有效提高学生识字能力

《有效提高低年级学生识字能力》课题研究结题报告

2011-12-14 11:30:36| 分类： 课题研究方案及小|举报|字号 订阅

一、研究结果与结论

研究结果：本课题以“小学语文自主识字教学研究”为载体，从构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式入手，以激发学生的求知欲为切入点，通过创设情境、开展游戏、课外阅读、社会实践，激发学生识字兴趣。教师通过随文识字、联想识字、归类识字、比较识字等方法，引导学生自主识字，增加学习自信心，养成良好的学习习惯。学生识字量明显增多，实现了尽早阅读，收集信息和积累语言的能力明显增强，语文学科的成绩明显提高。教师自身水平得到了提高，科研意识增强，教育教学理论得到进一步深化。

二、研究结论：探索出“小学语文自主识字能力的培养”,并通过实践检验，证明科学可行。具体方法如下：

（一）、从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动，调动学生自主识字的积极性。

充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。通过《观察人体识汉字》、《看画识字真有趣》、《我在家里贴字卡》、《边看电视边识字》、《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》，引导学生置身于生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，从而缩短与学习内容的距离，激发学生的学习欲望与热情，尽快地全身心地投入到识字的过程中去。

（二）、研究识字教学方法，通过提高单位教学时间效率，提高学生识字能力。

注意吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法。通过随文识字和归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等），力求让学生读准字音，认清字形，达到识用结合。在识字过程中让学生逐步掌握汉字的方法，形成独立识字的本领去主动认字，体验成功的快乐，让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上，如让学生说说：“你记住了哪个字？是怎样记住的？”学生不断发现问题，解决问题，既提高了观察分析解决问题的能力，有提高了识字效率。

（三）、补充开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字，加强课内与课外联系。每天利用晨会时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙、《百家姓》。

（四）、激发学生识字兴趣，通过丰富多彩的识字实践活动，提高自主识字能力。

在班级设立图书角，指导学生办《我爱识字》专版手抄报，评选“识字大王”“读书小状元”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。

（五）、改革教学评价方法，发挥评价调控促进作用。定期检测，及时反馈，及时了解增识情况，加强个案跟踪，及时发现问题、研究对策，调整教学计划，科学有序地开展研究。

三、解决的问题：

1、从识字教学的设计角度出发，探讨出“自主识字”课堂教学模式，通过课堂教学验证科学可行。

2、学生自主识字兴趣明显增强，识字量增大，语文学科成绩提高，实验班学生人均识字量达到1533字，明显超出同年级学生识字量，其中46％同学达到1600字以上，32％同学达到1800－2103字，实现了尽早阅读。

3、教师在引导学生自主识字方面有自己的体会。

四、反思与设想

（一）科研意识提高了，更感理论的贫乏。

在这次课题”研究中，我真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”的意义，做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。一线教师科研课题的开展，给我提供了研究和实践的平台，提高了我的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。

（二）研究意识增强了，更需操作的规范。

在研究中，作为教师的我，成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高，我充分利用在教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平，我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想，随时记录、整理，使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体，

形成在研究状态下的职业工作方式。今后我一定在实验的操作上做得更规范。 今后还需继续努力，不断探索创新。

二Ｏ一一年九月

《提高小学低段学生识字效率的研究与实践》工作成果报告

上传: 欧阳梅 更新时间：2011-7-31 15:20:44

《提高小学低段学生识字效率的研究与实践》

工作成果报告

• 前言

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出：\"真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。\"小学语文课程标准也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。

• 关键词

新课程背景、低年级识字教学、效率、做法、新课标理念下提高低年级识字教学效率的做法

• 课题研究的假设

汉字是中华文化的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程。识字、写字是阅读和写作的基础，是低段的教学重点。美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平89%，低年级听写，读写的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。目前我们在识字教学中严重存在着“高耗低效”的情况。一方面是低段识字数量多。《语文课程标准》指出小学阶段的识字总量约3500字，而低段识字量是1800个，占识字总量一半以上。另一方面汉字结构复杂，字符抽象。再加上识字本身又很枯燥，学生总是一味地被动识字。学生觉得识字难，教师深感教字难。本课题针对一线教师反馈的问题，有针对性的研究解决小学低段识字教学中存在的问题，就如何激发儿童识字兴趣，改进识字教学方法，提高识字效率做一些研究。对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标--培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。

四、课题研究的成果

识字已成为学生生活的一种需要，学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。学生有主动识字的愿望，识字效率高。他们喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。主要表现为：

1、学生的识字量大大增加了。

据抽样调查，一年级八个班中共有426位学生，其中有10%的学生识字量在1200个左右，25%识字量在1000个左右，50%识字量在800个左右。

2.构建语文学习方式的生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。

（1）生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《识字4》这一课时，教师准备好各种昆虫标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说昆虫的特点，记记昆虫的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出昆虫相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。

（2）课堂回归于生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如教学《识字6》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围参观。指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。

3、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。

（1）认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助

下终于认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。 刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效果。刚入学的孩子识字量少,不认识课表,于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。

（2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。

4、设计生活作业的丰富化。记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。

（1）在看动画或电影中识字。告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。

（2）在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标……这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。

（3）阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动

初期，不提识字要求。但每天读古诗、儿歌、故事让孩子反复多遍指读，增加与汉字见面的机会。学生就对一部分出现频率较高的汉字，从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。并让学生对印象深的故事以“一页书香”的形式写出感想。

（4）在实践操作中识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生大脑中的痕迹最深。我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。让学生在活动后进行“画画”。学生举行秋游、和家长逛街等活动，活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，易学易记。

