案例教学法在教学中的创新运用

第９卷第３期　西安欧亚学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｘｉ’ａｎ　Ｅｕｒａｓｉａ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖ０１．９　Ｎｏ．３　２０１１年７月　Ｊｕ１．２０ｌｌ　案例教学法在教学中的创新运用　王少林　（西安欧亚学院管理学院，陕西西安７１００６５）　摘要：教学方法是课堂教学的核心环节，是一种教学艺术，最能体现教师的实力和创新。案例教　学法就是教师利用案例去形象地说明理论知识，使学生通过对案例的分析研究，进一步加深对理　论知识的理解和掌握的一种教学方法。案例教学法有其理论依据和实践依据，在教学中运用案　例教学的方法，有精心选好案例、切实讲好案例、课后应用案例。案例教学法的运用可以激发学　生学习兴趣，增强学习的自觉性；可以增强学生学习的积极性，增强学生解决实际问题的能力。　关键词：案例教学法；创新；以学生为主体　中图分类号：Ｇ６４２．４文献标识码：Ａ文章编号：ｘ××ｘ一×××ｘ（２０１１）０３－００５２－０５　Ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃａｓｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ＷＡＮＧ　Ｓｈａｏ．１ｉｎ　（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ，Ｘｉ’ａｌｌ　Ｅｕｒａｓｉａ　Ｕｉｎｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｉ’ａｌｌ　７１００６５，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｓ　ｔｈｅ　ｅｓｓｅｎｔｉａｌ　ｐａｒｔ　ｏｆ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ａｒｅ　ｏｎｅ　ｋｉｎｄ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｒｔｓ，ｗｈｉｃｈ　ｅｍｂｏｄｉｍｅｎｔｓ　ｔｈｅ　ｓｔｒｅｎｇｔｈ　ａｎｄ　ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｔｈｅ　ｃａｓｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ｉｓ　ａ　ｍｅｔｈｏｄ　ｉｎ　ｗｈｉｃｈ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｅｍｐｌｏｙ　ｃａｓｅｓ　ｔｏ　ｉｌｌｕｓｔｒａｔｅ　ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ＳＯ　ａｓ　ｔｏ　ｍａｋｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｆｕｒｔｈｅｒ　ｕｎｄｅｒ－　ｓｔａｎｄ　ａｎｄ　ｍａｓｔｅｒ　ｔｈｅ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｂｙ　ａｎａｌｙｚｉｎｇ　ｔｈｅ　ｃａｓｅｓ．Ｔｈｅ　ｃａｓｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ｈａｓ　ｉｔｓ　ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｂａｓｅｓ．Ｔｏ　ａｐｐｌｙ　ｔｈｅ　ｃａｓｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ，ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｓｅｌｅｃｔ　ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ　ｃａｓｅｓ，ｅｘｐｏｕｎｄ　ｔｈｅ　ｃａｓｅｓ，ａｎｄ　ａｓｋ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ａｐｐｌｙ　ｔｈｅ　ｃａｓｅｓ　ａｆｔｅｒ　ｓｃｈｏｏ１．