处理好转型时期的矛盾
实现学校教育的可持续发展
黄津成（现供职于杭州市教育科学研究所）
撰写于2001年，关于学校发展的一些思考
随着教育改革的深化，我们的教育正在由传统型走向现代型，由以传授知识为主要功能转向以培养创新能力为主要目标，由“应试教育”转向素质教育。处于转型时期的教育，面临着许多矛盾，需要我们在改革的过程中加以解决。
杭十四中的发展自然也面临着一系列的矛盾，只有处理好这些矛盾，才会有杭十四中更辉煌的未来。
从教学这一角度的实际来看，杭十四中目前的发展中面临的主要矛盾有：
一、减负与增效的矛盾
减轻学生过重的课业负担，给予学生更多的时间和空间，让学生的个性特长得到更充分地发展，是素质教育、创新教育的必然要求。如何在减负的同时，进一步提高教育教学的质量，促进学生的全面和谐地发展，成了学校工作中的一个焦点问题。
减负会不会影响教育质量？我们认为是不会的。因为，学生过重的课业负担，主要是由于题海战术，简单的重复操练造成的，其根本在于教师把教学这一非常讲究科学性、艺术性的工作降低到了简单劳动的结果。因此，学生的课业负担减下来，而教师的教学水平提上去，教学效益提上去，那么，教学质量是不会下降的，学生的发展只会更好。
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在减负的同时要增效，必须提高课堂四十五分钟的效率。为此，教师必须做到：“减负不减责、减负不减质、减负不减劲、减负不减情”，精心上好每一学课，加强学习方法的指导，加强与学生的情感沟通，让学生喜欢学习，引导学生主动学习，加大有针对性的个别辅导，分层教学，因材施教，让每一位学生都能在自己已有的基础上不断进步；要想方设法让学生学会学习，促使学生主动地学习，当学生有兴趣地去学，主动地去学时，学习就不再是一种负担了，这是减轻学生学习负担，提高教学效益的根本。
所以，处理好减负与增效这对矛盾，教师应加强教学方法的研究，加强学习方法的研究，努力提高教学的科学性和艺术性，要以学生的“学”为中心来重新构建我们的课堂教学模式。这也是创新教育要求学校成为学习化学校的具体体现。
二、理念与素养的矛盾
转型时期的教育，新的、先进的教育理念层出不穷，这对教育的发展无疑是必要的，只有在现代教育理念引导下的教育实践，才有可能逐步走向现代化。为此，我们在教师中大力进行教育观念更新的工作，通过学习教育理论，听专家学者的学术报告，讨论教育、学校所面临的问题、挑战和应对对策，提升了教师的理论修养，更新了教育教学的理念，传统的只重知识不重能力，只重结果不重过程的教育观念逐步为知识与能力并重，更重视发展学生能力；过程与结果并重，更重视学生学习过程中的各种体验和实际经验的积累的现代教育理念所代替。
但在实践中我们发现，要使教师适应现代教育的要求，有两个问题必须予以关注：一是显性的理念与隐性的观念的关系，教师的显性教育理念可以是现代的、先进的，但其教育教学行为，却仍在隐性的传统的教育理念支配之下，毕竟，长期形成的传统教育观念，很难在短时间内完全消除，作为一种贯性的存在，会在一个很长的时间内影响教师的教育行为；二是教师的素养跟不上教育发展的要求，有的教师接受了现代教育理念，但自身的教育教学能力却达不到现代教育对教师的要求，出现了具有现代教育观念教师却仍在实施着传统的落后的教育教学方式怪现象。
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面对这种矛盾，在教育改革中，一方面要坚持不懈地宣传现代教育理念，要充分认识，教育理念的更新是一个动态的永恒的过程，只有不断地学习，深入领会，才能逐步把握现代教育理念的发展脉络，接受现代教育理念，引导教师把显性的教育观念和隐性的教育理念统一起来，用现代教育思想武装自己；另一方面，要通过各种途径加强对教师的职业培训，提高教师的教育教学能力，形成与现代教育要求相适应的教师能力结构，要引导教师树立终生学习的观念，活到老，学到老，不断提高自身的素质、素养，适应教育发展的需要。
解决理念与素养的矛盾，关键在教师，只要教师确立并实践终生教育、终生学习的现代教育思想，实现教育理念与教师素养的和谐与相互促进，是一个完会能够达到的理想境界。
三、求高与务实的矛盾
作为省一级重点中学的杭十四中，是以升学预备教育为主要任务的学校。为培养高素质的人才打好广泛而扎实的基础，是我们的目标，同时也是教育事业发展提出的必然的要求。这要求我们的教育教学都必须有较高的定位，“把杭十四中建设成为：教育理念新，运作科学，教师队伍结构合理、优化，管理高效，学生人格和学力和谐发展的现代化、高质量、对外开放的一流示范性重点中学”是我们应对这一要求的主动选择。
这一目标现已被大多数教师所认同，把学生培养成人格与学力和谐发展的现代人，已成为广大教师的共同追求。