5、设立“识字资料集”的统一化。我把教材中要求会认的字在一段时间后，统计成一张表，让学生检查一下自己掌握了多少，放入“识字资料集”中，记录他们在校识字的情况。另一方面，把学生在生活中自己认识的字，请家长帮助记录或剪切下来粘贴好，放在资料集里，每周开展一次交流，评评识字大王。还在班级设立“识字墙”、 “识字乐园”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来，交流学习。这样，学生识字成果得以充分地展示，再加以教师的肯定与激励，学生的识字动力得到维持，见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，从而逐步养成各种场合学语文、用语文的习惯。

6、构建识字的方法的科学合理化。低年级的识字任务如此之重，要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人。在识字教学中，教师要运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编

顺口溜”、“猜谜语”┉使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。

（1）顺口溜识字法。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、”混淆，学生们就编起了顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”；再如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

（2）歌诀识字法。即用显浅，朗朗上口的歌诀认识字形。如教“江”有水才是江。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果

（3）猜谜识字法。学生们对猜字非常感兴趣。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学 “闪”，编成“门里面有个人”。

（4）游戏识字法。低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。

（5）规律识字法。汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。如一年级下册识字4》，韵文中的生字都是形声字：“请情清晴蜻”。教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导学生自主识字的。总之， 在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化、结构化

地储存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性知识，开发学生的学习潜能，这样将使学生成为认字的“快手”，顺利完成所要求的认字目标。孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有很大发展。根据小学低年级学生的实际，设计了课内和课外相结合的识字策略，学生不但学会在课堂上识字，更学会到社会大课堂中去自主学习识字，掌握、探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务，促进了学生全面发展，培养了学生各方面的能力。孩子们在实验中，常规、习惯得到了培养，识字与阅读能力得到了提升。

7、提高了教师的教学和教研能力。

课题实践与探究，促使我不断地学习教育理论，开展教育科研活动。在学习与研究的过程中，我的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，真正尝到了“科研与教研整合”乐趣。期间我在全镇执教了两节“识字教学”的研究课、公开课；与此同时，我还担任了一年级语文的集体备课组长，在一年级识字教学的备课设计时，对学生语文学习兴趣（激发、维持和深化）的思考有了着眼点和落脚点，对学生语文学习兴趣的培养有了具体的抓手。在一年级语文的识字教学中，开发学生资源，优化教学结构和教学环境，使识字教学目标的达成度随之也提高了。通过本课题的研究，提高了教师教研与科研的能力。在实践中，课题组老师注重积累经验、积极撰写教学论文、心得，每人都有教学论文和教学设计在市级评比中获得一、二、三等奖。

五、研究后的反思

该课题我们的研究虽然取得了一定的成绩，但也有许多问题还需要进一步的研究、探讨，主要问题有：

1、学生的识字量大大增加，但错别字也不断增加，这让老师和学生感到棘手。究其根本，是因为学生在掌握了大量的同音字、形近字、多音字的同时又不能深入地了解每个字蕴含的意义和在具体语境中的意思。

2、随着学生的识字能力增加，识字途径的拓展，部分学生已提前掌握了课本里的生字，有少部分学生跟不上，如何针对不同学生进行教学，克服两极分化。

3、学生的评价方案，可能还不够准确、全面、完善，如何更准确、更全面地评价学生，有待深入研究。

我们的课题研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我们也不能盲目乐观，如果存在的一些问题不引起重视，不认真加以研究解决，我们的研究也会偏离方向。因此，我们还须不断学习，不断探索，不断优化我们的识字教学过程，努力提高学生识字效率。

《提高小学低段学生识字效率的研究与实践》课题开题报告

上传: 欧阳梅 更新时间：2011-7-31 15:17:41

开题报告

新建一小

一、课题的提出

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学

柳斌指出：\"真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。\"小学语文课程标准也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。

《新课程标准》中明确指出了各年级的识字数量和要求，其中单是一、二年级，认识常用的汉字就要求1600—1800个，会写的则是800—1000个。可见，识字教学的任务之重、难度之大、作用与意义之深远。如何调动学生的学习积极性，提高学生的效率呢？通过解决“怎样识字效率高”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。过去那些只注重教科书，只是注重机械训练识记的单一方式，已不适合新课程改革的需要，本课题的研究就是要打破单一的识字教学局面，挖掘提高学生识字效率的有效途径，促使学生养成良好的识字习惯，培养学生的识字能力。这更有利于学生的自主学习，促进学生语文素养的形成，从而让学生在识字的过程中既养成良好的识字习惯，提高识字的能力，又能感受到祖国民族文化的熏陶。

怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效率，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

二、课题的界定

1、五个关键词

（1）关键词之一“新课程背景”：指当前新课程改革的背景。

（2）关键词之一“低年级识字教学”：指小学（1～2）年级课堂教学中以识字为主的教学。

（3）关键词之一“效率”：指在相同的教学环境、教学条件下取得教学效果的好坏，即学生对教学内容掌握程度的高低。

（4）关键词之一“做法”：指组织识字教学过程中所采用的形式和方法。

（5）“新课标理念下提高低年级识字教学效率的做法”指在新课标理念指导下开展识字教学所运用的能增强学生主动识字愿望，又切实可行的方法，从而达到较好的教学效果。

2、解决的问题

充分调动学生学习的兴趣，寻找学生识字的最佳途径，交给学生识字的方法，为他们以后的阅读和写作打下基础。

三、课题研究的意义

汉字是中华文化的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程。识字、写字是阅读和写作的基础，是低段的教学重点。美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平89%，低年级听写，读写的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。目前我们在识字教学中严重存在着“高耗低效”的情况。一方面是低段识字数量多。《语文课程标准》指出小学阶段的识字总量约3500字，而低段识字量是1800个，占识字总量一半以上。另一方面汉字结构复杂，字符抽象。再加上识字本身又很枯燥，学生总是一味地被动识字。学生觉得识字难，教师深感教字难。本课题针对一线教师反馈的问题，有针对性的研究解决小学低段识字教学中存在的问题，就如何激发儿童识字兴趣，改进识字教学方法，提高识字效率做一些研究。对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标--培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。

