游戏中的有效学习——小班角色游戏娃娃家

游戏中的有效学习——小班角色游戏娃娃家

作者：孙海燕

来源：《读写算》2013年第11期

【摘要】：角色游戏能唤起幼儿的兴趣，集中注意力，活跃幼儿的智力活动，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，从而促进幼儿智力的发展。幼儿将已有的知识与经验综合运用到游戏中去，同时，游戏也促使他们不断学习新的知识。幼儿以游戏材料代替真实物品，积极想办法解决出现的各种问题，从而锻炼了他们开动脑筋解决问题的能力，也使幼儿的记忆、想象、思维和语言能力得到发展。

【关键词】：角色游戏 幼儿 解决问题 角色扮演 自我意识

现在父母越来越重视早期教育，很早就教孩子认字、数数、背、背唐诗，甚至有些家长在孩子三四岁时就将孩子送往少儿英语学习班去学英语！早期教育的确值得重视，但是，许多家长由于不懂科学的教育方法，只重视知识的灌输，忽视孩子能力的培养、个性的发展，这种填鸭式教育的结果是让孩子变成了撑得饱饱的呆鸭子！

而小班幼儿的角色游戏主要以“娃娃家”为主，游戏内容大多反映父母对娃娃的关心和照料。通过娃娃家游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。主要表现在以下几个方面：

一、 让幼儿在“家”的环境中找到安全感

小班时期，孩子们刚刚来到幼儿园，处在分离焦虑时期，面对陌生的环境、群体，小班宝宝入园后首先要面对的问题就是如何克服分离焦虑。快乐的“家”的氛围，为孩子们创设了自由、宽松、舒适、安全的游戏环境，营造了家的氛围。 二、幼儿的同伴关系与处理问题的能力

1、娃娃家游戏有助于培养幼儿与同伴合作的态度

同伴关系指在游戏中幼儿在一起玩和游戏。现在的孩子大多数为独生子女，父母对其宠爱有加、呵护备至，娇生惯养不合群，很少能主动关心别人，照顾别人，只知道别人关心自己、照顾自己是应该的，而现在的社会是一个相互合作集体。

记得有一次，我们班正在开展“娃娃家”的游戏，只听小羽说“你是爸爸，爸爸不抱宝宝，妈妈抱宝宝。”说着，便伸手去接强睿怀中的娃娃。“我是妈妈，是妈妈！”强睿说着，双手更

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紧地抱着娃娃。“我抱一下，抱她吃药。”小羽不再争抢娃娃，—副商量的语气在同强睿协商着。“我是妈妈，妈妈喂宝宝吃药。”强睿边说边煞有介事地拿起桌上的小勺，摆出喂娃娃吃药的架式，不再理睬小羽。他一手抱着娃娃，一手拿着小勺，嘴中念念有词：“不苦，这是果汁。吃药就不打针了。”此时，小羽插进话来：“爸爸下班啦，爸爸亲亲宝宝。”说着，再次伸出手抱宝宝。“爸爸下班啦，妈妈去做饭。”强睿说完，将娃娃递给小羽，拿起一把刀做起饭来。强睿“妈妈”很专注地又是切菜，又是煮饭，小羽“爸爸”抱着娃娃在旁边督阵，真是一派和谐的家庭气氛。

2、娃娃家游戏有助于培养幼儿与同伴共同分享的快乐。

幼儿的分享行为，往往受幼儿特有的自我中心思维所制约，这种思维方式使幼儿考虑问题时，总是从自己的感觉、观点出发，不能设身处地的为他人着想，不能理解他人的渴望和心情，不能放弃自己的想法、兴趣。而现在有些幼儿总是以自我为中心，表现出自私的行为。我发现我班有的幼儿从家里拿来的玩具、画书等，不给别的小朋友玩，不给别的小朋友看。针对这种情况，我让所有的小朋友，都要从自己家里带来自己最喜欢的玩具或画书，和小朋友一起开了个图书、玩具吧，让幼儿轮流充当管理员，使幼儿能够有秩序地交换玩具、图书，使他们共享交换的快乐。

三、在娃娃家游戏中学习数学

孩子们收集了一些废旧生活用品，准备开展“超市”游戏。开展“超市”游戏需要钱，如何设计可供小班幼儿游戏的钱币呢？我灵机一动，近期的数学教学内容正好是要幼儿学习1～3的点数。我何不设计成点子钱币呢？于是，画有1、2、3数量的点子钱币诞生了。游戏前，幼儿首先要到银行取钱，然后才能去购物。融人数学知识的“超市”游戏丰富了游戏内容，确定了游戏规则。

四、培养良好品行，给予积极评价，保证幼儿游戏自主权。

幼儿来自各个家庭，他们的基础、层次、个性、品德习惯等都不同，因此，我们可在角色游戏中培养他们良好的品行。例如，有的幼儿总喜欢支配别人做事，对人说话没礼貌，，在角色游戏中当“超市管理员”时，大家都不听他的“管理。”；有的幼儿自理能力较差，每次玩好角色游戏都不会把游戏区角里的材料归放、整理好。于是，我运用不同的指导方式，和他们进行聊天、谈心、讲道理，或以角色身份加入孩子们的游戏，间接指导孩子。慢慢的，孩子们变了，他们对人说话有礼貌了，做事也很积极，能主动将玩具、物品归放得整整齐齐，在游戏中也能管住自己、控制好自己了。

五、在娃娃家游戏中，可促进幼儿想象力与思维能力的发展

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角色游戏是幼儿通过角色扮演，运用创造力和想象力反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己的意愿进行的一种活动。游戏是具体象征性的，它以假想和想象为条件。在游戏中，幼儿常说：“你假装是爸爸”，“我是老师”，在游戏中，幼儿展开想象的翅膀在自己创造的世界中遨游。例如，把积木当作饼干，把椅子当汽车，幼儿当爸爸、当老师、当孩子等。幼儿能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界。同时又能意识到真实的世界，这标志着幼儿思维发展进入了一个新阶段。

六、在角色游戏中，可使幼儿学习社会角色，掌握社会规范

扮演角色，模仿现实生活中的行为，学习社会行为规范。例如，教师扮演顾客到医院看病，如发现“护士和医生”态度生硬，就应建议：“护士和医生”顾客说话一定要和气。幼儿在游戏中通过模仿学习社会行为规范，会迁移到幼儿的实际生活中，有利于幼儿社会化行为的形成。

《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性 【参考文献】：

赵焕明《对儿童角色游戏指导的思考》 刘焱《幼儿园游戏教学论》