部编版五年级语文下册《习作：他____了》教学设计
【教材分析】
《习作：他____了》是一次半命题作文，引导学生把题目补充完整。通过回忆打开学生记忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取材。组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。
【学情分析】
五年级学生经过之前的学习，掌握了一些人物描写的方法，正处于口头语言向书面语言过渡的时期，教师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来。采用小组合作、交流的方法，给每一个学生在他觉得安全的范围内进行自由地表达，使学生学会细致观察，用心体会人物性格，这样才能让每一个学生都有话可说，有情可抒。
【教学目标】
1.写清让他产生这种情感的原因。
2.尝试通过动作、语言、神态描写把“他”当时的表现写具体，表现出他的内心。
3.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
教学重点
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选择恰当的话题，写清让他发生感情变化的事物，如大自然的美景、精美的艺术品、精美的字画、感人的故事等；在习作中把“他”发生感情变化的经过写下来，把“他”当时的表现写具体，尝试通过动作、语言、神态描写，来表现人物内心。
教学难点
在习作中尝试通过动作、语言、神态描写，来表现人物内心。
教具准备
课件
【教学过程】
一、明确主题,激发兴趣。
1.回顾本单元课文,进一步感知人物描写方法。
(出示本单元所学现代文课文的课题:“军神”“青山处处埋忠骨”“清贫”。)
在老师的带领下回顾学过的课文,思考课文是如何塑造人物形象的,使故事变得生动感人。学生之间进行交流。
出示课文中示例:
(1)病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,
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今后需要一个非常清醒的大脑!”
(2)病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
明确:①这段话是对刘伯承神态和语言的描写,平静的神态、坚定的话语,表现出他的从容镇定,以及对革命事业的热爱和忠诚。面对手术,刘伯承想的不是如何减轻疼痛,而是革命事业,他担心麻醉剂会影响脑神经,影响他以后指挥战斗。从中可见他坚强的意志和为国效力的决心。
②这段话通过对刘伯承动作和神态的描写,表现他意志的坚强。面对如此巨大的痛苦,刘伯承“一声不吭”,他心里想的是如何更好地为国效力,为了革命他甘愿忍受这样的剧痛,从中可见其坚强的意志。
2.出示课题,明确习作主题。
让我们学习课文中的人物描写方法,通过一件事表现人物性格。
出示课题:他 了
3.(出示相关要求)在生活中,我们总会和别人有交集、有联系,自然我们也会留意到别人的喜怒哀乐,那么,谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象最深刻呢?回忆一下令你印象深刻的人和事,把题目补充完整。
【设计意图：一个课文例句入手,激发学生的学习兴趣,更重要的是让学生有现成的写作事例,信手拈来,内容更真实、自然。】
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二、课件展示，引导选材。
1.小组交流：说说生活中自己见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子。小组长分类整理。
2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小结。
（1）他陶醉了。
①姥姥为我掖被角时那颤抖的手；
②妈妈为我准备的可口的早餐；
③朋友在我失去信心时鼓励的眼神……
④我在灯下埋头苦读时，妈妈为我端来的一杯香浓的牛奶。
⑤在我被冷风吹得瑟瑟发抖时，奶奶为我披上的一件温暖的棉衣。
⑥在我右手骨折时，同学送来的一篇字迹工整的笔记。
……
（2）他后悔了。
①与同学之间的矛盾：误解大家，忘记道歉。
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②与老师之间的小摩擦，无法体会到老师的一片良苦用心。
③与父母之间的小纠纷：不理解父母，伤害了父母。
④在生活上，他人的关心被我误解。
（3）他陶醉了。
①被自然美景陶醉：春花、夏雨、秋霜、冬雪、瀑布、大海、高山、河水、小溪、树木……
②动物活动：蝴蝶起舞、蜜蜂采蜜、青蛙鸣叫、蝈蝈弹琴、鱼儿游水、小鸟嬉戏、孔雀开屏……
③被建筑物陶醉：亭台楼阁、桥梁、隧道、房屋……
④文艺作品：影视、音乐、书籍……
⑤艺术品：绘画、书法、瓷器、陶艺、雕刻、刺绣、花艺、花插、茶艺……
⑥其他：书籍、文章、诗词……
3.小组交流：选择自己印象最深的说给小组同学听，小组同学互相评议。小组长分类整理小组同学的发言。
4.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议，相机引导。
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【设计意图：引导学生通过阅读例句，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。】
三、互相交流，把握技法。
1.小组交流：怎样写好“他”陶醉的样子？
2.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结：【出示课件6】
（1）他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？
（2）他有哪些不寻常的举动？
（3）他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？
（4）周围的人有哪些反应？
3.教师总结：在习作中要尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。（板书：尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。）
4.阅读教材内容，进一步了解习作要求，把握写作技巧。
【设计意图：引导学生阅读习作方法指导，四人小组讨论交流自己写的这个人当时的动作、语言、神态，指导学生先口头表达再习作，做到说与写的有机结合。】
四、独立习作，教师巡视。
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1.明确习作要求：写自己见过的印象最深刻的某个人陶醉时的样子，也可以写他得意、吃惊、兴奋时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时的表现写具体。写好后，和同学交流，再对习作进行修改。
2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导。
五、练习写作，指导讲评。
1.学生确定题目，开始写作，师巡视指导。
2.挑选优秀作品展示，问题作品讲评。
3.学生再次做修改。
六、自我修改，誊抄习作。
1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好修改符号。
2.小组内交流再次修改后的文章。
3.把自己的习作认真誊抄。
【设计意图引导学生多次修改习作，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高的目的。】
板书内容
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他被陶醉了
尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心
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