四、课题研究的主要内容

1、研究学生识字学习中遇到的主要问题

2、研究识字教学的资源

3、探索适合低段的识字教学方法

4、学习方式的研究

五、课题研究的方法：

1、文献研究法，掌握相关的理论知识。

2、问卷调查法，通过一定范围的调查，分析出目前学生的识字基础，识字能力，主要障碍及内在原因。为优化教学方法提高学生识字效率提供依据。

3、对比分析法，通过对比分析，以得出最佳方法。

4、经验总结法，不断收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、写反思等形式，及时总结，定期交流。

六、课题研究的过程：

（一）、第一阶段（2008年6月－8月）申报立项阶段

1 ，提出研究课题，成立课题组，设计研究方案，深入论证，针对小学生识字存在的问题，提出研究课题。

2认真学习教育科学研究的相关理论，做好研究课题的理论准备。

（二）、第二阶段（2008年9月－2010年5月）具体研究实施阶段

1、 调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据。

2、设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学实践。

3、教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简单的flash动画帮助学生识字。

4、通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。

（三）、第三阶段（2010年6月－10月）结题鉴定阶段

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

七、课题人员分工

课题组长欧阳梅

副组长徐梅花

欧阳梅负责本课题的组织、策划、实施等工作。

徐梅花、李超、余晶、郭莉负责本课题的具体研究和总结报告等。

唐渠丹、邓锐敏、邓玉芳负责资料收集和整理等工作。

八、课题成果展示

1、《调查材料集》

2、《观察笔记录》

3、《课外识字记录本》

4、《优质识字课教学实录集锦》

5、《识字教学论文集》

6、课题研究的其他资料汇编等

九、课题的保证措施

我们学校领导科研意识强，分管教学的副校长欧阳梅亲自任研究组长，多位青年骨干教师参与课题研究。欧阳校长是省级学科带头人,她撰写的十几篇论文分获市，省，国家级

奖。还有三篇论文在省级刊物上发表。徐梅花老师是县级学科带头人，她撰写的论文多次在省、市、县获奖，在省级刊物上也有论文发表。参与课题研究的几位青年老师都是学校的骨干力量，她们对语文教育事业有着一种热爱与追求，长期在语文课堂教学中实践与探索。她们既有一定的教育科研的理论基础，又有丰富的教学实践经验。而且有积极向上、团结协作、勇于探索的精神。

在课题的研究过程中我们将组织提供相关研究资料，加强集体学习，加强课题学习的管理，利用好网络学习，在自我学习和集体研究学习的基础上，互动交流，建立健全课题开展和课题学习制度，及时提供和交流学习信息，使课题研究建立在良好的基础之上。

另外本课题的研究经费，除尽量争取上级拨款外，完全由学校开支，经费保障得力。通过两年的研究，可以达到预期的研究目标。

【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究 》结项报告

作者： 来自： 点击：10900 最后更新：2012/12/11 9:12:10

一、课题摘要

2009年4月在我校教科室张亚丽主任的带领下，挑选出我校一二年级优秀语文教师成立了课题组，申请了题为《小学语文低年级识字教学的研究 》的课题研究，并于2009年4月份在省级立项。

我们充分利用教材优势，引导孩子在课外阅读中，在经典诵读中，在生活中认字，巩固识字效果。从而拓展孩子阅读视野，提高识字能力。让孩子在自己广阔的生活空间里和

汉字交朋友，常见面，成功地完成识字任务。从2009年4月到2012年5月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。

本课题研究目的是：

让孩子有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐于写话，能与自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。在识字教学时为孩子构建开放的学习环境，即识字教孩子活化，将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会，使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为孩子生活的一种需要，促使孩子有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进孩子思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。

本课题研究的重点是：

创设情境、激发兴趣、教给方法、巩固拓展，培养自主识字的能力，提高阅读的能力。

本课题的研究主要经过如下几个阶段：

第一阶段：准备阶段。第二阶段：实施阶段。第三阶段：总结阶段。通过本课题的研究，我们得出结论：在教学班中不断优化我们的识字教学过程，提高孩子的识字效率，让他们在学习上变被动为主动，同时推动孩子的识字量和语文阅读能力，把孩子带到美妙的图书世界，在书香中吮吸着知识的营养。

二、问题的提出

（一）课题研究的意义

新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个。要求要求有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐于写话，能与自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。如何使识字教学达到增量不增负，这就要求教师度究教学策略，在识字教学时为孩子构建开放的学习环境，即识字教孩子活化，将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会，使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为孩子生活的一种需要，促使孩子有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进孩子思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。

（二）课题的提出及背景分析

众所周知，《课程标准》中的识字目标是：“小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。”由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从“50%”“1600－1800”这些数据我们可以感受到小学一、二年级孩子识字任务大、数量多。从“90%”这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。完成了这个任务，小孩子就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感。并逐步学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，完成《课程标标》规定实现语文教学的终极目标――培养孩子的语文素养和人文素养。

