体验式教学法在《老年护理学》实验教学中的应用研究

ＣＨＩＮＥＳＥ　ＮＵＲＳＩＮＧ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　Ｏｃｔｏｂｅｒ，２０１２　Ｖｏ１．２６　Ｎｏ．１０Ｂ　・护理教育研究・　体验式教学法在《老年护理学　实验教学　中的应用研究。　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　ａｐｐｌ　ｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ｉｎ　“ｇｅｒｉａｔｒｉｃ　ｎｕｒｓｉｎｇ”ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　高静，杨翔字，胡忠华，吴晨曦，张婷　Ｇａｏ　Ｊｉｆｉｇ，Ｙａｎｇ　Ｘｉａｎｇｙｕ，Ｈｕ　Ｚｈｏｎｇｈｕａ，ｅｔ　ａｌ　（Ｎｕｒｓｉｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｃｈｅｎｇｄｕ　Ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｍｅｄｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｐｈａｒｍａｃａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｉｃｈｕａｎ　６１１１３７　Ｃｈｉｎａ）　摘要：［目的］探讨体验式教学法在《老年护理学》实验教学中的应用效果。［方＂ａ３将２１ｏ名护理本科生分为对照班和试验班，对照班　采用传统实验教学方法；试验班采用体验式教学模式进行实验教学。课程结束后，进行统一技能操作考试，并填写学习效果自评表。　［结果］两班技能操作考试成绩及学习效果自评比较差异有统计学意义（Ｐ＜ｏ．０５或Ｐ％０．０１）。［结论］体验式教学模式可促进护理　教学改革，提高老年护理学教学质量，培养高素质护理人员。　关键词：老年护理学；实验教学；体验式教学法　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ｃ　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９　６４９３．２０１２．２９．０４ｌ　１．３方法　文章编号：１００９—６４９３（２０１２）ｌ０Ｂ　２７６４一Ｏ３　体验式教学法是指根据学生的认知特点和规律，通过创造　实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，　使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、　１．３．１《老年护理学》传统实验教学的设计及实施方案　传统　的《老年护理学》实验课程是以角色扮演的方式开展教学活动，　生成意义的教学观和教学方法＿１］。对医学生而言，体验式教学　法是一种重要的教学方法，可提高教学的有效性，促进学生评判　性思维能力及沟通能力的提高　］。我院将体验式教学模式应　用到《老年护理学》实验教学过程中，探索适宜护理教学的新　模式。　１对象与方法　将５名或６名学生分为一组，每组给出不同的主题，让学生充分　准备后。轮流扮演老年人和护理人员，通过扮演老年人，使学生　体验老年人的老化改变及疾病带来的种种不适，以及在接受护　理服务时对护理人员的心理期待。课程结束后通过临床见习考　核学生的老年护理操作技能。　１．３．２体验式教学法在《老年护理学》实验教学中的设计及实　选取开设《老年护理学》课程的护理专业２００８　施方案　体验式教学法在《老年护理学》实验教学中设计的核心　是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。在这种模　式中，学生是知识意义的主动建构者，而教师只是教学过程的组　织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。