工学结合的几个基本问题

（一）工学结合的概念内涵

目前，国内外学者鲜有直接界定工学结合概念的，相关词典也没明确区分工学结合与产学研结合、工学交替、半工半读、产教结合等概念，这对如何确定工学结合的内涵增加了一定的难度。笔者认为，要区分工学结合与相关概念的内涵，需进一步厘清工学结合与产学研结合的概念。从概念本身来说，如果产学研合作侧重于学校—企业（科研院所）形成的合作关系，那么工学结合强调的是通过工作与学习相结合的途径来培养人才。从这个意义上讲，产学研结合是一种办学模式，而工学结合是一种教学模式或者说是一种人才培养模式，或更为直观地说，产学研结合搭建了一个实现工学结合的平台，学生依托该平台进行理论与实践相结合的工学结合式学习。基于此，我们可以说，产学研结合是前提，工学结合是产学研结合在教育教学上的具体表现形式之一；工学结合是一种学习方式，而产学研结合是一种办学模式和发展途径。另外，对这一问题再次探索也会涉及产学研合作教育与工学结合的区别与联系，产学研合作教育也将其关注点放在学生的课堂学习与企业生产实践的结合上。如美国国家合作教育委员会对合作教育的描述为：“合作教育是一种独特的教育形式，它将课堂学习与在公共或私营机构中的有报酬的、有计划的和有督导的工作经历（work experiment)结合起来；它允许学生跨越校园界限，面对现实世界去获得基本的实践技能，增强学生的自信并确定职业方向。”而相当部分学者也认为工学结合教育具有大致相当的一些特征，如肖化移认为工学结合教育是指职业学校与企业紧密合作，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作相结合的方式，培养适合不同用人单位需要、具有较高创新和实践能力人才的教育活动。

基于以上分析，我们认为界定工学结合的内涵需考虑以下两个方面：其一，工学结合的主体是学生，工学结合是一种学习模式和教学模式；其二，工学结合主要指向具体的教学活动和学习活动。因而，我们认为工学结合主要是指学生充分利用学校和真实企业两种不同类型的学习环境，把学习与工作贯穿于教学过程

和学习活动之中，培养适合不同用人单位需要，具有较高创新和实践能力人才的教学活动。

（二）工学结合的理论基础

1.教育与生产劳动相结合。马克思主义提出了教育必须与生产劳动相结合，并将其作为实现人的全面发展的重要条件。其后，经恩格斯、列宁及毛泽东等不同时期世界各国马克思主义者对教育与生产劳动相结合理论的发展，形成了该理论的三个主要内容：一是在教育中要注重理论与实际相结合；二是在劳动中实现人的全面发展；三是通过生产劳动，接触和掌握现代科学技术。这一理论揭示了现代生产劳动与教育教学之间的关系。概言之，马克思主义关于教育与生产劳动相结合的原理能够有效解释产学研结合的以下问题：其一，既然教育与生产劳动相结合是提高社会生产的一种方法，那么发展生产，提高劳动生产力就应贯彻生产劳动和教育相结合的原则，而这具体表现在依靠具有相应生产技术和管理能力的人才，这在当今科学技术飞速发展的时代更是如此。其二，既然教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法，那么以培养全面发展的人为宗旨的学校教育就必须与生产劳动相结合。其三，既然教育与生产劳动相结合是双向结合，功能也应该是两方面的，因此，贯彻教育与生产劳动相结合的原理就不只是教育部门的事，生产部门也应采取措施与教育部门相结合。

2.实用主义教育思想。实用主义教育思想认为教育不是供少数人玩赏和陶冶情趣的活动，而应成为实现大众美好生活和社会进步的有力支撑，并以此作为评判教育成功与否的唯一标准。实用主义者从追求实用功利的目的出发，认为教育应该与生产实践结合起来，通过结合找到自身的立足点和落脚点，使教育不再是外在于社会的一种奢侈品，而是物质财富创造的源泉。实用主义的哲学思潮有效地促进了工学结合的发展，从实用功利的目的出发，通过教育界与产业界的合作，促进了产业部门技术的创新和改造，提高了产业劳动者的科学文化水平和专业技能素质，使教育为现实的利益需求特别是社会经济产业需要服务，这为合作教育提供了哲学依据和思想基础。