北师大版教材特点是识字量大，写字量小，也就空出了更多的时间让孩子进行课外阅

读训练。这样设计符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。充分利用教材优势，引导孩子在课外阅读中，在经典诵读中，在生活中认字，巩固识字效果。从而拓展孩子阅读视野，提高识字能力。

三、研究构想

（一）研究内容

1、如何让小学语文低年级识字教学具有实效性。

2、培养孩子自主学习、自主识字能力。从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移。注重培养识字能力，促使孩子由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“自主的学”，激发孩子的自学意识，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。

（二）研究对象

一二年级优秀的语文教师以及自己所担任班级的孩子作为研究对象。

（三）研究工具和材料

课题研究过程中采用：调查分析法。对小学一、二年级孩子的识字现状进行调查分析，了解实验班孩子的识字能力。自然实验法，整合已有的识字教学模式的优势，研究总结出更适合本校低年级学生识字的模式。实时对比法，实验结束时再进行调查，与实验前进行对照，分析孩子在识字过程中存在的问题，采取相应的引导策略。经验总结法。课题实施一段后，进行研讨、交流，由优秀的实验老师做经验交流。

（四）课题实验原则

1、全体性原则

本实验面向全体孩子，让所有孩子都能得到充分发展，使全体孩子都收益。下低保一年级识字900个，读写达到一年级应有水平，上不封顶一年识字1500以上，读写达到二年级水平。

2、全面性原则

实验的操作过程首先从识字开始，但识字不是唯一的目的。在这个实验中，识字是手段，最终的目的是识字以后进行读写训练，在读写的过程中学习知识，提高认识，陶冶情操，提高读写能力，全面提高孩子的整体素质。

3、主动性原则

这项原则就是要求教师把孩子看作学习的主人，采用多种方法，充分调动孩子的主观能动性。注重培养孩子的自学能力、自学习惯和读写兴趣，使识字和读写成为孩子的需要。

4、趣味性原则

根据儿童对汉字记忆优于有意识记忆，因此多采用优美的动作、欢快的气氛、良好的环境、有趣的游戏等作为调动儿童认知积极性，提高认字、阅读、写话兴趣的有效手段。

5、“双轨”性原则

这项原则指的是课内训练一条轨，课外训练一条轨。我们把教学时间一分为二，以约4/5的时间（每周八节）用来完成国家课程教学计划规定的语文教学任务，这是课内一条轨；以约1/5的时间（每周两节）开设\"自由读写课\"，在教师的指导下，进行阅读中识字和读写训练，这是课外一条轨。课内抓根固本，课外拓展延伸。课内课外一齐抓，把两者有机地结合起来，相互补充，互相促进。

四、研究过程与做法

教育教学的对象是孩子，我们的研究课题就是要充分发挥孩子的作用，贯穿于孩子生活的各个环节,为了保证课题实施的有条不紊,我们将实验过程分为如下自然实验法，整合已有的识字教学模式的优势，研究总结出更适合本校低年级学生识字的模式。几个阶段：

第一阶段：准备阶段

（1）组建课题组成员，确定实验班级。

（2）通过教学实践，探索、积累识字教学方法。

3、做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级孩子的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级孩子有关生字掌握情况的问卷表（详见附页），以及孩子自发识字时进行的课外活动观察表和评分标准，对实验班与对照班进行测试，并按统一标准逐一评分，进行统计分析

4、实施细则、计划

（二）实施阶段

实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我们对实验组进行控制实验，本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。

第一阶段：深入调查，加强教师专业学习

总的教育目标是对教师进行理论学习,对孩子进行识字教孩子活化的心理分析、找到提高识字生活化效率的切入点，激发他们对识字的好奇心，兴趣感；教师收集资料创设条件让孩子参与识字的实践活动中为下一步识字生活化打下基础。

教师学习材料：《小学语文教师》、《小学语文教学》、《生活化教学研究》、朱子思《小学语文教学与研究》、汪潮的《小学语文教学新视野》

学习方法：由课题组负责人在课题组教师中开展教育理论学习活动，每人写学习体会1－2篇，交流教育理论学习经验，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。

第二阶段：共三十六周，采用各种方法，激发孩子识字生活化的兴趣，丰富孩子的识字量、词汇量，提高识字能力。

（一）以“新教育实验”项目中的“儿童课程”为抓手，在诵读与欣赏中识字。

1、晨诵——识字的浪漫旅程。

我们以“新教育实验”项目中的“儿童课程”为抓手，积极实施读书计划，大力开展广泛而深入的读书活动，努力打造书香校园，为学生的识字提供了良好的文化氛围和肥沃的成长土壤。我们晨诵每周上两次，同一内容，同一时间，内容选取适合本年级，学生在不

同形式的诵读中积累了很多不认识的生字而且还把已经认识的字词进行了巩固复习，等他们熟读后，便会产生仿写诗句的欲望。教师因势利导让孩子进行创诗，创诗是对识字写字成果的强化和拓展，在对字词的灵活运用中，让学生真正彻底的达到识字写字的目的。这样学生在经典诵读中不但陶冶美好的情感而且认识了很多的字。

2、读写绘——文字与图画的完美

绘本教学，我们学校两周一次，我们通过图文并茂的形式，激发学生的阅读，激发学生的识字兴趣。学生在曲折的绘本故事中认了字；在逼真的画面中识字；在丰富的想象中识字。在此基础上，我们加强绘本的创编，并定期进行展览，在展览中，让大家互相欣赏，相互促进。大大激发了学生的创作欲望，展示欲望，让识字的兴趣逐渐演化成读诗、写作的有益实践。

