浅谈汉字教学中的“形义”结合

浅谈汉宇教学中的“形义”结合　◎叶　斌　－｛＝ｌ　统计，东汉许慎编纂的《说文解字》收录汉字　重要的识字方法的教学，是将来语文学＞－３的根基，是　Ｊｒ／口９３５３个，其中的形声字有８０５７个，占８２％。在现　可以让学生受用终生的。　代７０００个通用汉字中，形声宇也占８Ｏ％以上。因此，可　可以说，第一学段的语文教科书，在由“形旁”　以说，掌握了形声字构字特点，便是找到了识写汉字　推想“字义”方面，体现了循序渐进的原则，教师应　的窍门。那么，在小学语文教学中，如何更好地教好　充分利用教材，帮助学生掌握基本的识字方法，为后　形声字？如何帮助学生在“形旁”和“字义”间建立　续的学习和掌握汉字打下扎实的基础。　起联系，从而有效防止、消除错别字呢？　一二、提升认识：由“宇义”推想“形旁”　在央视“中国汉字听写大会”上听写“社稷”一　、夯实基础：由“形旁”推想“字义”　一年级上册“识字”　“课文”交替安排．有关识　词时，一位优秀的选手却将“稷”的“禾字旁”写成　字方法的教学，较多地集中在“语文园地”中。识字　了“示字旁”。第二现场的钱文忠教授说得好：“如果　（一）　《口耳目》一课，运用图示、象形字和现行汉字　这个孩子知道‘稷’是指古代一种粮食作物，他就不　进行比较、连线的方法，展示汉字演变的大致过程，　会把它写成示字旁，真可惜｝，，类似的现象在小学生中　了“衣字旁”。这样的字为何会写成“衣字旁”呢？第　一由此引导学生学习几个简单的独体字，形象直观，便　同样常见。比如“神、祥、祷”等字，学生就常写成　于理解和识记。更重要的是，由“图示、象形字”，学　生初步了解了汉字的造字方法，这对今后汉字的理解　和识记起到很好的奠基作用。　学段的教材中清清楚楚地进行过相应的教学：　“衣　宇旁的字，都与服装、被子等有关。”难道“神、祥、　在一年级诸多“语文园地”中，较多地开始识字　祷”都与衣服有关吗？衣字旁的字，都与服装、被子　写字方法的教学，比如：加一加、减一减，换个偏旁　等有关，那么示字旁的字，都与什么有关呢？……笔　成为新字，通过汉字各个部件的拆解与合成，帮助学　者分析，产生上述错别字的主要原因，是回生现象。　生初步建立汉字大多是由形旁、声旁构成的意识。课　学生升上中高年级，学习的内容更广了，对原先已识　本安排的“辛、Ｅ、廿、木”等偏旁，在众多的形声　的宇以及所掌握的识字方法、规律会逐渐淡忘。因此，　字中多为表形的。一年级学生认识了这些偏旁，对今　应适时对所学的识字、写字方法进行复习、巩固，同　后汉字的学习和识记，能起到举一反三的作用。因此，　时还需要向更深更广处提高和发展。《义务教育语文　在教学中，不能只是认识或会写课本中出现的那些字，　课程标准（２０１１年版）》也指出：　“识字、写字是阅读　还应对此类偏旁的字做归纳和总结。像一年级下册　和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整　“语文园地四”有个提示“我发现目字旁的宇和眼睛有　个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见，义务教　关”，就是引导学生发现汉字规律和方法的练习。４组　育阶段的识字、写字教学就应该在方法上做足文章。　字分别是含有“月、Ｐ、目、辛”等偏旁的字。有学　遗憾的是，人教版小学语文教材第二、三学段在这方　生说他发现目宇旁的字和眼睛有关。教师可以就此进　面并没有给予有效的导引，除了三年级有７次“读读认　行启发：我们还发现什么呢？学生可能发现了足字旁　认”　“形近字组词”　“形近宇比较”等出现在各组的　的字和脚有关，月字旁的字和身体有关，木字旁的字　“语文园地”之中，其方式方法也是沿用第一学段“加　和树木有关……在学生畅谈发现的基础上，教师小结　规律：　“形声字，分两半。形一半，声一半。形旁相　同是同类，形旁不同意思变。”再由此推而广之，对先　前学过的宇进行一次复习和提升。如，带“　”的字，　一加、减一减、换一换”等，并没有新鲜的、体现更　加深入的方式方法　曾听到于永正老师执教的一节五年级语文课《祖　父的园子》，课伊始，检查预习，于老师请两名学生到　多与语言有关：带“　”的字，多与丝线有关：带　黑板前，听写两个宇：　“帽、抛”。两位同学很容易地　“ｊ”的字，多与水有关等等。这样，形旁意识就会在　写出了这两个字。于老师评点：　“帽”字右上角，不　学生脑海中牢固地树立起来，学生将来就能通过字形　是“日”也不是“日”，下边的两横不能挨到两边的　推想其字义，也可以根据字义推想其字形，这是非常　竖，并在黑板上画出了ＩＩ／＝＝、”，说，这个部首单念　＾　信　息　《新教师》ＱＱ交流群：５５１２２９９４。需实名验证通过。　