浅谈大学生思维能力的培养

浅谈大学生思维能力的培养

近二三十年, 思维能力的研究繁多, 最有名的为两个理论模型。一个是 “德尔夫研究” 模型(The Delphi Research ) , 一个是Paul & Elder提出的结构模型。这两种思维模型综合了以往的研究, 较为全面地定义了思维能力：思维能力首先包括了理解、分析和评价等核心分项技能, 其次, 思维能力也包括追求真理和公正、思想开放和自信、有正确的推理和分析能力等性格特质。思维能力的培养在高等教育中起着非常重要的作用。在国外, 思维能力发展已被视为高等教育的一种核心技能。许多学校把思维课程纳入教学计划。美国政府在1993 年开始把思维能力作为教育目标。从2001 年起, 剑桥大学和美国德克萨斯洲等都把思维能力测试纳入了高校入学考试中的一个部分。然而在我国, 思维能力的发展在高等教育中还没有得到足够的重视。

既然思维能力的培养十分重要, 那么教师的理念及教学对学生的培养起着举足轻重的作用。高等教育的实施者是广大的教师, 教师们既要认识到思维能力在教育中的重要性, 更要了解思维能力的具体内涵, 包括的因素和特质。同时, 教师们还要掌握思维能力的普遍性特点和在本学科中的涵义, 只有这样才能从心理上做好培养学生的准备, 为进一步学习研究方法打下坚实的基础。然而, 现实情况却不容乐观。美国高校进行的调查研究显示, 只有 18%的教师对思维能力的定义有一个清晰的概念, 并且大多数教师没有意识到思维能力的价值和重大意义, 学校课堂上更没有思维能力的教学现象。越来越多的学者们对教学法进行积极探索。比如在课堂活动中, 课堂口头报告、分析文章、论文写作考试等比多项选择题更能提高思维能力。角色扮演、研讨、小组对话、讨论有争议的话题、合作学习、项目研究、团体合作等方式对提高思维能力也很有帮助等等。但无论是哪种方法, 让思维能力的培养取得最好的结果是：课堂上要给出思维能力培养的目标、有检查明确结果的举措, 才能真正做到提高思维能力。

当然，我们学生,尤其是当代大学生的自主思维能力的培养也是不可或缺的。从思维发展心理学上看, 人的思维随着年龄不同而发展变化, 小学阶段主要为形象思维, 中学阶段主要为逻辑思维, 大学阶段过渡到辩证逻辑思维。辩证逻辑思维通过概念、判断和推理 3 种形式, 要求个人拥有以下能力: 通过现象看本质、全面考虑问题的、分清问题主次的、具体问题具体分析等。这些能力对个人的终身思维发展起着决定性作用，而独立正确的思考能力的培养需要哲学提供观察和解决问题的观点和方法, 需要有理性

和理想的视野和境界, 以及价值观和人文环境的关怀和指导,更加需要哲学来全面提升自己的思维能力,使我们得到自由而全面的发展。

因此, 通过学习哲学克服思维障碍势在必然。辩证思维是思维主观上对立地与系统地把握客观对象的矛盾性与系统性的思维方式。亚里士多德更有一个对真假的经典界定：“是就说是,非就说非, 这就是真; 是说成非, 非说成是, 这就是假”。我们怎样去思考, 怎样才能判别“是”、“非”呢? 不论用什么方法, 必要条件是有独立的正确的思维方式。而哲学就能够给我们提供这样的思维方式,可以帮助我们克服各种思维障碍,引导我们去独立思考和正确思考,以提高我们的思维能力。

当然, 我们还应克服思维能力提高中的三大障碍。首先思维定势是第一大障碍。我们的思维如果固守着旧有的框框, 钻进牛角尖了, 那么我们的思维方式就不可能正确。那么一个人的思维为什么会固守原有的框架,又为什么会钻进了牛角尖呢? 这个思维定势是怎么产生的呢,原因是权威, 是从众心理。权威说过的话,我们就没法说了, 思维就在权威那儿受到了限制; 所谓从众心理, 就是个体顺应了群体思维， 盲目地顺应了群体,顺应了经验, 还有情感。这些因素使我们的思维形成定势。其次要克服思维惯性的障碍,就是习惯性思维, 传统性思维。这是每个人在其成长环境中形成的,很难克服的一种思维弊端,是一种思维过程中的障碍。此外, 我们还要打破思维封闭的障碍。你站的层次太低了,没有站到很高处你的思维就封闭了,当然就不能提高自己的思维能力了。克服思维封闭,换言之,就是要打开思维的空间。只有克服了这些思维障碍, 我们的思维才能不受任何约束,驰骋于天地方圆,我们也只有在自由而正确的思维方式引导下才可能有所创新。