3、师生共读、亲子共读——无意识字的催化剂。

课外阅读方面，我们重视扩大学生的阅读面，争取家长、社会等方面的力量，积极营造家庭和社区读书氛围，实行亲子共读、师生共读、扩大学生的读书面，提高学生的阅读质量，最终在大量有效的阅读中催化无意识字。

4、读书实验----实践中识字的有效尝试

我们学校每年投资一万元补充图书馆图书，利用图书资源，指导学生阅读适当的读物。还利用学生手中的图书资源建立图书角，鼓励学生课外阅读，一开始，学生只依靠拼音，速度慢，但当他们在课外书中发现自己学过的字时，异常高兴，使他更愿意去多识字帮助阅读。我们利用课堂教给学生读书方法，方法的获得提高了识字的效率。在读书交流中渗

透识字方法和途径。这样大大激发了他们阅读识字的热情。

（二）拓展识字途径，构建识字平台

1、利用生活中出现的文字帮助学生学习生字。

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……利用电视、广告及街头标语识字。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！

2、根据学生自主识字的情况，构建自主识字的平台

学生能否坚持在生活中大量识字，关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去。这就需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以激励赏识为主，让每个学生都有成就感。

①组织学生建立识字袋。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入识字袋中。也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来装入识字袋中。识字袋平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里来，放在展示台上，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用，学生的积极性非常之高。这项工作的

实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，为以后的自主阅读立下汗马功劳。

②开设课外识字交流课。

我们根据学生在课外识字的具体情况，以学生受益、尽量不加重学生和教师负担为原则，开展交流识字成果。我们的课堂教学流程大致如下：⑴交流课外识字的途径。⑵交流识字数量的多少，⑶评选“识字大王”。⑷拓展运用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。

③开展“啄木鸟纠错”活动，让学生从生活中发现错别字，同时提高学生在生活中识字的能力。

（三）开展多样训练，让学生多种感官参与。

根据心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。因此要开展形式多样的训练，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中。如：给生字组词或用生字说词说句，同桌互相听写，同桌交换生字书写本写生字，相同结构，相同偏旁的字归集起来等等。

例如，教“青”字时，对学生说“青”是小草的颜色，是人们形容大自然美丽时常用的字，所以我们有许多字利用“青”来造的，比如人的眼睛就是“目青为睛”，形容天气好有太阳就是“日青为晴”等。如说为人有礼貌，“言青是请”，水干净为“清”，不争不吵为“静”等等。

汉字是最富有生命力的文字，识记汉字是有一定的规律可循的。如教“眺”时，可以联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去思考——“逃”是要用脚的，所以是“走之儿”，“桃”为果树，故是“木”旁，依此类推，“眺”是双目远望，所以是“目”字旁。又如“人、从、众”——独自为一“人”，有人随后走是“从”，三人以上则成“众”了。这些方法都非常的浅显又易于操作，教师可以多让学生举一反三地运用这些方法去学习识字，学生的识字能力会在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。

第三阶段：总结阶段

1、开展各种活动，进行成果展示。教师方面：优秀教案、论文等成果展示。学生方面：识字测试、识字卡片、课外识字剪贴本、讲故事比赛等各项活动展示。

2、对实验前后进行检测，做好统计分析

3、写出结题报告

4、以论文等形式进行经验总结

五、研究成果

1、大量的识字让孩子有了主动阅读的兴趣

我们的识字教学课题研究已经一年多了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，2012年3月我们对学生进行了识字量的检测，优秀的学生识字量已达到2000多个，能力较差的学生对四册教材中所要求会认的字也基本能认读出来。

识字最终是为读写服务的，所以在识字时，我们注重识字与运用密切结合，不是让学生认识一个个孤零零的汉字，而是把字放到词语中，放到文章中去阅读，注重汉字的运用，让孩子们在具体情境中识字，以逐步实现识字的自动化。到二年级时，我们已经学完《必读古诗80首》，学生熟读成诵，认识了大量汉字，还举行了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛。学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。像毛柳方已经看完了四大名著之一《水浒传》，徐江雨会阅读《三十六计》，徐莹等同学会看《爱的教育》等名著。有些孩子还尝试写作，已有多篇作文在报刊杂志上发表。有些孩子还尝试写作，已有多篇作文在报刊杂志上发表。如刘畅的《我的理想》在《家长会》杂志发表，陈一路的《我最喜欢的声音》、刘畅《美丽的公园夜景》和张可欣的《校园的声音》在《学习方法报》发表，刘畅、张乐怡同学在国家级“文心雕龙”杯中获奖等等。

2、促进了孩子的学科素养的提高

以生活化情境为基础的识字课，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发孩子奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发孩子的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学设备它具有超文本、虚拟仿真的特性，创设启迪思维的各种问题情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班孩子的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。

3、培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。

首先，在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教孩子活化教学技能，使大部分教师基本掌握了生活化教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过近半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。

六、结论与反思

此课题的研究表明，小学低年级在教学班中实行大量识字能产生良好的效果，具体体现在以下几个方面：

1、识字教孩子活化使孩子有主动识字的愿望，识字效率高。他们喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。

2、识字已成为孩子生活的一种需要，孩子有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3、对于改进教师的教育方法，提高识字教学效率有一定的作用。同时也能提高教师的教学能力。