3.适应性学习理论。适应性学习理论从认知心理学观点出发，认为“教育的真正目标，在于使学习者能成为自己知识结构的精心设计师，使学习者善于学习”。基于此，适应性学习理论的拥护者认为学习者的知识广泛存在于对生活多个方面的解释，这些先验的思想和观念通过学习者对各种社会生活实践的经验性体验而形成。适应性学习要求学校与产业界合作，要求教育教学在真实生产环境和学校环境中交替进行，要求学生在一个相对真实的具体学习环境中学习以获取经验性体验。

4.威斯康星思想和辛辛那提合作教育计划。威斯康星思想是由美国威斯康星州立大学著名校长万·亥斯在20世纪初针对美国高等教育模式提出的改革思想。其宗旨是从本州实际出发，在教学、科研的基础上，通过培养人才和输送知识两条架道，发挥大学为所在地区服务的职能作用，从而积极地促进全州经济和社会的发展。其核心是“传播知识”和“专家服务”；其实质是赋予高校教学、科研、社会服务的“三维”职能，打破大学的传统封闭状态，建立高校与社会的密切联系。

辛辛那提合作教育计划是由美国辛辛那提大学的赫曼·施纳德教授在1906年首次提出的，这种合作教育模式要求一部分专业和一些教育项目的学生在一年中必须有1/4的时间到与自己专业对口的公司或企业等单位去实习，以获得必要的知识。该计划主张学生稳定于一个相关的公司进行社会实践，以利于学生未来的就业和专业方向的选择。借此，我们可以把威斯康星思想和辛辛那提合作教育计划作为工学结合成型的思想与实践根源。

（三）高职教育工学结合的意义分析

高职教育作为行动导向的能力教育，其逻辑起点是经济社会发展的需求，其关键是培养学生的职业技能和职业能力。实施工学结合人才培养模式，体现了高职教育的本质属性，是高职教育发展到一定阶段后其本质属性对其的规定性，对提高高职人才培养质量和就业质量意义重大。

1.有利于提高高职人才的培养质量。高职教育作为一种以就业为导向的高等教育，其人才培养目标与普通高等教育相比有着明显区别。高职教育培养的人才不仅应用性强，具有较强的职业针对性，同时也应具有良好的职业道德和职业素养。有效利用学校和企业两种不同的教育环境发展学生的职业技能和职业素养，是提高高职人才培养质量的重要途径。

2.有利于提高高职教育的就业质量。就业质量是衡量高职院校办学水平和人才培养质量的重要指标。实施工学结合对学生就业质量的影响可从两方面分析：其一，工学结合使得学生的职业技能和职业能力得到显著提高，能够在工学结合教育阶段完成从一个“生手”向“熟手”转变所需的经验积累，这无形中提高了学生的就业竞争力，有力地保证了毕业生的顺利就业。其二，学生有更多机会与生产一线的真实岗位接触，而用人单位对实习生各方面的能力和素质也有了更为全面的了解，相当于在工学结合中完成了企业新员工招聘和录用的“试用期”，这在一定程度上解决了高职毕业生就业难的问题。

二、工学结合的发展历程与现状分析

（一）国外工学结合的发展历程与模式分析

1.发展历程。概括而言，国外工学结合的发展历程可以分为思想渊源与初步实践、系统思想与整体计划实践、全面推广与理论繁荣三个主要阶段。（1）思想渊源与初步实践。16世纪时，英国空想社会主义者托马斯·莫尔在其《乌托邦》（1516）中有关劳动教育的设想中已有所表述。其后，英国学者贝勒斯（1648）、法国启蒙思想家卢梭（1762）等人也先后对工学结合的教育方式有所描述。随后，马克思关于教育与生产劳动相结合的理论也从理论上做出了一些论证。在实践方面，早期较有代表性的是瑞士教育家裴斯泰洛齐在其“新庄”（1770～1774）的教育实践中采用工艺学习和实践相结合的方式对孤儿进行教育，并对课堂学习和手

