问题式教学用于妇产科临床带教中的有关研究

HEALTHEDUCATION卫生教育CHINAHEALTHINDUSTRYDOI院10.16659/j.cnki.1672-5654.2019.10.130问题式教学用于妇产科临床带教中的有关研究张窈利川市民族中医院袁湖北利川445400[摘要]目的研究问题式教学用于妇产科临床带教中的效果遥方法选取2017年5月要2018年9月在该院妇产科进行实习的护生90名袁根据教学干预模式不同袁将全部护生分为研究组尧对比组袁各45名遥对比组护生实行传统教学模式尧研究组护生给予问题式教学干预袁对两组护生妇产科疾病知识掌握度尧护生对带教老师满意度开展比较遥结果研究组护生妇产科疾病知识掌握度为97.8%袁对比组为80.0%袁研究组比对比组高袁差异有统计学意义渊P约0.05冤遥研究组护生对带教老师满意度为95.6%袁对比组为77.8%袁研究组显著高于对比组袁差异有统计学意义渊P约0.05冤遥结论问题式教学用于妇产科临床带教中的效果显著袁能够提升护生对妇产科疾病知识掌握度袁改善对带教老师的满意程度袁适合在临床推广遥[关键词]问题式教学曰妇产科曰临床带教[中图分类号]R-4[文献标识码]A[文章编号]1672-5654渊2019冤04渊a冤-0130-02在临床上袁问题式教学主要是在护生对临床知识提出问题的基础上袁与带教老师教导的护理知识相互关联袁识学习的积极性袁调节在临床上的授课氛围袁提升护生复杂袁每一种疾病之间存在相互影响的因素袁如果只是增加护生对疾病知识的认知度[1]遥积极调动护生理论知主袁偶尔会提问护生一些零碎的知识点遥护生依照带教老师讲解的护理知识袁实施护理工作袁在此过程中带教老师定时对其进行指导袁帮助其调整错误的护理概念及操作方式遥指导护生在学习的过程中做好相关的笔记袁并定时抽查护生对妇产科知识学习尧掌握程度遥研究组护生给予问题式教学进行干预院淤设定与妇产科知识相关的护理问题袁为护生提供一些相对应的资料袁指导护生进行自主的学习尧合作讨论一同寻找问题的答案遥于将听课的护生随机分为不同的学习小组袁指导其共同参与学习袁在适当的时候对护生学习的思路进行引导袁帮助其确定正确的思维方式袁找出问题的答案遥盂对护生进行提问袁鼓励其详细的将答案讲解袁并用发散性的思维去进行分析袁对其问题相关的知识点进行深度剖析袁引导护生自主思考袁自主参与妇产科知识的学习遥榆带教老师对每个小组的问题答案进行归纳尧总结袁对于没有提到的知识点进行补充袁鼓励护生对自己总结的答案进行提问袁寻求相关性的答案袁多鼓励护生与带教老师交流尧沟通袁帮助其提升对疾病知识的理解度袁鼓励其自主地对知识存在的疑问进行探索遥1.3观察指标对护生妇产科疾病知识掌握度尧护生对带教老师满意度进行观察袁其对带教老师的满意度采用该院自制的带教满意度调查表[4]进行分析袁调查表的总分为100分袁主要包括3个等级袁评分大于90分袁小于100分确定为非常满意曰评分高于60分袁小于90分确定为基本满意袁在带教过程中学习的活动度[2]遥妇产科的知识体系比较单纯去讲这些知识袁护生可能不会深入了解知识袁会觉得这种教学模式很枯燥袁无法达到更高的教学效果[3]遥在此中的效果袁分别展开探究袁具体实施过程如下遥1资料与方法1.1一般资料抽取在该院实习的90名妇产科护生袁依照差异性的教学模式袁把研究的护生分为对比组尧研究组袁每组45名护生遥研究组有1名男性袁44名女性曰年龄为20耀24岁袁平均年龄为渊22.4依0.5冤岁遥对比组的男性有2名袁女性43名曰年龄为21耀23岁袁平均年龄为渊22.2依0.7冤岁遥该次研究经该院伦理委员会的审批袁全部的护生及带教老师有知情同意权遥在两组的临床治疗上袁差异无统计学意义渊P跃0.05冤遥1.2方法对比组护生实行传统教学模式尧按照课本知识为护生讲解妇产科相关知识点袁主要是以带教老师的讲解为[作者简介]张窈渊1978原冤袁女袁湖北宜昌人袁本科袁主治医师袁研究方向院产科领域遥基础上袁为了探究研究问题式教学用于妇产科临床带教130中国卫生产业评分低于60分认定为不满意遥总体满意率=渊非常满意例数+基本满意例数冤/总人数伊100.00%袁其妇