4、识字教孩子活化对于不同层次的孩子所产生的教育效果是不同的。对于接受能力中上水平的孩子效果相对显著。

5、由于教育个体性的差异，识字教孩子活化也并非能在每一个孩子身上都会有明显积极的效应。

我们的研究虽然取得了一定的成绩，但通过一学年的研究也有许多问题还需要进一步的研究、探讨，主要问题有：

1、对识字教学的生活化评价我们觉得很难检测等。

2、孩子方面：存在着两极分化

3、如何通过识字教孩子活化，改变孩子的生活价值观，学会合理、科学地安排自己的课外生活，成为一个善于学习和生活的人。

《诵读经典，自主识字》课题研究中期报告

东昌府区振兴路小学

一、课题的提出

2007年10月，东昌府区小学教研室申报了全国教育科学规划课题子课题《新课程背景下的小学语文识字教学研究》。该项课题是在2006年6月结题的重点课题《低年级识字教学资源开发研究》的基础上的延伸与拓展。我校承担了《新课程背景下的小学语文识字教学研究》的子课题《诵读经典，自主识字》，经典是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我们民族文化的瑰宝。经典教材中皆是美心美文，嘉言懿行。让学生熟诵于口，濡染于心，会使他们在不知不觉中提高品性和修养，比单纯的说教效果要好得多。最显著的作用就是通过古文诵读，能大大促使孩子识字。课外阅读宝贵的识字资源可以说是取之不竭，源远流

长。本课题研究关注诵读经典活动在语文学习中的重要作用，以诵读经典活动为依托，培养学生对祖国语言文字的热爱，激发学生学习祖国语言文字的兴趣，提高学生自主识字的能力，帮助学生更好地学习语文，从而提高学生的语文素养，激发学生学习潜能，促进全面发展，使孩子受益终身。本课题研究，将在学生阅读积累、口语表达、识字写字、学习习惯、情感态度等方面有所突破，并有着广阔的应用空间和极大的推广价值。

我校2007年11月接到获准立项的批复后，课题组开始了课题运作，成立了课题领导小组和课题研究小组，做了大量的细致的研究工作，制定了切实可行的研究方案，开始了扎实有效的教学研究。

二、本课题的研究目标和内容：

本课题从大处着眼，小处入手，从平时的语文课堂教学开始，以经典诵读为结合点，将传统教育的诸多优势运用到现在的语文课堂教学中,以弥补当今小学语文教学中存在的不足,以达到优化语文课堂教学的目的。最终实现以感悟、积累经典文化为特点的诵读式语文教学模式。

本课题的研究内容是：

1、以借助中外经典文学作品，研究经典诵读课的教学方法，创建出基本的课堂教学模式。

2、将经典诵读课的教学与学生课外识字有机结合，增大学生的识字量，培养学生自主识字的能力。

3、精选与小学中高年级语文教材内容相辅的经典诗文，并尝试在课堂教学中以合适的方法将课外阅读与课内阅读相融合。

三、课题研究方法：

本课题的研究采用多种方法，主要有文献法、调查法、比较研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等。

1、调查研究法。通过问卷调查、实地调查、座谈等方式，全面了解我校学生诵读和识字的现状，收集学生及教师对中华传统经典诵读和自主识字方法的意见和建议，对调查数据进行统计分析，以确定课题实验所采取的有针对性的措施。

2、文献研究法。查阅国内外有关研究的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

3、行动研究法。强调对我校语文教学以及当前语文教学尤其是识字教学的现状进行反思与研究，发现、分析我校诵读和识字教学中存在的问题，有针对性地采取新的教学措施，拟定行动计划，强化“教师即研究者”的思想，引导一线教师参与教研工作，成为教育研究的主人，使教师将研究工作与教育教学工作紧密结合起来。

4、经验总结法。课题研究在教学实践中及时总结课题研究的经验，为提高学生语文素养和构建特色校园文化、深化教学改革奠定基础。

四、课题开展情况：

两年多来，在各级专家、领导的关心和指导下，我校课题组全体成员立足学校实际，

开展了扎扎实实地研究工作。

（一）提高老师科研能力

我们制定了切实可行的课题实施方案，课题组成员利用业余时间进行了广泛深入地理论学习，提高自己的理论水平和研究能力。

在课题研究过程中，领导小组经常组织课题组成员开展讲座，从教育科研的意义、课题研究的步骤和研究方法、课题的研究成果及注意事项、课题材料的规范等诸方面利用生动案例详细阐述，有效解决了老师们在课题研究中所遇到的种种困难和疑惑。课题组老师定期开展研讨活动，交流怎样形成高效的诵读教学模式，怎样使课内外诵读有机结合，怎样指导学生在诵读中认清字形、读准字音。老师们能及时进行反思，或记录课堂教学中的一个亮点，或写下自己在研究过程中遇到的困惑，或抒发活动中偶得的感悟。老师们还撰写了教学案例或论文，总结自己研究中的发现，积极参加上级有关部门举办的各种论文竞赛，并积极向各级各类刊物投稿。学校还要求老师每年必须读3本以上由学校推荐的书目，主要有三类：教育专著、经典小说和儿童小说，使老师们走进苏霍姆林斯基、陶行知，品味《红楼梦》、《三国演义》，重温鲁宾逊、格列佛，以教师读书带动学生读书，在读的过程中做好读书笔记。教师的研究和教育教学能力得到提高，为课题研究的成功奠定了基础。

（二）保证学生诵读资源

2007年，我校克服种种困难，创建了图书室，开辟藏书室和开放式阅览室，每个班级建立了“图书角”，重点配备了经典名著，使对书籍缺乏选择能力的孩子能够和经典牵手。2009年11月，我校开展了了“创建书香校园”活动，学校十分重视校园阅读氛围的创设，精心布置美化校园，使校园也具有“书卷气”。墙壁上布置师生的阅读心语和有关读书的