工工场实践时间交替做出了计划，但新庄试验最终以失败告终，对诸多工学结合的具体问题也没有深入地实践。（2）系统思想与整体计划实践。这一阶段的主要标志分别是威斯康星思想和辛辛那提合作教育计划。威斯康星思想可以看做工学结合教育的系统表述，与它同时出现的还有由辛辛那提大学赫曼·施纳德教授首次提出的辛辛那提合作教育计划。该计划对工学结合的具体实施做出了较为周密的安排，并从多方面保证其实施，标志着工学结合教育进入一个整体实施的阶段。（3）全面推广与理论繁荣。从理论与实践的关系来说，前两个阶段理论多是实践的先导，而这一阶段更为明显的特征是由于世界范围的大型实践积累了丰富的实践经验，而实践反之促进了工学结合理论的繁荣。自辛辛那提教学计划实施取得成功后，美国不少高校都纷纷仿效该校制定了本校的合作教育计划，并经其他国家的教育工作者传播和发展而成为世界范围的合作教育运动，合作教育的拥护者相继成立了美国国家合作教育委员会以及世界合作教育协会（WAFCE），在全美和世界范围内推广了工学结合教育。世界范围内的大量实践促成了研究者对工学结合教育理论的探索，形成了一些典型的工学结合教育模式，包括美国的辛辛那提模式和安提亚克模式、英国的“三明治”教育模式、德国的“双元制”模式等。

2.主要模式。包括：（1）辛辛那提模式和安提亚克模式。辛辛那提模式有两个主要特点：一是主张合作教育主要应当在工程、建筑、设计等应用学科中开展，因为合作教育特别有利于这类专业学生掌握实际技能；二是主张学生稳定于一个相关的公司进行社会实践，这样做有利于学生未来的就业和专业方向。该模式的特点是强调学习与社会生产实践的定期转换，它不仅被看成是帮助学生掌握社会实践经验和操作经验的手段，更主要的是被视为促进学生各方面充分发展的必要过程。在学业方式上，该模式要求在校学生采取“学习—工作—学习”的方式完成学业，要求每个毕业生应当具有在多个社会生产领域和部门工作的经验，而不是辛辛那提的少数几个专业对口的部门工作的做法。（2）“三明治”模式。“三明治”模式是一种产生于英国，并最早出现在该国的桑德兰特技术学院，而现在在英国、澳大利亚、加拿大以及印度等国普遍采用的工作与学习相结合的教育模式。该模式在教学安排上让学生既在校内进行若干期课程学习，又到校外有关工厂、商业部门或其他专业部门参加一期或几期工作（一般有报酬）以接受实际训练，两者交替进行。校外训练由学校与有关工作单位共同计划和组织实施，以保证训练与学校教学相结合。（3）“双元制”模式。“双元制”模式也称为双元制职业培训，是在德国广泛实施的一种职业义务教育模式，因其由私营工厂企业和公立职业学校共同实施（以工厂企业为名）而得名，是一种在法律制度、实施上均带有明显工作与学习相结合特征的教育模式。该模式一般为3年，第一学年进行职业基础教育，第二学年进行专业培训，第三学年则向特定职业深化，整个过程中学生是双重身份，在校是学生，在企业是学徒工。主要教学方法有项目教学法、案例分析法、分组讨论法、模拟教学法等各种行之有效的方法，教学活动“以学生为主体”，让学生在做中学，真正实现“手脑并用”“学做合一”“理论与实践并行”。

（二）我国高职教育工学结合的发展历程及主要模式

1.发展历程。在我国，工学结合思想及有关实践最早出现在五四运动前后，主要体现在这一时期的平民教育思潮与平民教育运动、工读思潮和工读运动中。平民教育是平民主义在教育上的反映，其拥护者在提及职业教育内容时，主张教

育与生产实践相结合并在全国各地开展教育试验，如晏阳初在河北定县开展的乡村平民教育实验中的生计教育，陶行知在晓庄师范开展的生活教育。而工读运动最早起源于留学教育，与此同时，国内也出现了工读互助运动。在工读思想和工读运动的发展中，曾经有包括勤工俭学、半工半读、工学兼营等提法，但其共同点就是主张把“工”和“读”结合起来，虽然“它的内涵并不完全等于我们今天所说的教育与生产劳动相结合，但实际上是近代中国教育史上早期的教育与生产劳动相结合的思想”。