Ｔｈｅ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃａｓｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ｃａｎ　ａｒｏｕｓｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔ　ｉｎ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅｉｒ　ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ　ｉｎ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄ　ｈｅｌｐ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｓｏｌｖｅ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｉｎ　ｒｅａｌｉｔｙ．　Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：ｃａｓｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ；ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ；ｔａｋｉｎｇ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｓ　ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｂｏｄｙ　案例一词的英语为“ｃａｓｅ”，原意是情况、市情、　一种有针对性、实践性、启发性和实效性的教学方　病例、案件、战例、盒子等，在教学领域一般翻译为　“案例”或“判断”，是指一个实际或虚拟的情节事　件，以说明某一理论原则，证实某一观点或反映实　践中出现的各类关系问题。案例教学最早可追溯　到古希腊、罗马时代，但案例教学方法的形成和运　用，却发生在１９１０年美国哈佛大学医学院和法学　院。目前，案例教学法的内容、方法和经验日趋丰　富和完善，并已经波及世界各国，在世界范围内产　生了巨大的影响。　法，应该在教学中积极倡导。　一、教学中运用案例教学法的依据　（一）案例教学法的理论依据　１．现代教学理论　现代教学观认为，学生是学习和发展的主人，　教学的最终目标是促进学生全面和谐地发展，教师　要“着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给　学生学习的方法，培养学生的学习能力，即着眼于　培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力”。　教学中，案例教学的目的就是让学生自主学习、提　高理论联系实际的能力。显然，这与现代教学观的　要求是一致的。　２．“最近发展区”理论　案例教学法就是教师利用案例去形象地说明　理论知识，使学生通过对案例的分析研究，进一步　加深对理论知识的理解和掌握的一种教学方法。　在实践教学中，运用案例教学法能激发学生的思维　积极性，使他们由感性认识上升到理性认识，并在　强烈的学习兴趣下掌握有关知识。案例教学法是　收稿日期：２０１１－０３—１１　前苏联教育学家维果茨基的“最近发展区”理　作者简介：王少林（１９４６一），男，四川广元人，西安欧亚学院管理学院院长，教授，主要从事市场理论研究。　第３期　王少林：案例教学法在教学中的创新运用　办代替现象，克服学生学习上的依赖心理。　４．学生的角色和责任　５３　论认为：学生的发展有两种水平，即“现有发展水　平”，指的是学生现在能够独立完成学习任务的水　平；“最近发展水平”，指的是在教师的指导下或启　发性问题诱导下完成学习任务的水平。