小学生课堂学习活动发生研究综述

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郭静袁俞爱宗

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教学的关键遥本文采用文献法袁以学习活动尧学习心理尧学习结果尧学习诊断等为关键词袁在中国知网渊悦晕运陨冤中检索到相关文献近苑园篇袁并从中筛选出圆员篇进行分析袁发现研究内容大多是针对群体的尧普遍的尧一般的规律研究袁缺乏个体的尧特定情境的研究成果遥今后要加强对个体和特定情境下学习活动发生的研究袁以便更好的促进有效教学遥

咱关键词暂小学生课堂曰学习活动发生曰研究综述咱阅韵陨暂员园郾员猿怨愿园辕躁郾糟灶噪蚤郾曾凿躁赠噪曾郾圆园员苑郾园员郾园圆苑

咱中图分类号暂郧远圆园 咱文献标识码暂粤 咱文章编号暂员园园缘原缘愿源猿渊圆园员苑冤园员原园员源员原园源

咱摘 要暂在课堂教学中袁学习活动发生不仅影响着课堂学习效率袁而且更重要的是它还是教师有效

学习活动发生是课堂有效教学的关键袁只有深度掌握课堂学习活动发生的规律袁解决相关的实际问题袁才能促使学生真实有效地开展学习袁从而实现有效教学遥以学习活动尧学习心理尧学习结果尧学习诊断等为关键词袁在中国知网中检索到相关文献近苑园篇袁并从中筛选出圆员篇作为研究的主要素材袁紧紧围绕学习活动及其发生的内涵尧学习心理尧学习行为尧学习结果尧学习诊断等内容进行分析袁试图了解当前学习活动发生的研究状况袁从而为今后的研究提供参考遥

一尧学习活动及其发生的内涵研究

杨开城认为学习活动是学习者与外部环境相互作用的结果咱员暂遥该定义把学习者与外部环境有机结合起来袁促使学习活动的相关研究逐步加大对外部环境作用的考量遥但学习活动不仅仅是学习者与外部环境相互作用的结果袁因此袁我们也应分析二者相互作用的过程及其意义遥孔维宏等人认为袁学习活动是指学生主体完成任务必须要经过的基本环

节咱圆暂遥该研究仅仅说明了学习活动的地位和作用袁学习活动有广义和狭义之分遥广义的学习活动同人类物质生产活动一样袁都属于人类最基本的社会实界定的院学习活动的环境和学习活动的目标咱猿暂袁该践活动遥狭义学习活动的概念界定主要从两大视角

并没有揭示学习活动的内涵遥王楠和乔爱玲认为袁

研究表明学习活动是一种在考虑学习活动目标和环境的基础之上袁来完成学习目标和任务的活动袁它强调的是学习活动的目的性遥这两大视角为学习活动的研究提供了思路和方向袁但没有考虑学习活动过程的研究价值遥

陆根书等人认为课堂学习认识活动发生发展是在教学系统结构统摄下进行的袁而教学系统是教和学之间经教学信息中介相互作用袁相互影响而构成的整体咱源暂遥该定义看到了学习认识活动的发生是一种在师生交往实践的基础上通过主客体相互作用进行双重建构的过程袁主客体的相互作用为科学分析课堂学习认识活动发生发展的过程和机制提供了方向遥李清季提出学习活动发生是学习者主动建构内

咱收稿日期暂圆园员远原员园原圆缘

咱作者简介暂郭静渊员怨怨圆原冤袁女袁辽宁阜新人袁延边大学师范学院硕士研究生曰研究方向院教师教育遥俞爱宗渊员怨远猿原冤袁男袁吉林

延吉人袁延边大学师范学院教授曰研究方向院民族教育理论与实践遥

要员源员要

部心理表征的过程袁是历经问题产生尧心智反应尧内心的重组和建构来实现的遥认知结构的形成导致了学习活动袁学习活动促使认知结构不断发展的互学的意义遥但在复杂的课堂中袁学生在进入课堂前和进入课堂后是否产生了学习进步袁还需要我们做进一步研究遥宋国安认为学习活动的真实发生是有效教学的核心袁学习活动的主要具体形态是阅读尧学习活动发生的地位和作用袁但只阐述了有效教学和有效学习的关系袁缺乏对学习活动发生过程的研究遥

综上所述袁学习活动一般是从学习环境尧学习目标尧学习任务的完成等角度去界定的袁而学习活动发生主要是从心理学的角度出发袁大多与有效的教学相联系袁对学习活动发生做出了界定这些界定为我们深入开展学习活动及其发生研究指明了方向袁明确了内涵遥