产科知识掌握情况包括掌握院理论考核分数均高于及格分数线袁没有掌握院理论考核分数线不合格遥统计研究得出的数据袁做出对比遥1.4统计方法该次研究尧收集的数据应用SPSS19.0统计学软件展开研究尧比较袁利用(x依s冤去表示计量资料袁计量资料进行t检验袁计数资料[n渊%冤]进行字2检验袁P约0.05为差异有统计学意义遥2结果2.1护生妇产科疾病知识掌握度比较研究组护生妇产科疾病知识掌握度为97.8%袁对比组为80.0%袁研究组明显比对比组高袁差异有统计学意义渊P约0.05冤袁见表1遥表1护生妇产科疾病知识掌握度比较组别人数掌握没有掌握妇产科疾病知识掌握度渊%冤研究组对比组454544361997.8P字2值值5.51280.00.0182.2护生对带教老师满意度比较研究组护生对带教老师满意度为95.6%袁对比组为77.8%袁学意义渊研究组比对比组满意度改善明显P约0.05冤袁见表2遥袁差异有统计表2护生对带教老师满意度比较组别人数非常满意基本满意不满意护生对带教老师满意度[n渊%冤]研究组对比组452453020131510243(95.6)35(77.8)P字值值4.7110.0293讨论在临床上袁问题式教学模式袁主要是围绕着护生在学习知识上会出现的问题进行干预袁能够帮助护生调节学习的积极性袁是一种思维比较开放的教学方式袁能够全面的促进护生思维能力的开放袁帮助其提升学习思维活跃性[5]之间因为教学会增加交流次数遥这种教学模式的实行袁袁老师可以帮助护生解决护生与妇产科带教老师一些基础问题[6]遥该教学模式的实行能够提高护生的自HEALTHEDUCATION卫生教育CHINAHEALTHINDUSTRY主学习能力袁提升其学习中的创新性意识袁在一定程度上可以活跃带教老师的教学氛围袁鼓励护生之间交流沟通袁帮助其提升对相关疾病的了解袁在一定程度上有效的锻炼护生的交流沟通能力[7]带教老师主导的学习模式袁积极推动护生自主学习遥在整体教学观上袁改变了袁整体学习模式以护生主动的学习为主袁对护生实习质量的改善作用显著袁对妇产科知识的掌握尧技能的加深有显著的促进作用[8]为基础袁并不依附教学大纲遥问题式教学模式以临床实习袁开创新型的教学模式尧教育大纲袁促进护生教学知识的提升遥也改善了护生高度依赖带教老师的缺陷袁促进发散尧主动和高效性思维的提升遥该次研究发现袁研究组护生的妇产科疾病知识掌握度尧护生对带教老师满意度与对比组展开比较袁结果均比其高渊P约0.05冤遥由此得知袁对妇产科实习护生来说袁实行问题式教学法在临床上的教学意义更加明显袁更有利于护生学习尧掌握相关的妇产科护理尧疾病知识袁提升在该科室实习的质量袁促进其自身综合能力的改善遥综上所述袁问题式教学用于妇产科临床带教中的效果明显袁能够调节护生对带教老师的满意度袁对其妇产科疾病知识掌握度有正面的促进作用袁建议在临床护理教学上推广遥[参考文献][1]葛娇.问题式学习教学法在消化科临床护理带教中的应用探析[J].中国卫生产业,2016,13(34):74-76.[2]乔莉娜,廖春艳,辛爱利,等.问题式学习联合问题导向临床医学教学模式在普外科护理带教中的应用[J].中国药物与临床,2017,17(2):288-290.[3]王汉杰.问题式教学法在呼吸科临床带教中的应用研究[J].中国卫生产业,2017,14(30):58-59.[4]徐宝林.问题教学法在脑血管病临床带教中的应用研究[J].中国卫生产业,2017,14(2):86-88.[5]魏国光.临床路径式带教在妇科护理教学中的应用[J].实用妇科内分泌电子杂志,2016,3(8):171.[6]诸海燕,陈香娟,吴雪清.野1+1+1冶的教学模式在妇科留学生临床实习带教中的应用[J].实用妇科内分泌杂志院电子版,[7]宋刚2016,3(19):141..问题式教学法在心内科临床带教中的应用及优势探析[J].中国卫生产业,2017,14(30):60-61.[8]刘佳,尹佳琦.CP结合PBL教学模式在脑血管病临床带教中的应用研究[J].世界最新医学信息文摘,2016,16(84):97.渊收稿日期院2019-01-07冤中国卫生产业131