现有发展　水平与最近发展水平之间的距离叫“最近发展区”，　在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知　识的接受者，学生完全处于被动的地位。在案例教　学中，学生必须扮演一个积极地参与者的角色。课　前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分　析和思考，作出自己对案例的看法和结论。在课堂　上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他　人展开争辩，这样，学生学到的知识就不再是本本　上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题　最近发展区越大，学生的发展能力也越大。而启发　性教学能够创造学生的“最近发展区”，从而提高学　生的发展水平。在案例教学中，教师起主导作用，　引导学生分析讨论案例，实际上，引导的过程就是　提出问题、启发思考的过程，从而可以达到开发学　生智力、提高学生素质的效果。可见，这也符合“最　近发展区”理论的要求。　３．教学论　的方法和能力。这样就可以彻底解决学生死记硬　背的问题。　通过以上对传统教学法和案例教学法优劣的　对比分析，可以看出，在传统的教学方式中，教师是　教学过程的主体和权威，是知识的灌输者，学生是　知识的接受者，处于教学中的被动地位，随着知识　以教学论为基础，依据“教学有法，教无定法”　的辩证原理，在先进的教育理论和教学思想指导　下，着眼于构建符合辩证科学特征的课堂教学模　式，使科学性与可行性有机结合，架设起一座理论　联系实际的桥梁。各门课程都是理论联系实际非　常紧密的学科，有自己鲜明的特色。案例教学法以　案论理、以理务实，恰好充分体现了这一特色。　（二）案例教学法的实践依据　在教学中，运用案例教学法与传统教学法有很　大的不同，主要表现在以下几个方面：　１．教材使用　经济的来临，这种传授知识型的教学方式，已经越　来越不适应于现代的教学。在实行教学改革的今　天，我们提倡在教学中引入案例式教学模式，即在　教师指导下，根据教学目标的要求，利用案例进行　教学活动，组织学生进行学习和研讨的一种教学方　法。它能够改变传统的灌输式的教学方法，充分调　动学生的学习积极性，使学生的思维空间得到开　拓，提高学习兴趣；同时，在案例教学中，案例都取　材于现实生活中已经发生或者出现过的具体事例，　可以培养学生的观察能力；学生可以针对案例中反　映的情况，结合所学过的知识，提高解决问题的能　力。　传统教学法使用的是多年一贯制的固定教科　书；而案例教学法是对特定教育情景和实际教育活　动过程的描述。理论是相对稳定的，而案例是流动　的。案例教学通过引导学生运用同样的原理去分　析不同的案例，提高了学生解决实际问题的能力。　２．授课方式　二、教学中运用案例教学法的方法　近几年来，笔者一直从事教学研究，在教学实　传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教　学的重点和中心；案例教学法是教师和学生一起，　共同参与对实际案例的讨论和分析。案例构成课　堂讨论的基础，通常是在课前把书面形式的案例报　告交给学生阅读，然后在课堂上讨论。因此，组织　好案例讨论是案例教学中的中心环节，这可以激发　践中，吸收借鉴了前辈们的教学经验，进一步创新，　总结出了一套适用于教学的案例教学方法。　（一）精心选好案例　案例教学的好坏，取决于案例质量。运用案例　进行教学，应首先针对不同的教学内容特点确定明　确的教学目的，然后在教学过程中选择好案例。　首先，案例的选择要带有目的性和针对性。在　学生对抽象理论和学习兴趣，收到较好的学习效　果。　３．教师的角色和责任　选择案例时，要注意挑选能与教学内容密切结合的　案例，不能随意挑选一些不太切合教学内容的案　在传统教学中，教师角色定位是把自己知道的　书本知识传授给学生，只要对教材熟悉，表述清楚，　就算尽到了教师的职责。在案例教学法中，教师角　色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教　学的全过程，从而可以打破教师在教学活动中的包　例，免得牵强附会。