二尧小学生课堂学习心理的研究

王云认为学生在智力正常的情况下袁非智力因素是决定学习成败的因素遥在他看来袁良好的学习心理品质能够培养学生正确持久的学习动机袁提高学生自主学习能力咱苑暂遥该研究看到了学习心理的地位和作用袁为教师调控学生心理袁开展积极有效的教学提供了方向遥但良好的心理品质对后续学习会产生怎样的影响尧存不存在差异等袁这一系列问题还需要深入研究遥郑庆华认为学生课堂学习心理直接影响课堂教学效率遥如果学生能够通过一堂或持续的几堂课袁产生认知尧情感尧意志尧兴趣等方面的幸福感袁满足感袁那么袁这个学生就会将全部的精力倾注学习活动之中咱愿暂遥该研究侧重说明了学习心理是学习活动的内在影响因素袁积极健康的学习心理是课堂有效教学的关键袁良好的学习心理能使学生更好的掌握知识袁为后续的学习做积累遥但这种野幸福感冶是普通的情感还是学科的情感袁有待于我们深入考察遥夏雪梅认为袁学生对课堂学习一步的愉悦与动力袁那就属于积极的情感咱怨暂遥该研究表明了积极的情感对学习活动发生维持的积极作用袁但如何长久的保持积极情感遥姜晓芳认为袁书法教学效果应以小学生的书法学习心理为依据袁其探讨了小学生书法学习心理为总的研究方向袁从书法学习与心理的关系入手袁重点分析了信息加工过报有一定的期待袁产生一定的认知之后袁会产生进思考尧练习尧操作尧质疑讨论等咱远暂遥该研究看到了惠循环关系咱缘暂遥该研究肯定了学习活动的发生对教

程和行为调节过程中的几种主要影响心理因素在书议咱员园暂遥该研究通过实践调查袁证明了在小学阶段袁该结论既验证了书法学习对小学生心理发展的促进作用袁也为开展小学书法教育提供了实践支持遥但该研究主要针对的是所有的小学生袁即普遍的群体袁而非个体遥

综上所述袁从学习心理的地位尧作用尧影响因素等角度出发袁学习心理一般都是在课堂或者学习情境中进行研究的袁更多关注的是群体的尧普遍的尧一般的规律遥而对于个体的尧特定情境及其学科的心理问题的研究还不够充分遥积极情感的建立对学习活动有着激发作用袁但怎样才能让学生持续获得一种精神愉悦和长久地保持对学习的兴趣袁这还需要进一步的研究遥

三尧小学生课堂学习行为的研究

杨梦萍等人认为影响中小学生学习行为的最主要的因素可概括为院侧重主观因素的学习动机尧学习策略和注意力曰侧重客观因素的学习气氛曰受主尧客观因素相互作用影响和制约的学习压力遥教师在教学工作中重视对学习动机的激发尧学习策略和注意力的培养袁创建一个有适度学习压力尧奋发向上尧积极进取的班集体袁有助于教学质量的提高和素质教育的全面落实咱员员暂遥该研究肯定了这三类因素对学习行为的影响袁但对学习环境的复杂性和学生主体的差异性考虑的不是很全面遥何秋菊认为学生课堂问题行为是指学生在课堂教学中违反课堂行为规则或教学要求袁不同程度地妨碍及干扰课堂学习袁并给教学活动带来消极影响的行为咱员圆暂遥该研究说明了课堂问题行为的内涵和影响袁肯定了课堂的问题行为是影响学习活动和教学活动的重要因素袁但其是从学生整体出发进行课堂问题行为的研究袁对个别的尧特殊的群体未做出相应的研究袁所以说袁此研究结论缺乏针对性遥向葵花通过分析我国中小学生的学习行为的状态袁运用多种研究方法袁重点考察学生学习行为的主体性尧学习行为的类型尧学习行为的占用时间等袁得出小学生尧小规体性较高的结论咱员猿暂遥该研究肯定了学生学习行为的主体性袁从多方面分析了学生的学习行为袁看到了不同情境下学习行为的特性遥但是袁其对学习行模班级学生尧城市学校学生及非住校生学习行为主活动的正常进行尧影响教师教学尧学生自身及他人法学习中的表现袁并进一步提出了若干教学指导建