定位高了，目标高了，目标与起点间的差距则更大了，在这种情况下，要实现我们的教育目标，必须扎扎实实地把日常工作做好，也即要有务实的工作态度。对学生，在品德培养上，要从基本道德认识和基本行为规范抓起；在学习上要从良好的学习习惯和正确的学习方法的培养开始做起；教师自身在教学过程中，要从精心备好每一节课，认真上好每一堂课，仔细批好每一次作业，耐心做好第一次辅导……做起。
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但在实践中，教师中却存在着务实精神不够的现象，如备课中对学生的情况考虑不够周详，就教材而论教材的现象还比较普遍，甚至还有不备课进课堂的；批改不够仔细；辅导的针对性不够等等。这种务实精神不足的现象，对我们教育教学的负面影响很大，会使我们求高的目标悬在空中而不能着地。
改变这种现象，根本的还是在于教师要提高自己的敬业精神。教育作为一种事业，其价值在于奉献，只有广大教师扎扎实实的工作，才能有教育硕果累累的收获。
四、个体与群体的矛盾
教师的劳动具有很强的个体性，但学生的发展却是众多教师合作的结果，这就要求教师在工作中处理好个体与群体的关系，唯有个体与群体的通力合作，才可能有学生的最大的发展。
但在我们的实践中，却存在着教育教学中以个体劳动为主要形式，教师间的交流、讨论、合作缺乏的现状。这种状况的存在，不利于开成教育的合力，不利于学生的发展，也不利于教师自身的发展。因此，必须改变这种现状。
要强化教研组、备课组的功能，通过集体的教学研究、理论学习和探讨活动，交流思想，分享思想；通过备课组的集体备课活动，集众人之智慧，精心打造教案、作业和测验，造就精品课堂；通过听课、评课活动，取长补短，迅速发展自己，提高自己。
要强化年级组的作用，通过年级组的协调，合理安排学生的作业，为学生个性的充分自由发展创造时间和空间；发挥年级组的聚合功能，形成全员德育的氛围，造就最有利于学生成长的德育环境；通过年级组交流教育经验，及时发现学生发展中出现的新问题，不断提高教育的实效性。
形成良好的学校教育的整体，是进一步提高教育效益的重要环节。为此，教师要学会交往、学会
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合作、善于向他人学习，善于团结他人；教师必须开放自我，只有开放的个体才能把自己融入到集体中去，从而在集体中汲取力量，使自己得到更好地发展。
在个体充分自由发展的同时，发挥群体的整体效应，最终实现整体大于部分之和的群体功能，将大大提高我们的教育教学的效益。
五、严肃紧张与生动活泼的矛盾
学习和工作中，压力是不可避免的，没有适当的压力，就不可能有潜能的激发，个人的发展的，因此，只有在严肃紧张的工作、学习中，个体才会取得理想的成就和发展。但个体的健康成长，又必须劳逸结合，严肃紧张的同时又需要有生动活泼。对教师是如此，对学生来说也是如此。
在学校教育的现实中，却存在着严肃紧张有余，而生动活泼不足的状况。我们的老师生怕学生的“生动活泼”多了以后，心会变“野”，收不回来，从而影响学习。于是就尽全力把学生管牢，让学习一门心思只想着学习。这么做的结果是，良好的愿望，带来相反的结果，长期的“严肃紧张”，造成了学生对学习的厌倦、反感，厌学情绪空前高涨，师生对立的状态有增无减，在学生眼里，本应是人生享受的学习过程，成了让人厌烦的痛苦的事；本应是充满欢笑的校园，成了让人生畏、了无生趣的场所。这一切不能不引起教育工作者的深刻反思。为什么我们良好的愿望却带来了可怕的后果呢？
改变这种现状，必须处理好严肃紧张与生动活泼的关系。要解放学生，在抓紧抓好学生学习的同时，要丰富学生的课余生活，让学习生活、让学校成为最吸引学生的地方。为此，教师要提高教学的效益，指导学生提高学习的效率，把课余时间还给学生，组织适合学生年龄特征、丰富多彩、健康向上的活动，留出学生自我发展、自我表现的时间和空间，帮助学生发展潜能。
在解放学生的同时，教师也要解放自己，把自己从事务性的管理中解脱出来，把更多的时间用于研究学生、研究教育教学方法上，不断充实自己，提升自己，提高自己职业的专业水平。这样，教师
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的生涯就不再是一个整天忙于简单化的、重复的、事务性的简单劳动了，而成为一个充满创造性的人生历程。在这一过程中教师便能体验到事业自身的乐趣，体验到自我实现的喜悦。
从杭十四中的发展现状和发展前景看，处理好上述五对矛盾，是我们的教育实现由传统型走向现代型，由以传授知识为主要功能转向以培养创新能力为主要目标，由“应试教育”转向素质教育所必须的；是实现学校、教师和学生的可持续发展所必须的。
处理好上述五对矛盾，关键在教师，只要教师努力提高自身的素质，实现杭十四中更大的发展只是一个时间问题。
2001年2月
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