同时，在体验式教　学活动中，不再是教师为主体的“授一受”关系，而是以学生为主　体的主动学习模式，促进了学生在学习过程中认知、情感、智能　的统一。通过体验，学生将对老年人进行评估、护理的理论知识　与实践有机结合起来，引导学生发现护理问题、提出解决问题的　方法，帮助学生形成初步的临床护理思维，强化对重点知识的理解。　１．３．２．１课程导人设定实验教学计划：制定《老年护理学》实　１．１研究对象级本科两个班２１Ｏ名学生作为研究对象，均为女性。对照班为　本科１班的１０３名学生，试验班为本科２班的１０７名学生，两班　学生年龄、前期护理操作技能成绩比较，差异无统计学意义。见　表１。　表ｌ　两班学生年龄、前期护理操作技能成绩比较　验教学的学习目标、学习内容。根据体验式教学模式的特点、教　材内容，分析学生已有的知识经验和现状，实施体验式教学模　１．２课程基本情况　老年护理学作为护理学的一个分支，是一　式。教师准备：确定教学小组人员，培训教师，掌握体验式教学　法的要点。环境准备：在实验室根据老年人生活的特点，创设模　拟老年人日常生活环境及模拟老年病房。　门实践性和应用性极强的学科。理论教学只能讲授老年护理学　的基本理论及相关知识，实验教学能使学生更加深刻地理解老　年人生理、心理的特点，掌握老年人的身体评估及专科护理技　能。课程总学时５４学时，其中实验课１８学时，占１／３。开设对　象是完成了护理专业基础课程、临床课程的大学四年级学生。　１）为成都中医药大学实验技术项目资助，编号：ＳＹＪＣ２０１１２３　１．３．２．２教学实施５人或６人一组，每组固定带教老师。环　境体验：将学生置身于创设的模拟老年人日常生活环境及模拟　老年病房中，感受其与普通环境及普通病房的共性及差异性。　护理研究２０１２年１Ｏ月第２６卷第１０期中旬版（总第４０９期）　角色体验：在实验室里，让学生穿上老年行动模拟服、老年偏瘫　１．３．３　教学效果评价学期结束后，通过临床见习考核学生的　模拟服，真实体验老化或肢体功能障碍导致的行动不便以及给　老年人日常生活带来的障碍。在充分体验的前提下，将学生分　老年护理操作技能，并填写自编的学习效果自评表，检测学习效　果，共ｌ２个条目，以满意或不满意两个选项回答。　２　结果　为两组，一组继续体验老年人角色，另一组作为护士亲身实践对　其进行日常生活护理。反思体验：角色体验结束后，组织学生展　开讨论。讨论内容：自己对老化的感受、哪种护理方法更合理、　２．１　两班技能考核成绩比较（见表１）　表ｉ　两班技能考核成绩比较　人（　）　更适合老年人，更能满足老年人的需求。升华体验：教师组织学　生在自评和他评的基础上，再对整个过程中学生对老年护理的　行为和情感体验情况做客观、公正、详细的评述。鼓励学生思　考，发现问题，并提出解决问题的方法。引导学生对老年护理的　相关理论知识进行重新建构，加深学生对老年护理的认识和　理解。　２．２两班学生学习效果自评比较（见表２）　表２两班学生学习效果自评比较　人（　）　３讨论　３．２．２　体验式教学模式能促进教学目标的实现　本研究显示，　两班学生学习效果自评比较差异有统计学意义。试验班学生认　３．１体验式教学法研究现状　体验式教学方法的建立始于２Ｏ　世纪初。体验式教学模式实际上是“为了体验”“在体验中”“通　过体验”的教学，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由机械　性到创造性地进行体验，并且在体验中学到知识，使学生充分感　受这种教学方式中蕴含的欢乐，从而积极主动学习，达到促进学　生自主发展的目的［４］。　为，体验式教学模式有助于学习兴趣的培养，可提高学生的动手　能力、沟通能力、分析问题和解决问题的能力，提高学习积极性、　主动性，有助于培养合作精神，促进临床思维的形成。因此，体　验式教学模式在护理教学中的应用能促进教学目标的实现，有　助于培养具备较高学习能力、信息素养、开拓创新思维、人际交　研究显示，对医学生而言，体验式教学法是一种重要的教学　往与团结协作精神、实践能力强的高级护理人才。　３．２．