书法学的越好袁其学业成绩越好尧问题行为越少遥

要员源圆要

为的研究更多的是从群体的角度出发的袁对个体在复杂的情境中产生的学习行为及其结果的研究相对较少遥

综上所述袁学习行为是学习活动的外在表现形式遥从学生课堂学习行为的内涵尧现状尧影响因素等角度出发袁解决了当前学生课堂的问题行为袁转变了学生的学习方式袁为有效的课堂管理打下了理论基础遥但学习行为的研究大多关注的是课堂上整个群体的尧普遍的学习行为袁而对学习的个体尧关键知识点的学习行为研究较少遥此外袁在学习情境方面袁对课堂教学中发生的行为研究较多袁对课前尧课后尧其他特定情境的学习行为研究较少遥 四尧小学生课堂学习结果的研究

王晓娟等人认为袁教学工作的改进最终是需要由教学目标实现度体现的袁而教学目标的实现又需要学生行为的变化袁即一定的学习结果来体现遥该研究表明袁教学评价不得不考虑学生成绩这一因素袁但以学习成绩来对应教学目标的完成度袁就会出现与学习评价难以一致的现象咱员源暂遥这说明了学但其忽略了学生个体产生的学习结果及其影响遥古菁等人认为袁运用加涅提出的野五成分目标冶法设计教学目标袁对于每一门课程或每一堂课我们都习得到一个详细的目标系列表袁教学过程得以精确化咱员缘暂遥该研究是在把学习结果分类运用到教学目标上之后袁产生了精确学习目标的结果袁这是在特定的情境下产生的学习结果袁而非是在自然情境中产生的学习结果遥同时袁该研究忽视了在精确学习目标的基础上袁学生学习之后产生的结果袁没有注意到学习结果的差异性遥杨文正和邹霞认为袁教师进行课堂教学设计时袁首先应对学生学习结果加以鉴别袁即确定学习目标应该是哪种学习结果或几种结果的组合袁进而为更多的教育工作者提供新的思考方向咱员远暂遥该研究以所有学生为研究对象袁肯定了学习结果对教学设计的作用袁但没有注意到学习主体的差异性和课堂环境的复杂性袁对各种程度学生产生的学习结果缺乏系统的研究遥穆兰兰和魏红通过运用问卷调查法袁建构高因子结构方程模型袁以考察学生自我报告的学习结果和学校满意度之间的关系遥结果表明袁满意度与学习结果之间存在显著的正相关袁且认知和非认知学习结果与教学满意度之间的相关度高于它们与教学环境满意度的相关度咱员苑暂遥该研究是在自然的环境中对学习结果和学习结果是针对整个学生群体而言的袁具有普遍性袁

校满意度的关系进行研究袁肯定了二者与教学管理有机结合的意义袁但对特定情境下的学习结果以及如何运用学习结果方面的研究相对较少遥

综上所述袁学习结果是学习活动的基本要素之一遥与学习结果相关的研究大多数是在加涅学习结果分类的基础上进行的袁一般情况下关注的是干预之后群体产生的学习结果袁但对学习个体和自然环境中产生的学习结果的研究相对不足袁缺少对干预前后产生的学习结果的比较研究遥此外袁很少有人对学习结果整个发生过程进行跟踪观察研究袁也就是说缺少对学习结果的野位移冶研究遥 五尧小学生课堂学习诊断的研究

田澜通针对小学生学习问题的现状袁运用整合性干预模式进行干预实验袁探讨该模式对提高小学生学习适应水平袁促进其学习适应能力发展的有效问题袁通过诊断学习的内容尧方法尧手段等袁为学性和可行性咱员愿暂遥该研究基于探究小学生学习适应习活动的研究提供理论基础遥但该诊断是针对小学生这个普遍的群体袁而对于学生个体诊断的研究相对较少遥韦冬余和赵璇针对当前学生学习存在的主要问题袁即健忘尧错觉性理解尧无用袁运用研究性的课堂教学提供了方向咱员怨暂遥其针对当前学生存在的记忆理解问题袁运用一定的教学原则袁来推动有效学习袁肯定了学习诊断的作用袁但其忽略了对学生群体差异的区分袁也缺乏对诊断结果运用的研究遥杨亭亭针对学习评价的内容袁运用多元评价标准袁探索基于学习活动的学习评价改革袁制定了学习结果与学习过程并重的多元化学习评价标准袁提高了有效的学习过程袁保障和促成学习目标的实现咱圆园暂遥该研究肯定了学习评价对学习活动改革的作用遥但多元的学习评价标准是否会直接促使学习目标的实现袁以及之后会产生怎样的效果缺乏相应研究遥

学习诊断是学习活动的评判标准遥对于学习诊断的研究大多是从学生群体的角度出发袁去诊断群体的学习效果袁而缺乏对个体的学习诊断袁一定程度上肯定了学习诊断对学生学习和教学的指导作用遥但学习诊断的研究对象具有差异性袁从而缺乏对各个群体中的个体学习诊断及其诊断效果的研究袁而且学生学习诊断还要考虑到学生的参与程度和学习效果等维度遥