Ｆ　学科专辑／“促进自主学习，落实能力培养”研究专辑　＾’　，　“ｍｏｏ”．　是个象形字，　“王冕”的“冕”的上部分也　是对是错只能交由运气决定。所以，教师在阅读教学时，千万不可在“文章解　是“ｍ＆ｏ”。接着，展示书法家手写的“帽”字进行赏　析，然后，所有同学伸出右手，跟着教师写“帽”。教　析”上大动干戈，而把“识字写字”视作儿科。要根　师边写边提示，　“巾”的一竖要写得长一些，　“冒”字　据不同年级、不同教材，根据学生的实际情况，有选　择地对一些生字进行归类与梳理．引导学生将字的　“形义”结合起来，由“形旁”推想“字义”，再由　“字义”推想“形旁”，从而提高自主识字能力。很多　上宽下窄，最后，全班同学齐读“ｍ白ｏ”。一个简单的　“帽”字进行这样不简单的教学，这给我们许多启示。　名师在前边引路，我们普通教师也要加强学习和　修炼。　“示”在甲骨文中像祭神的石柱，所以，　“示　教师在这方面已积累了相当好的经验。比如“辨、辩、　字旁”的字与神有关。古人崇尚信仰，认为吉凶祸福　辫和瓣”等字的辨析，有的教师就很巧妙地运用“形　由神主宰．因此与吉凶祸福有关的字都用“示字旁”　义”相结合的办法编成“顺口溜”：点撇似眼睛．能把　表示所含的意义。　“祥”是吉祥的意思，　“祷”是指　物分辨：有言把话讲，辩论道理清：头发编成条，绞　教徒或迷信的人向天、神求助……理解了带“示字旁”　丝是辫子；瓜地花儿香，瓣瓣沁心脾。此类例子不胜　的字的字义。就可以推断这些字都是“示字旁”，而不　枚举，不一而足。更有教师在生字教学时，相应地出　会再写成“衣字旁”。问题是，类似这样的汇总与梳　示这个生字由甲骨文的象形字到金文、到隶书、到楷　理，该在第二、三学段的什么时候进行呢？这样的汇　总与梳理也可能因教材没有安排而缺失，那么，留在　书的演变过程，如果能同时对此做相应的指导和说明，　学生对这个字的识记书写，印象就一定是深刻的。　学生脑海中的就是一片混沌，他们拿起笔就信手而写，　（作者单位：福建省三明市梅列区实验小学）　小学语丈朗读雏力培养策略谈　◎詹新莲　朗　一读是小学语文教学的重要训练手段．它能有效地　促进学生口语表达能力的提高．对加强学生理解　１．初读课文时，要读得正确。要对照生字表读文　中的生字词，做到发音清楚响亮，不读错字，不添字。　２．再读课文时，要读得流利。不复读，不读破，　力、阅读力的培养起到了积极的促进作用。那么，如　何引导学生进行朗读呢？下面，笔者结合自己的教学　停顿间歇分明，语速适中，对课文有整体感知，试着　实践，谈谈在朗读教学中的几点做法。　、了解课文的主要内容。　激发兴趣。让学生想读　３．细读课文时要读得有感情。通过朗读体味作者　学生有着丰富的想象力，教师可以根据这一特点，　遣词造句的精妙，进入情境、角色，产生情感体验。　创设情境，让他们边读边想象。这种丰富想象意境，　能让学生的朗读兴趣更持久，逐步实现有感情地朗读。　比如，在学习《小柳树和小枣树》一课时，笔者　给学生提出这样的朗读要求：　（１）用喜欢的方式自读　例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，笔者　课文，圈画生字词，读准字音，认清字形，初步了解　一边用课件展示西沙群岛的美景，一边绘声绘色地描　课文讲述的故事。　（２　Ｊ通读全文，结合有关的词、　句、段，想想小柳树和小枣树各有什么特点？　（３）精　绘西沙群岛独特迷人的风光。成功地吸引了学生的注　意力后，笔者顺势引导：“同学们，现在我们已经来到　读课文，想想你喜欢谁？为什么？通过有感情地读来　了风景如画，物产丰富的西沙群岛。哪位小导游能带　表现你对它的喜欢。明确的朗读目标成为学生朗读活　大家领略一下那里的美景和物产呢？”学生们怀着愉　动的风向标，它引领着学生在不同形式、不同层次的　悦、轻松的心情投入到学习中，课堂上立刻响起了朗　读中有具体的落脚点和训练点，同时，它也是教师指导　朗的读书声。学生边读边想象文字里所蕴含的画面，　充分感受文字魅力，有效地激发学生想读的愿望。　二、明确要求。让学生会读　学生朗读的指南针，能有效指引教师朗读的教学活动。　三、丰富形式。让学生乐读　教师指导学生朗读，如果只用一种形式．一个腔　在日常的教学中，为了使朗读训练落到实处，笔　调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对朗　者针对学段特点提出具体的朗读要求。　读有新鲜感，保持浓厚的兴趣，在平时的教学中，笔　教学中，教师应大胆设计以学生动手“玩”为主线的教学方式，让他们在“玩”中体验科学、　探究科学，在“玩”中拓宽思维，使课堂教学充满生机与活力，从而构建高效的科学课堂。　——微　口　福建省顺昌县高阳中心小学　陈佩兰