因为案例来源很多，譬如报纸、　杂志、辅导书、练习等资料，甚至日常生活中的见　闻，都可以成为教学案例的来源。因此，我们在选　择案例时，就必须要选择那些有助说明所讲内容的　西安欧亚学院学报　带有一定代表性的案例，才能使学生直观地、形象　地学习相关的理论，使我们收到事半功倍的效果。　在这一点，教师切忌胡乱编造或把道听途说的小道　消息作为案例拿到课堂上举例，否则会适得其反。　其次，案例的选择必须理论联系实际。选择案　例既要紧密结合教材内容，明确案例应解决的基本　问题，又要提供学生思考的空间，达到开发学生思　初始阶段。　２０１１生　二是例证法。也就是通过某一案例作为论据　去证明某些观点。运用这种方法有利于将原本显　得枯燥无味的理论知识形象化、生动化。教材中很　多理论知识都用一些术语或陌生的规定来叙述，教　师如果用理论讲理论，学生就会觉得难以理解，又　维活动、提高教学质量的目的。例如讲授《消费者　权益保护法》时，可以采用我们身边发生的一件事：　易于疲倦。因此，如果能在讲授理论时适当穿插一　些典型、生动的案例的话，学生就易于具体地、感性　地牢固掌握有关知识。　一位母亲带着小孩在开元商厦购物时，小孩不慎从　电梯上坠落，当场摔死。在这种情况下，开元商厦　作为经营者违反了法律规定的哪一条义务？应当　承担什么责任？通过对这样的案例进行分析，不仅　可以生动地解释有关法律条文，而且能够促使学生　明确如何利用法律保护自己，不仅知法而且懂得用　法，加上案例都发生在自己生活中，很有亲切感，可　以引起学生的兴趣，这样教学效果很好。　再次，案例的选择要以科研为先导。要使教学　案例充分发挥其功能，取得良好的效果，不但要求　教学案例本身质量高，还要求教师具备相当的知　识、能力和经验。教学案例是在实际调查的基础　上，经过认真研究、上下求索、仔细筛选编写出来　的，它具有高度的拟真性、灵活的启发性和鲜明的　针对性。因此，案例的编选要以科研为先导，确保　案例的质量。同时，学校要尽力为学生提供模拟仿　真的案例教学环境，并给教师以积极支持，以发挥　教学的最佳效果。　（二）切实讲好案例　选好案例是组织案例教学的前提。但要使案　例发挥作用，其重要环节又是讲好案例。讲好案例　要讲究具体的方式、方法，主要应把握好案例的处　理和分析两个环节。　１．案例的运用要讲究技巧　搞好案例教学不是只求讲的多，更不是每堂课　都必讲。案例的运用要讲究技巧，方能收到预期的　效果。一般来说，可采取如下方法：　一是设疑法。即在课前先用相关的案例设置　一定的问题，让学生思考，引出新学的知识。比如　在讲成本理论时，可让学生讨论“为什么大商场平　时不延长营业时间”？让学生思考经济学上的道　理。先用设疑的方式去激发学生强烈的求知欲，吸　引学生的注意力，活跃他们的思维，使学生能较快　地在强烈的学习兴趣下掌握所学的知识。教师可　将设疑法贯穿于整个教学过程，也可只用于教学的　三是比较法。即用案例引导学生对一些容易　混淆的理论知识进行对比，在比较中准确掌握有关　知识。教材中有许多概念或术语都非常相似，容易　混淆，教师在讲授时如果只是从字面意义上进行对　比，学生很难接受。但如果结合案例比较法，就能　帮助学生对有关知识透彻理解、加深认识，而且容　易做到触类旁通，举一反三。　２．分析案例要掌握方法　案例教学中成败的关键取决于案例分析。它　不仅是通过教师的详细分析让学生听懂，更重要的　是让学生在听的过程中知道理论在实践中的应用，　学会分析方法，引导学生去思考、去归纳，在学习过　程中有所收获。如何分析案例呢？我认为应该按　以下步骤进行：一是读懂案例。教会学生怎样读？　在通读一遍的基础上明确讲的是什么？是什么人　在什么时间什么地方做什么事？二是找出重点。　在读懂的基础上明确案例的核心在哪里？哪些是　要解决的关键，明确重点问题。三是分析重点。针　对重点进行全面、细致的分析，确定案例的性质，最　后作出结论。在这些步骤中，关键的关键是确定重　点、分析重点，例如：腐败产生的原因。现在世界各　国都有腐败问题，我国也不例外，那么，是什么原因　造成这些腐败的现象呢？一些干部搞腐败被抓住　以后，往往说是因为放松了世界观的改造，其实实　质是他们利用手中的权力换取经济上的好处。