新中国成立后，1958年9月，中共中央、国务院颁布了《关于教育工作的指示》，指出党的教育方针是“教育与生产劳动相结合”，明确提出教育要与生产实践相结合。1978年，邓小平同志在《在全国教育工作会议上的讲话》中指出：“为了培养社会主义建设需要的合格的人才，我们必须认真研究在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针。”2000年，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［2000］12号）中提出：“学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。”这是国内较早将高职教育与产学研合作教育结合在一起的文件。此后，自2002年开始，教育部先后三次组织了全国性的高职高专教育产学研结合经验交流会议，明确把高职产学研合作教育作为高职高专院校办学的必由之路、立校之本、育人之基、发展之源，高职院校的产学研合作教育如火如荼地开展起来。

2.主要模式。我国高职院校自实施工学结合教育模式以来，在实践领域形成了一些典型的做法和模型，主要包括“订单式”模式、“2＋1”模式等。（1）“订单式”模式。所谓“订单式”人才培养模式，是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位针对社会和市场需求共同制订人才培养计划，签订用人订单，并在师资、办学条件等方面合作，通过“工学交替”方式分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学研结合人才培养模式。“订单式”人才培养模式特别强调“订单”在其中的关键表征作用。有关研究认为“订单式”人才培养模式具有校企双方签订用人及人才培养协议，双方共同制订人才培养计划，利用校企双方的教育资源，共同实施人才培养，企业参与人才培养质量和企业按照协议约定，落实学生就业等特征。（2）“2＋1”模式。“2＋1”模式是我国高等职业教育人才培养的一种方法。具体讲，就是两年在学校组织，一年在企业进行。校内教学以理论课为主，辅以实验、实习等实践性教学环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计项目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。该模式具有人才培养方向、目标和标准明确，学生走上工作岗位后上手快、适应期短，能较快地适应实际工作等特征。

三、我国高职教育工学结合的发展趋势研究

我国高职院校开展工学结合教育历程较短，但在短短的时间内，在政府大力

推动、众多高职院校的主观努力及企业单位的大力配合下，基本上高职院校都开展了不同形式的工学结合教育，同时无论在模式、机制和范围上均有不少创新，在实践领域也形成了具有中国特色的多种教育模式。但因多种原因，使我国高职院校的工学结合教育还有待进一步的深入和发展。笔者认为，我国高职教育的工学结合将呈现以下两方面的发展趋势。

（一）政府在引导和推动工学结合方面的作用更加明显

从国外工学结合教育的成功案例来看，政府在其中发挥了非常重要的作用并取得了良好的效果，我国政府也已认识到这个问题并开始采取相应措施。在政策上，自2005年底以来，中央政府相继出台了《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005）、《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（2006）、《关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》（2006）以及《教育部 财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（2006）等一系列推动职业教育发展的指导性政策。在举措方面，自2006年开始组织实施了国家示范性高等职业教育院校建设工作，目前已完成了遴选工作而进入验收阶段。在经费上，“十一五”期间政府拟投入100亿元用于职业教育，各地方政府也相应加大了对职业教育的经费支持，这使得政府对高职教育的影响力显著增强。这种影响还将通过政府出台对合作企业的税费减免政策、推广高职院校在工学结合方面的典型做法、采用合作教育资金委员会方式资助工学结合教育等来发挥。

（二）工学结合的实践将进入精细化操作和模式化推广

高职院校在经过十余年的工学结合实践后，对工学结合的理论基础、现实意义、实施方法及保障措施均有了一定的研究和总结。笔者认为，随着工学结合理论研究的深入和大范围的实践，高职院校工学结合教育将进入精细化操作和模式化推广阶段。首先，大范围和多领域的实践将使得我们对国外和本科院校中工学结合的通用做法产生质疑，质疑包括两方面，一方面是工学结合教育的本土化问题，另一方面是高职教育工学结合的特殊性问题。这些质疑会促使我们从我国经济社会发展现状、从高职教育的本质属性等对我国高职工学结合的特殊问题进行校本探索，形成符合国情、省情和校情的工学结合教育模式，这将使得我国高职院校工学结合的实践向精细化方向发展。同时，在大范围的实践进程中，必然有成功的案例，也有失败的教训，这就有必要对高职院校工学结合的成功案例进行总结，并进一步提炼为具有一定普适性的、具有借鉴价值的高职工学结合模式，组织推广实施。

［参考文献］

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［2］上海师范大学教育系.马克思恩格斯论教育［M］.北京：人民教育出版社，1979：159.

［3］潘建华.论职业教育学的范式研究与学科理论体系成长［J］.江西教育科研，2007（10）.

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