综上所述袁学生学习活动及其发生的内涵研究学习活动的方法袁提出了有效的解决原则袁为有效

要员源猿要

一定程度上为学习活动的发生指明了研究方向袁为教育工作者的教学提供了思路遥但因其对学习心理尧学习行为尧学习结果尧学习诊断的研究更多的是从群体的角度出发袁缺乏对个体差异的研究遥教师通常将教完什么内容尧做完什么作业当作判断学习发生的标准袁这种判断往往让人产生野学生在学习冶的假象袁而实际上袁课堂教学任务的完成并不能代表学习活动的发生遥所以袁课堂中的学习需要系统的观察和分析袁探索发生在每个学生身上的学习历程遥在今后的研究中袁应注重学习活动怎样发生了尧发生的程度怎样和产生的结果如何袁只有充分考虑到学生个体和学习情境这两大因素袁才能丰富学习活动发生理论袁从而更好地指导课堂有效教学遥

参考文献院

北京院电子工业出版社袁圆园园源院猿缘郾

咱员暂杨开城郾以学习活动为中心的教学设计理念咱酝暂援咱圆暂孔维宏袁高瑞利郾基于酝燥燥凿造藻的混合式学习设计与

旬刊冤袁圆园园愿渊员园冤院愿源郾

咱苑暂王云郾学生的学习心理及其培养咱允暂援科教文汇渊下

课教学效率咱允暂援考试周刊袁圆园员园渊员冤院员远苑原员远愿郾育科学出版社袁圆园员圆院员缘员原员缘缘郾学袁圆园员源郾

咱愿暂郑庆华郾调控学生课堂学习心理袁提高历史与社会咱怨暂夏雪梅郾以学习为中心的课堂观察咱酝暂援北京院教咱员园暂姜晓芳郾小学生书法学习心理研究咱阅暂援聊城大咱员员暂杨孟萍袁丁锦红郾影响中小学生学习行为因素的咱员圆暂何秋菊郾小学生课堂问题行为应对策略研究咱阅暂援

调查与研究咱允暂援天津师大学报渊社科版冤袁员怨怨愿渊员冤院源源原源怨郾广州大学袁圆园员圆郾大学袁圆园员源郾

咱员猿暂向葵花郾中小学学生学习行为研究咱阅暂援华中师范

冥冥以改进教学和激发学生学习积极性为中心咱允暂援北京师范大学学报渊自然科学版冤袁员怨怨愿渊员冤院员猿愿原员源圆郾

咱员缘暂吉菁袁韩向明郾加涅学习结果分类理论对确定课咱员远暂杨文正袁邹霞郾运用学习结果分类理论改善课堂教咱员苑暂穆兰兰袁魏红郾大学生自我报告的学习结果和学校咱员愿暂田澜援小学生学习适应问题及其教育干预研究咱员怨暂韦冬余袁赵璇援当前学生学习存在的问题与有效学咱圆园暂杨亭亭袁刘仁坤袁王丽娜郾基于远程教育学习活动

咱员源暂王晓娟袁贾齐郾体育教学评价的研究方法论探讨

堂教学目标的启示咱允暂援教育理论与实践袁圆园园圆渊员冤院源源原源缘郾学设计咱允暂援现代教育技术袁圆园园苑渊猿冤院猿圆原猿缘郾

实践研究咱允暂援中国电化教育袁圆园园愿渊圆怨冤院愿园原愿猿郾咱允暂援中国远程教育袁圆园园怨渊员冤院猿远原源园郾员怨愿怨渊员冤院猿源原猿愿郾

咱猿暂王楠袁乔爱玲郾在线学习活动本质及理论基础探究咱源暂陆根书郾教学系统信息中介论咱允暂援现代教育科学袁咱缘暂李清季郾学习活动的发生是有效教学的关键咱允暂援咱远暂宋国安郾有效教学的根本是有效学习咱允暂援现代教

满意度的关系研究咱允暂援复旦教育论坛袁圆园员缘渊圆冤院猿愿原源猿郾咱阅暂援西南师范大学袁圆园园圆郾

基础教育参考袁圆园员缘渊圆源冤院猿猿原猿远郾育学刊袁圆园员远院渊员冤郾

习的原则咱允暂援继续教育研究袁圆园员员渊员圆冤院员缘圆原员缘源郾

的学习评价研究咱允暂援现代远距离教育袁圆园员猿渊圆冤院源远原缘圆郾

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渊责任编辑院平和光冤