所　以这个案例的重点要在经济上找原因，就是搞腐败　的收益远远大于搞腐败的成本。　３．案例教学不同于举例说明　首先是地位不同，案例在案例教学中占据中心　地位，教学任务都是借助案例展开的；而举例在一　般教学活动中则处于次要地位。其次是手段不同，　案例是组织学生进行自我教育，锻炼能力的一种手　段；举例则是辅助教师说明问题的一种手段。最后　是目的不同，案例教学在于调动学习者的学习主动　性；而举例一般以说明问题为目的。　第３期　（三）课后应用案例　王少林：案例教学法在教学中的创新运用　实现素质教育的基本要求。　５５　教学是一个双向的行为，仅有教师的讲或者仅　靠学生的学是不完整的，教与学相互配合才能发挥　作用，因此配合教学还要布置案例作业。　１．案例讨论　三、教学中运用案例教学法的体会　（一）案例教学能够激发学生学习的兴趣，增强　学习自觉性　案例讨论可以随堂进行，也可以课后进行。其　目的在于通过案例提出有关理论问题，引导学生积　案例教学采取以例说理的方式，注重学生的参　与和研讨，所以激发了学生学习的兴趣，增强了学　极参与，丰富教学手段，活跃气氛，加深学生对抽象　概念、范畴的理解。对此类案例要突出一个“疑”　字，选择一些似是而非、难以辨别，甚至是有争议的　案例来进行。目的是让学生扩大思路，在讨论中各　抒己见，相互展开辩论，得出统一的结论，巩固有关　知识。单纯的学对知识的掌握往往是肤浅的、孤立　的，经过讨论、争议，在双方的辩论中逼着学生去思　考、去比较，对巩固有关理论知识，效果很好，同时　也锻炼了学生的胆量和口头表达能力，提高了学生　利用所学知识解决实际问题的能力。教师本身在　组织案例讨论的过程中也要做到：充分引导学生进　行思考，调动他们的讨论气氛，力求营造出一个“百　家争鸣”的学术气氛，使得学生的创造性和个性得　到充分的发挥；认真总结学生对案例的讨论，引导　学生辨清是非曲直，从而掌握所学内容。通过讨　论，使学生有目的地查找资料，扩大了知识面，加强　了语言表达能力，说法、用法、学法的综合能力也有　所提高。　２．小品再现　除了教师分析案例，学生讨论案例外，也可以　采用更生动活泼的小品形式，使教学更形象化、行　动化，例如根据佛山市两名女中学生到某自选货仓　购物，因怀疑偷窃而遭到搜身这件案例，由同学们　自己选择扮演学生、商场、消协等有关工作人员。　通过小品形式，使同学们得到了一次形象、生动、直　观的《消费者权益保护法》的教育实践，使同学们在　哄堂大笑中，受到了启发，使课堂教学形式更多样　化。　３．案例作业　案例作业由学生在课后用书面形式完成。讲　完课后，根据课程内容，布置案例作业。这类作业　必须在学生学会和掌握基础知识上，结合实际进行　布置。作业的目的主要是了解学生的整体情况。　通过批改作业对存在哪些问题，原因在哪里有所了　解，从而在教学中查漏补缺，对个别差生进行重点　辅导，促进学习。只有这样，教师在教学中才能真　正处于“导”的地位，才能充分调动学生的主动性，　习的自觉性。以前，由于课堂上满堂灌，气氛十分　沉闷，学生不愿上课。近年来，在教学中大量采取　案例教学，课堂教学出现了新变化。表现在学生学　习的人多了，贪玩的人少了；课堂上听课的人多了，　说话睡觉的人少了；教学质量提高了，教学效果好　了。　（二）案例教学能够加深理论的理解，增强学习　积极性　案例教学不同于传统教学中从理论到理论的　传授方式，而是由学生在掌握一定理论知识的基础　上，通过对案例提供的事实进行深入和多角度的分　析，自己得出结论。这种学习方式，在对理论的理　解上，显然要比直接从课堂听来或从书本上看来的　方式要深刻得多。首先，学生集体分析、多向交流、　互相启发、互相补充，使个人的认识更加全面、系　统、深刻；其次，案例教学中所分析的问题设计，由　浅入深，由现象到本质，教师适时引导和启发，使分　析紧紧围绕主题步步深入展开；再次，案例教学不　仅学习理论的结论，而且研究理论的形成过程和政　治、经济、社会背景，使学生不仅知其然，而且知其　所以然。所以，在学习中引人案例教学，对学生加　深理论理解，学会正确的思想方法，都有比较明显　的帮助。　（三）案例教学能够强化学生理论联系实际。