３促进老年护理教学质量的提高　体验式教学模式设计　的核心是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，符　合现代教育理念。体验是主题内在的历时性的知、情、意、行的　亲历与验证，学生是知识意义的主动建构者，而教师只是教学过　程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。学生学到的　方法，可提高教学的有效性，提高学生的危机应对能力　。从　２ｏ世纪９Ｏ年代中期开始，国内展开了体验式教学理念的研究，　但主要集中在体育教学、外语口语的模拟情景教学、作文和阅读　教学中［７－９］。近年来，在护理教育领域也出现了体验式教学模　式的应用研究，如蔡丽莺　的体验式教学模式在护理技术教学　中的应用研究，但从整体上来说，对于体验式教学模式的研究数　量还比较少。　不再是教材提供的、教师传授的知识内容，而是主动建构意义的　对象，同时，在体验式教学活动中，不再是教师为主体的“授一受”　３．２体验式教学法应用于《老年护理学》实验教学中的意义　３．２．１促进护理课程的实践教学改革　老年护理学作为护理　学的一个分支，是一门实践性和应用性极强的学科。理论教学　只能讲授老年护理学的基本理论及相关知识，将体验式教学法　引入老年护理的实验教学，可填补目前老年护理实验教学方面　的空白。本研究显示：两班学生技能考试成绩比较差异有统计　关系，而是以学生为主体的主动学习模式，促进了学生在学习过　程中认知、情感、智能的统一。体验式教学法在护理教学中的应　用符合现代学习观，使学生想学、会学，并且学得好，通过亲身实　践使学生会用，从而提高了老年护理教学质量【＿１　］。　参考文献：　［Ｉ］　吕燕．体验式教学模式在高校教学中的应用［Ｊ］．管理教育，２００８，　３：１４７．　学意义（Ｐ＜Ｏ．０５）。提示，可将体验式教学法推广到其他护理　学科中，指导其他护理学课程开展体验式教学，摸索适宜护理教　［２］　银星严．高校心理课体验式教学有效性的实证研究［Ｊ］．教育与职　业，２０１ｏ（Ｉ４）：Ｉ５３—１５４．　学的新模式、新方法，从而提高护理教学质量。　［３］蔡明立．体验式教学法［Ｊ］．学苑教育，２０Ｉｉ，２０（１０）：７．　ＣＨＩＮＥＳＥ　ＮＵＲＳＩＮＧ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　Ｏｃｔｏｂｅｒ，２Ｏ１２　Ｖｏ１．２６　Ｎｏ．１０Ｂ　Ｅ４］穆国霞，白彩锋，李玉香，等．体验式教学在《护理学基础》实验教学　中的应用［Ｊ］．全科护理，２０１１，９（１ｃ）：２６５—２６６．　应用［Ｊ］．护理研究，２０１１，２５（４Ｂ）：１０２５—１０２６．　［１０］蔡丽莺．体验式教学模式在护理技术教学中应用的研究ＥＪ３．卫生　职业教育，２００９，２７（１２）：９２—９４．　［５］梁园园，江智霞，柏晓玲．重症医学专科护士培训班学员对情景体　验式教学的评价［Ｊ］．护理学报，２０１１，９：１—３．　Ｅ６３　曾慧，江智霞．体验式教学对培养专科护士综合能力效果的评价　［Ｊ］．护理研究，２０１１，２５（５Ｂ）：１３０７～１３０９．　［１１］粱圆圆，江智霞．体验式教学在护理教学中的应用现状及研究　［Ｊ］．护士进修杂志，２０１１，２６（１０）：８８０—８８２．　作者简介高静，副教授，硕士研究生，单位：６１１１３７，成都中医药大学护　［７］蔡熹耀．体验式学习的价值生成机理及关联分析ＥＪ］．科技管理研　究，２００４，５：１２６．　理学院；杨翔宇（通讯作者）、胡忠华、吴晨曦、张婷单位：６１１１３７，成都中　医药大学护理学院。　（收稿日期：２０１２—０２—２８；修回日期：２０１２—０７—１７）　（本文编辑张建华）　Ｅ８］李冰．浅谈体验式教学法在中医基础教学中的运用ＥＪ］．卫生职业　教育，２００８，２６（９）：７２—７３．　［９］张永春，江智霞．角色体验型教学模式在《基础护理学》实验课中的　任务驱动教学法在　现场急救与重症监护　实验教学中的应用。　