名人名言，让每一寸墙壁都说话，让每一缕空气都浸润书香。另外，每个教室的黑板上都辟有一角“诵读天地”，由学生轮流向全班同学推荐好词、好句、好诗、好文、民歌民谣，为学生进行诵读交流提供了充足资源和场所。

（三）激发兴趣，培养习惯

在本课题的研究实施过程中，我们采取了各种措施激发学生诵读的兴趣，并培养学生良好的诵读习惯。使学生爱诵读，会诵读，从而培养学生自主识字的能力，增加学生的识字量。

1、实行“三读”：课上师生同读，老师的诵读无论是方法还是内容都为学生起到了示范作用，几十人一起抑扬顿挫，其乐融融；课下同学共读，你一句，我一句，像是对诗，又像是比赛，争先恐后；回到家，有老师在家长中推行的亲子诵读，孩子和父母互相影响，互相促进。

2、常规诵读指导与课外诵读相结合。

每周开设一节诵读课，从下列几个方面对学生进行规范化的指导：诵读的方法，内容的选择与辨析，时间及大体进度安排，诵读效果，尤其要指导学生诵读中遇到生字怎样解决，让学生养成把字典带在身边的好习惯。注意诵读形式多样化，激趣促学，如采用集体读、指名读、接龙读，男女对读，竞赛读，传悄悄话等形式。除此之外，老师灵活地将传统的游戏“击鼓传花”“抢椅子”“抽卡片”“摸彩”“奇妙口袋”等儿童喜爱的游戏编入到诵读活动之中。在此基础上，在班级或学校开展形式多样、内容活泼的诵读展示活动。有成语接龙、古诗擂台赛、美文诵读比赛、优秀读书笔记展览、读书手抄报比赛等活动，评选出“诵读状元”和“识字大王”， 课外诵读活动的纷呈开展、齐头并进、多彩熏陶，

以学用互促、学做互促之效，达到经典诵读的延伸、实现大语文学习。

3、将纸面诵读和观看声像作品、排演小剧等形式结合，让诵读以立体的姿态走进学生的生活，鼓舞学生与经典相约，以名篇为友，“爱读书、读好书、会读书”，读名著，咏名诗，唱名歌，谈名人，养成良好的读书习惯，争做“小书虫”。

4、做好读书笔记。“记”是读的强化，读的深化。低年级，主要是经典诗文配图画的手抄报或诵读卡。高年级我们指导学生用好两本读书笔记，一本是摘录优美词句，一本是写读后感和“好书推荐稿”。通过实践，我们体会到这样做既培养了学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，又帮助学生增加了识字量。

5、采取激励机制。坚持“多奖励，不强求”、“多表扬，少批评”的原则，用“看谁读得准，背得熟，记得牢，认得多”为标准，分组竞赛，以给学生加“笑脸”等方式，激发学生诵读、识字的浓浓兴致。让学生在没有压力的前提下，自然诵读，自主识字，从中获得背诵的乐趣和识字成就感。

五、研究成效

（一）总结出诵读中识字的教学模式：

1、“正音整体输入”。用“正音”做读文示范，逐句领读进行。

2、“反复熟读背诵”。儿童依正音反复大声诵读，达到熟读背诵的程度；读是关键：“熟读”以规范语音、“背诵”以利于识记、“高声”以树立自信。

3、“指读音形对应”。熟读是手段，识字的过程需要边读边用手指逐字指认，一一对

应以求音形统一，达到认识字形的目的。

4、“字卡复习扩词”。运用字卡检测诵读认识的字，在脱离原文后是否掌握。检测的同时也就是复习、巩固字形的过程。识汉字就是以识字形为核心。

5、“诵读温故复习”。由于通过经典识字密度大，需要反复复习巩固，因此，要按照遗忘规律，采用反复诵读的方法适时复习旧课。

（二）学生的诵读和识字形成良性循环，实现大语文学习

1、诵读识字最大限度地丰富了了学生的识字资源。每个儿童在学前接触了大量的经典诗文，其经典储存是相当丰富的，诵读识字，恰恰利用了这些储存。如：\"鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波\"这里每个词所表达的意思（包括词语本身），几乎都是儿童熟悉的，容易理解。它把儿童自牙牙学语以来得到的经典积累作为引桥，使之发展到一个新的高度——识字。

2、诵读识字教学减少了识字教学的时间与难度。在诵读中，由点到面扩大了课本的识字量，学生的识字量大大增加。这些字虽然有的学生不理解，但在以后的学习和诵读中会陆续出现。当学生再次见到时，就会象见到朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到了识字的要求，这就减少了识字的时间，降低了难度，从而提高了学习效率，节省出更多的时间指导学生诵读，使课堂教学与诵读识字形成良性循环，互为联系，互相补充。

3、诵读识字教学为大量诵读打下了坚实基础。实验结果表明:无论是哪一年级的学生，在经过每天15－20分钟的经典诵读之后，识字量都有明显、快速地增加。学生经过一年级两个学期的诵读识字训练，基本解决了识字问题，与此同时，也学到多种识字方法，识

字能力也提高了，有助于提高孩子的阅读能力，尤其是古典文学的阅读能力，实现大语文学习。

4、经典诵读可以提高孩子的文字表达能力和语言表达能力。经典诵读可为孩子写作和言语表达引经据典提供丰富的更具文化内涵的内容。大家知道，良好的表达能力对孩子的日后发展又是特别重要。