增　强解决实际问题的能力　案例教学以实际发生的真实的事实为研究对　象，注重事件发展过程以及对事件发展过程中理论　与事实互动关系的分析，注重对事件发展过程中各　种相关因素对最终结果影响的研究。它不是简单　地用实例来说明理论，解释理论，而是从事实的分　析中，概括、抽象出理性的认识，并进而举一反三，　较好地解决传统教学方式中理论与实际相脱节的　问题，强化了学生理论联系实际、运用理论解决实　际问题的能力。　（四）实施案例教学能充分体现学生的主体地　位　进行案例教学必须破除传统的“三中心”的教　西安欧亚学院学报　学观念，树立“以学生为主体”的教学理念，真正让　学生自主地研究、学习和锻炼能力。教师在案例教　２０１１血　学中应起主导作用，其角色应当是：介绍案例教学　的背景材料，进行必要的引导，有时要同学生一起　仿真性，有利于训练学生对“信息”的搜索、整理和　加工，并通过研讨，得出符合实际的“决策”。但是，　案例教学法不能代替系统的理论学习和讲授，需要　的是多种教学方法的有机结合。　杜威说过：最好的一种教学，牢牢记住学校教　对案例教学进行必要的小结等。教师要摆正自己　的位置，走到学生中间，主动营造一种以学生为主　体的教学氛围，引导学生独立思考、解释讨论，开拓　他们的视野。　（五）案例教学不能替代系统的理论学习和讲　授　材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成　一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的　关系。案例教学正是这样一种好的行之有效的大　有可为的教学方式。实践证明，采用案例教学法，　能使教学变得生动活泼，富有趣味性，有效激发学　案例教学有许多优点，但应用案例教学不能排　生求知欲，活跃课堂气氛。总之，它是一种比较好　的教学方法，应该广泛加以运用。　斥和取代其他的教学方法。由于案例教学是在具　体的、孤立的情况中实施的，尽管教师试图将其所　处的环境描述清楚，或者将环境设置得具有高度的　（责任编辑丁丽）　教育部全国高职高专公共英语教学改革高端专家论证　暨学术研讨会在西安欧亚学院举行　詹玲　２０１１年３月２１日，教育部全国高职高专公共英语教学改革高端专家论证暨学术研讨会在西　安欧亚学院举行，出席这次会议的专家、学者、教师共３０多人。　教育部高职高专教学指导委员会主任刘黛琳，教育部高职高专教学指导委员会秘书长牛健，西　安交通大学教授周基树，大连理工大学出版社社长张剑宇编审，西安欧亚学院副院长田焱以及各部　处负责人出席了会议。课题主持人刘淑颖教授作了结题报告。她分别从课程建设、教学模式、教学　评估、第二课堂以及教师发展五个方面谈了大英部公共英语改革的策略和效果。秉承学院“应用　型、高质量、国际化”的人才培养目标，大学英语教学部始终推行“学生为主体，教师为主导”的教学　模式，为各二级分院的专业人才需求为导向，对各学院的课时、学分进行了合理调整。通过编写适　合学院学生的应用型教材、采取灵活多变的授课方式，以及丰富多彩的俱乐部活动，为学生学习英　语提供了更多的选择，极大的调动了学生的学习兴趣。　刘黛琳主任对西安欧亚学院大学英语教学部教学改革所取得的成果表示了极大的肯定。她指　出，西安欧亚大学英语教学部的教学改革定位清晰，改革思路创新、改革措施扎实到位，严格以学院　的人才培养目标，即“应用型人才培养”为基准，制定了一系列切实有用的措施，注重学生技能的培　养，其中第一课堂＋第二课堂的思路非常好，第二课堂的活动，以及配套教材的使用，强调职场环境　下的语用能力。牛健秘书长、周基树教授、张剑宇社长也分别就公共英语教学改革提出了一些中肯　的看法和建议。　西安欧亚学院副院长田焱对大会作了总结。她说，西安欧亚学院是陕西省唯一一所成为国家　教育体制改革试点单位的民办院校，这对学院，对大学英语教学部，不仅是一个绝好的机会，同时也　是一个极大的挑战，要将这一改革做好，需要每一位老师的努力。应用型的理念始终是我院教学的　基准理念，大学英语教学部要联合各二级学院进行课程开发，沿着目前改革的思路继续深化应用型　教学改革，同时，教师要注重个人教学能力的不断提升，只有在教学团队的共同努力下，才能提升公　共英语教学的整体水平和质量。