遗传学专题复习

考试指导　①　遗传学专题复习　■曹绍培　摘　要：以果蝇为线索，将遗传学的主要问题串　联起来，通过精讲精练，让学生能举一反三，提高学　灰体和残翅黑体的果蝇。已知长翅和残翅这对相对　性状受１对位于第１Ｉ号同源染色体上的等位基因控　生解决相关遗传学问题的兴趣和能力。　关键词：果蝇；遗传学；专题复习　果蝇以其易饲养、繁殖能力强、染色体数目少、　相对性状易区分等特点，成为“明星”生物。作者从不　同的视角选择与果蝇相关的典型例题，提高学生解　决相关遗传学问题的兴趣和信心。帮助学生有效地　进行知识迁移，快速提升学生运用所学知识解决实　际问题的能力。　一　遗传学基本概念　例１下图１、图２表示某果蝇的体细胞染色体及　基因组成，图３表示该个体形成配子时某对染色体的　行为。下表显示有关基因与性状的关系，请据图表分　析回答：　⑧苣⑥　图１　图２　图３　基因ｌ　Ｂ　ｂ　ｌ　ｖ　Ｉ　ｖ　ｌ　Ｒ　Ｉ　ｒ　Ｅ　性状ｉ灰身　黑身ｆ长翅ｉ残翅ｆ细眼ｆ粗眼　红眼　①欲测定果蝇基因组的核苷酸序列，首先应获　得——条染色体上完整的ＤＮＡ。图２是该果蝇某染　色体上基因序列，假设该染色体上的所有隐性基因　都在后代中表达，可能的原因是——（不考虑突　变和环境因素）。　②图ｌ中属于同源染色体的有——对，其中　不可能存在异性体细胞中的染色体是——号。若　不发生图３行为，则图１细胞形成的配子中同时含有２　个隐性基因和红眼基因的染色体组有——组。　③该果蝇的表现型为——。若只考虑　体色和眼型，则让该果蝇与基因型相同的异性果蝇　交配，理论上Ｆ　不同于亲本类型的个体中纯合子比　例为　④图３所示变化可导致后代发生变异，这种变异　的原理属于——；如果该个体与白眼异性果蝇交配　产生了ｘＥＸ￣ｙ的个体，则产生的变异原理属于——；　果蝇中的截翅突变引起细胞核糖体含量降低，使突　变体幼虫发育缓慢甚至死亡，原因是——。　教学分析：可围绕２条线索展开复习：Ｉ．基因一染　色体一同源染色体与非同源染色体一常染色体和性　染色体一染色体组（解答①一②题）；ｌＩ．显性基因与　隐性基因一纯合子与杂合子一基因型与表现型一基　因突变、基因重组和染色体变异。　二、遗传规律　例２实验室中现有一批未交配过的纯种长翅　制。现欲利用以上２种果蝇研究有关果蝇灰体与黑体　性状的遗传特点。（说明：控制果蝇灰体和黑檀体的　基因在常染色体上，所有果蝇均能正常繁殖存活）请　设计一套杂交方案，同时研究以下２个问题：　问题１：研究果蝇灰体、黑檀体是否由１对等位基　因控制，并做出判断。　问题２：研究控制灰体、黑体的等位基因是否也　位于第１１号同源染色体上，并做出判断。　①杂交方案：——。　②对问题１的推断及结论（请用遗传图解和相应　文字表示）：——。　③对问题２的推断及结论：——。　教学分析：本题是在新的材料背景下带领学生　复习孟德尔的豌豆杂交实验，使学生有新鲜感，同时　结合具体的问题复习，能让学生抓住遗传规律中的　重要细节，有效改变学生一知半解，遇到实际问题就　一筹莫展的状况。示例如下：①用果蝇代替豌豆让学　生重温孟德尔的豌豆杂交实验过程，明确要用纯种　做亲本进行杂交得￣ｌＪＦ１，Ｆ１自交统计Ｆ２数据才能说　明问题。②本题提供了含有２对相对性状的果蝇，而　研究基因分离定律时只要考虑１对性状，是孟德尔科　学研究方法的灵活应用。③问题２的解答可以让学生　强化基因的自由组合定律适用条件是位于非同源染　色体上的非等位基因的遗传。④纯种长翅灰体和残　翅黑体的果蝇杂交，如果Ｆ２不出现９：３：３：１的性状分　离比，不能肯定控制这２对相对性状的基因一定位于　同一对同源染色体上，这是科学思维严密性的要求。　⑤通过画遗传图解，可进一步理解基因分离定律和　自由组合定律的实质。　三、遗传规律的细胞学基础和模型建构　例３下图中图甲和图乙分别是某果蝇体细胞　的局部结构示意图，１、２、３、４、５、６、７、８分别表示染色　体，Ａ、ａ、Ｂ、ｂ、Ｃ、ｃ、Ｄ、ｄ分别表示所在染色体上控制　一定性状的基因。请据图回答：　图甲　图乙　皿Ⅲ８　加１　Ｚ　图丙　图丁　考试指导　英语课堂阅读教　学心　得　■翟　健　英语教学要培养学生用英语获取信息、处理信　息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生　运用英语进行思维和表达的能力，这种能力可以从　日常的阅读教学中人手。　我在平时教学时将课堂阅读教学分为三部分，　即所谓的“三部曲”——Ｐｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇ，Ｗｈｉｌｅ—ｒｅａｄｉｎｇ　与Ｐｏｓｔ—ｒｅａｄｉｎｇ。可能大多数教师也是有意识无意识　地这么分的，但这当中的细节不知道有多少教师留　意过。　Ｐｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇ主要目的：（１）激发学生阅读的动　机；（２）激活或提供必要的背景知识，引出话题；（３）　为进一步阅读解决理解上的语言障碍。　首先，在Ｐｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇ部分我不反对学习新单词，　但不是一股脑地全讲全学。将词汇分类与分析，如分　成合成词（这些词是可以望文生义的）、转化词（这些　词以往可能学过或是词形变化少）与派生词（这样的　词可以记词根，然后多记几个，学生会觉得很高效）；　有些词如果在实际运用中可以用英语简单解释后学　生就能明白的话，是不用讲的，这样就有一大部分被　用在语言环境中了，学生的任务少了，教学更轻松有　效了。例如，“ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ”“ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ”就可以在教学过　程当中学，因为它们可以用“ｉｎｔｅｒｅｓｔ”这个学生熟悉　的词来解释清楚，“ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ”只要课堂中用“Ｔａｎｇ—　ｓｈａｎ”（唐山）“Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ”或“Ｗｅｎｃｈｕａｎ”（汶川）一　带，学生立即明白，还有些词经过教师分析可在文中　推测的也不要讲；如果教师在所谓的“Ｗａｒｍｉｎｇ—ｕＰ”　中预计可能用到的预设问题中有难词或学生回答可　能遇到难词，那么这些词就要讲、背、练。这样通过分　析其实要拓展的也就几个单词，再取其重中之重，课　前阅读障碍的扫清是很轻松的事情。　①假如图甲为呆蝇的１个卵原细胞，将该卵原细　胞细胞核的１个ＤＮＡ分子用　Ｎ标记，并只供给卯原　细胞含１４Ｎ的原料，正常情况下该卵原细胞分裂形成　含“Ｎ的卵细胞的几率为——。　②图乙细胞代表的果蝇，按基因的自由组合规　：如　律，该果蝇产生基因型为ＡＣＸ。的配子占果该果蝇产生了１个基因型为ＡｃＸＤ的卵细胞。则与　之同时产生的极体的基因型是．　．。　——③在图丙中画出图甲所示细胞减数分裂过程中　的细胞核ＤＮＡ含量变化。　④请在图丁中绘出图乙细胞产生的含有３个隐　性基因的配子染色体及基因组成图。　教学分析：教师借助此题复习时，可重点引导学　生关注染色体及染色体上的基因的分配情况，分析　几种可能性，从另一个侧面复习减数分裂过程，理解　遗传规律的本质。然后让学生解答，可有效增强学生　②Ａ、Ｂ、ｃ３个试管中亲代白眼果蝇的性别分别　是——、——、——。　③已知３个试管中红眼果蝇全部是灰身纯系，白　眼果蝇全部是黑身纯系。Ｆ１无论雌雄都表现为灰身。　同时考虑体色的眼色的遗传，Ｂ管果蝇交配产生的　Ｆ１自由交配后，后代的表现型中灰身红眼果蝇、黑身　红眼果蝇、灰身白眼果蝇、黑身白眼果蝇的比例接近　于如果让ｃ管果蝇交配产生的Ｆ１自由交　配，后代中含显性性状的果蝇所占的比例为　——。的学习自信心。本题第③、④题分别是构建数学模型　和物理模型的练习，通过模型建构过程让学生进一　步理解细胞分裂过程与遗传规律的统一性。在不同　的情境中重现知识，提升学生灵活应用能力。　四、利用遗传规律进行有关概率的计算　例４果蝇是进行遗传实验的良好材料，现有３　管果蝇，每管中均有红眼和白眼（相关基因为Ｂ和　ｂ），且雌雄分别为不同眼色，雌雄各半。各管内雌雄　果蝇交配后的子代情况如下：　Ａ管：雌雄果蝇均为红眼；　Ｂ管：雌果蝇为红眼，雄果蝇为白眼；　Ｃ管：雌雄果蝇均是１／２为红眼，１／２为白眼。　请分析回答：①控制红眼和自眼的基因位于　染色体上。　教学分析：利用遗传规律进行有关概率的计算，　要有条理。第ｌ步：先要判断陛状的遗传方式；第２步：　根据遗传方式结合前后代的性状写出各个体相应基　因型；第３步：计算后代表现型（或基因型）概率；第４　步：对于某些复杂的概率计算，有时可巧用减法原则　化繁为简。　总之，高三复习不是新课教学的简单重复，而是　项艰苦的劳动，在强化了生物学概念、原理、夯实　基础的前提下，如何使学生突破学习的“高原”现象，　大幅度提高综合应用能力，需要找到合适的方法。而　把教材中一些有代表性、出现频率较高的内容编制　成小专题形式，并通过精心编制典型例题，能快速提　高学生在复杂情境中分析、判断、应用的能力。　一参考文献：　１．刘祖洞．遗传学（第二版）．高等教育出版社，　１９４４．　２．张玉静．分子遗传学．科学出版社，２０００．　３．孙乃恩，孙东旭，朱德熙．分子遗传学．南京大　学出版社，１９９０．　（作者单位：河南省浙川一高）