音乐教育心理学

音乐教育心理学

一、 论述 300字以上、30’

1、 行为主义心理学理论在器乐教学中的利与弊

2、 谈对多元智能研究的理解并结合音乐教育讲述自己的看法

二、 简述

1、在发现学习中布鲁纳认为教师应该注意哪几个方面

（1）鼓励儿童积极思考和探索

（2）注意新旧知识的相融性

（3）培养学生运用假设、对照的技能

（4）在发现学习中，必须将分析思维和直觉思维结合起来

（5）布鲁纳说均衡的学校教育的宗旨，显然是使儿童在必要时，能凭直觉前进，在适当时能进行分析。

2、简述螺旋形音乐课程模式

这个模式把基础音乐教育的内容确定为16层螺旋，每一层都可体现学科的基本结构，都由5种音乐

基本结构要素组成，其中1—12层是力度、曲式、音高、节奏、音色；13—16层曲式、音高、节奏、音色、和声音型。同一要素每次在高一层螺旋上的重视，都表现为一种更高、更完善的水平，而与要素相关的音乐概念共有近百个，按由浅入深、循序渐进的原则编排在各层螺旋上。既反映了学科的逻辑进程，也代表了从小学三年级到中学阶段的学生各时期的水平。

三、 名词解释

1、认知心理学

广义讲指凡是研究人的认识过程的，都属于认知心理学，而目前西方心理学界，通常所指的认知心理学是指狭义的认知心理学，也就是所谓的“信息加工”心理学，它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比、模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的接受、编码、贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程。

2、音乐的记忆能力

使大脑听觉思维的音乐表象储存能力，音乐是时间的艺术，记忆能力是音乐活动的基础能力之一，记忆力通过记住音乐的主题、旋律、音乐的前后对比和发展而获得整体的感知。

3、音乐测试

包括音乐能力的测试和音乐学习的测试。音乐能力测试：属音乐心理学研究的范畴，偏重于评价个体的音乐心理品质，即个人在音乐方面的素质和潜能。音乐学习测试：适用于对学校或班级音乐学习效果和学习程度的测量，主要为了音乐教育的研究和管理。

四、 选择

1、 音乐教育分为三大类：普通音乐教育、专业音乐教育、社会音乐教育

2、 西方音乐功能论哲学观代表人：保罗 哈克

3、 普雷马克原理，行为主义，强化中——高频代替低频——练好琴可以看电视。

4、 伦德纳 迈耶《音乐的情绪和意义》形式论代表人，同型论。

5、 爱德华 汉斯里克《论音乐的美》自律论。

6、 大卫 艾略特，实践论 强调行动、重视过程；反对者，雷默，形式论，以音乐为本。

7、 布鲁纳 认知主义心理学 概念学习理论 曼哈顿维尔螺旋音乐课程。

8、 柯勒 大猩猩实验 顿悟学习理论（格式塔心理学、完形心理学）

9、 桑代克 “小鸡”、“饿猫”实验 尝试错误 行为主义心理学

10、皮亚杰 守恒定律 儿童具备守恒能力。

11、赫尔姆霍茨1863《音的感觉》，斯图姆夫1883《音乐心理学》

12、认知心理学：韦特海默（德）是格式塔心理学（也称完形心理学）的创始人和主要代表。

13、关于万物之源：

泰利斯“水是万物之源”

恩培窦可里斯“土、气、水、火”四元素论

德谟克里特斯“原子”理论

毕达哥拉斯 数字观

苏格拉底“产婆术”“归纳法”艺术形式表现人的心理活动。

14、关于音乐的功能

柏拉图：反对音乐的娱乐功能，重视教化功能，有目的性的选择音乐。

亚里士多德：音乐的三种目的——教育、消遣、精神方面的享受；反对技能训练；音乐中节奏、音调与情感同型。

裴斯泰洛齐：“教育要依靠心理学”，发起了“心理学化运动”

赫尔巴特：率先以心理学依据支持自己的教育理论

乌申斯基：《人是教育对象》提出生理学、心理学和逻辑学市教育学的三个重要基础

卡普切列夫1877年《教育心理学》是第一本以教育心理学命名的书。

桑代克1903年《教育心理学》近代教育心理学的真正开端。

15、关于行为主义心理学：

联想主义：

巴甫洛夫：经典条件作用

华生：行为主义

格斯里：接近条件作用

桑代克：联结主义

斯金纳：操作条件作用

赫尔：假设——演绎的刺激——反应

斯彭斯：量化刺激——反应

米勒和多拉德：驱力减低

托尔曼：目的行为主义

莫厄尔：二因素理论

认知主义

韦特海默：格式塔，知觉

苛勒：格式塔，顿悟

考夫卡：格式塔，知觉原理

勒温：场论

皮亚杰：发展理论

布鲁纳：螺旋型课程

加涅：任务分析

马斯洛：人的潜在能力

罗杰斯：个人发展的潜力

加德纳：认知科学