Ａｐｐｌ　ｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔａｓｋ——ｄｒｉｖｅｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ｉｎ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ“ｆｉ　ｒｓｔ　ａｉｄ　ａｎｄ　ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ　ｃａｒｅ’’　杨艺，丛小玲，许苏飞，李璐寰，沈娟　Ｙａｎｇ　Ｙｉ，Ｃｏｎｇ　Ｘｉａｏｌｉｎｇ，Ｘｕ　Ｓｕｆｅｉ，ｅｔ　ａｌ　（Ｓｕｚｈｏｕ　Ｈｅａｌｔｈ　ａｎｄ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｊｉａｎｇｓｕ　２１５００９　Ｃｈｉｎａ）　摘要：［目的］将任务驱动教学法用于《现场急救及重症监护》实验技能教学，促进学生急救技能和综合素质的提高。［方法］将２０１０　级护理专业学生２０５人分为实验组１Ｏ０人、对照组１０５人，对照组采用传统教学法教学，实验组采取病例导入式的任务驱动教学法　进行教学，采用调查问卷、技能考试等方法比较两组学生的学习效果。［结果］两组学生对教学方法的评价比较差异有统计学意义　（Ｐ＜Ｏ．０１），实验组学生操作考试成绩优于对照组（Ｐ＜０．０５）。［结论］病例导入式的任务驱动教学法有利于提高学生学习兴趣、技　能操作水平，使学生更好地理解急救护理临床职业特点，有助于培养学生综合素质。　关键词：急救技能教学；临床病例；任务驱动；实验教学　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ｃ　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９　６４９３．２Ｏ１２．２９．０４２　文章编号：１００９—６４９３（２０１２）１０Ｂ一２７６６—０２　《现场急救及重症监护》是一门实践性较强的临床课程，实　验教学是该课程的重要组成部分，教学中应注重培养学生对各　种急救知识和技能的综合应用能力。任务驱动法是指在教学全　过程中，以若干个具体教学任务为中心，通过完成任务的过程介　绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决　问题的综合能力　］。其最显著的特点是以学生为主体，创造了　以学定教、学生主动参与、自主协作新型学习模式　。我院外科　《现场急救及重症监护》课程在二年级第二学期开课，根据教学　大纲制定授课计划。两组学生教学内容、理论实验课学时相同，　理论课均为大班（２个班）授课，实验课均为小班授课。教材均　选用本院自编教材《急危重症护理学》，为同一教师授课。　１．２方法《现场急救及重症监护》实验教学中，涉及急救技能　的教学内容，对照组按传统教学方法（教师示教一学生单项练　习一回示教）进行教学，实验组采用任务驱动教学法。学期结束　操作考核，发放调查问卷。　１．２．１任务设计教师根据本课程实验教学内容中涉及急救　教研室２０１２年２月一３月将任务驱动教学法运用于《现场急救　及重症监护》的实验教学中，取得较好的教学效果。现介绍　如下。　１对象与方法　技能操作的部分，设计好合适的母任务５项：单人徒手心肺复苏　术（６学时）、止血方法、三角巾包扎法、固定、搬运（４学时），子任　１．１对象选择本院护理系２０１０级护理专业学生２０５人，均　务１７项：现场评估有无心搏呼吸骤停、胸外心脏按压、手法开放　气道、人工呼吸方法；屈肘加垫止血法、加压包扎止血法、绞棒止　血法、止血带止血法；三角巾帽式包扎、胸部三角巾包扎、肩部三　为女生，年龄１８岁～２ｌ岁。按照不同教学方法分为实验组和　对照组，实验组１００人，对照组１０５人，均为高中毕业，参加全国　高考统招人院，学制３年，两组学生以往基础课程相同，所学科　目成绩、性别、年龄等方面比较差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５）。　角巾包扎；肱骨骨折固定、桡骨及尺骨骨折固定、股骨骨折同定、　脊柱骨折固定；徒手搬运方法、担架搬运方法。教师在课前收集　１）为苏州卫生职业技术学院教学改革项目，编号：苏卫院教２０１１—７５。