5、经典诵读可以使儿童在记忆的广度和理解方面有显著性的提高。诵读经典之前，对被试对象的长时记忆、 短时记忆力、理解记忆力进行了测试。在实验班读诵经典一年后，再次用同样的方法对被试对象进行了测试。测试结果显示，每个年级段的学生，经过一年的读诵活动，在记忆的广度和理解方面均有显著性的提高。

6、经典诵读有助于提高儿童的注意力。注意力是学生提高学习效率的关键因素之一，是人们获取知识，掌握技能，完成各种智力操作的必要心理条件。对实验班学生注意力的测试，采用了标准化测试量表。即诵读经典之前，进行了第一次注意力测试。即读诵一年后，对相同的测试对象又进行了第二次测试，对实验结果的分析表明:所有试验班被试的注意力在读诵经典一年后，均有显著性的提高。

7、诵读经典有助于儿童人格成长。班主任和家长对被试儿童在诵读经典前后的道德行为表现，进行了经验性的评价。调查结果分析表明:有90%以上家长和班主任，都认为诵读经典对于提高被试者的道德水平有帮助。

六、实验中发现的问题

1、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用。在诵读识字中，可以让学生用自己

最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。

2、诵读模式大同小异，诵读特色不够明显。在调查中发现，为了完成班级布置的诵读任务，各班级诵读活动存在着诵读形式呆板、形式划一的缺点，这样对于天性烂漫、活泼好动的学生而言，变成了一种桎梏。

3、诵读和理解存在矛盾。学校开展经典诵读过程中，诵读与理解之间的矛盾问题总是被不断地提出来。我们虽然不要求学生现在就懂，他们以后有一辈子的时间去悟，去理解，但是当他们现在就有想懂的欲望的时候，我们应该满足儿童进一步求知的正常而且是值得鼓励的要求。

4、课题的过程管理需进一步完善。 我们将进一步完善方案的设计，及时总结研究成果，扩大推广力度，真正使课题研究为教育教学服务。

七、变更情况：

课题负责人由吴振河变更为王明红，课题组又增加了新成员：殷雷雪、郇萌萌、任保飞、褚纪磊。

八、下一阶段研究设想：

1、课题组成员需要不断更新观念，认真学习理论知识，多向同行请教，向专家请教，虚心学习，积极参加校际交流活动，观摩市优质课比赛提升个人素质。努力克服工作中的障碍，合理安排时间，勤于实践，必须用勤奋的态度和良好的教学效果来取得学校的支持

和帮助。

2、各课题组老师搜集相关资料。上交学习心得笔记或教学案例、反思、随笔。阶段性论文收集整理。

3、举行课题研究阶段性活动总结，总结各子课题组的初步经验，并在全校推广。

《小学低年级识字教学方法研究》实施方案

东园学校 常鸿雁

一、课题的研究背景。

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

二、课题的理论意义

吕叔湘先生说使用语文是一种技能，语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前着更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等

都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。

二、课题研究的基本内容：

从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。

三、研究的重点、难点

1.激发兴趣、增强创新动力。

2.引导发现，培养自主识字的能力。

四、识字教学的有效途径，促进学生能力发展。

识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。

1、兴趣识字，以说促识。

兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。应设计多种趣味识字法，如：“编

故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。如果在识字的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。教学“蚊”字时学生自编的顺口溜是“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”；教学“灭”时，学生自编的顺口溜是“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。这些有趣的识字法为学生们所喜闻乐见，学生乐于观察乐于说了，对这些识字方法产生了极大的兴趣，学生的语言之门打开了，说的津津有味、形象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，达到了以说促识的良好效果。

2、及早阅读，以读促识。

吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感，识字变成了一种无趣的劳作，效果自然不会很好。所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书。先从拼读一句话开始，逐渐扩大到读一段话。学生从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。我借机因势利导，利用早自习和下午上课前的时间给他们读儿歌、读童话故事，用优美的故事感染和吸引他们。这样一来他们对听老师读书感到不满了，因为每次老师总是读一点，听得不过瘾。如果自己能读书该多好啊！学生们的读书欲望被调动起来，这时从图书室借来拼音读物，鼓励他们试着用拼音去读。请读的好的同学读给大家听，我在班级设立了“诵读步步高”评比栏，学生读书的多少一目了然，使学生在读书活动中形成你挣我比的局面。我还在家长会上讲阅读的重要性和必要性，提请家长每天抽时间倾听孩子读书，以奖励的方式给孩子们买儿童读物。在家长们的大力支持下，我们班的学生不但有了爱读书的好习惯，而且许多同学有了自己的藏书。因

为有了读书的愿望，学生对学习识字也产生了极大的兴趣。许多学生，除了能完成课本中的识字任务，还通过读书识记了好多字。在读书写话中，我也提倡少用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。

由于多识字，实现了“尽早阅读”，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言发展，从而促进儿童智力是发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。

五、研究步骤：

1、 第一阶段：准备阶段（2007、3——2007、4）

本阶段主要研究的项目和内容为：

①制定课题研究方案。

②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。

③通过教学实践，探索识字教学方法。

2、第二阶段：实施阶段（2007、4—— 2008、4）

本阶段主要研究的项目和内容为：

①继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。

②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。

③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。

3、第三阶段：总结阶段（2008、5）

本阶段主要研究的项目和内容为：

①完成实验材料的分类整理。

②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告

具体实施步骤

（一）、第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。

（二）、采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。

（三）、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡

巩固识字。

（四）、开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。

六、研究成果形式

1、研究报告和论文

2、体现活动教学特色的教案和案例分析。

3、体现活动教学特色的课题教学实录。