浅谈数学教学中学生自主探究学习能力的培养

总第２４５期　素质教育　浅谈数学教学中学生自主探究学习能力的培养　赵德祥　（杭州市安吉路实验学校，浙江《新课程标准》指出：“学生的数学学习和活动应当是一　个生动的，主动的和具有个性的过程。”“动手实践，自主探　杭州３１０００６）　学学案：　前面我们已经学习了整式的乘法及相关知识，那么整式相　索，与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生自主学习　除又会有什么新的情况。本节课我们会认识一位新朋友，它是　能力的高低不仅会影响其学习成绩，而且对其今后的发展也　会产生深远的影响。笔者就如何培养学生自主学习能力谈谈　体会。　一、激发学生兴趣，培养学生自主探究的习・惯　学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动，在教学前　就要学生通过挖掘生活中的数学素材，从而激发起学习数学的　兴趣，可以很好地培养学生自主学习的习惯。例如笔者在教授　“可能性和概率”这节课时，首先让学生欣赏了电影《暗战》里的　一段视频，电影中一个人连续抛硬币很多次却总是字朝上，这　个细节一下子就激起了学生的兴趣，这时教师再拿出事先准备　好的硬币，让学生抛硬币进行实验。此时学生的积极性已经被　充分调动，整个实验过程特别认真。并通过观察、记录得出自己　的结论，教师只是最后进行归纳和总结，这节课取得了非常好　的效果。　通过学生感兴趣的问题让学生体会到学习的乐趣，再通过　学生自主探究获得知识，在这个过程中学生的自主探究能力得　到了充分的培养。教师的任务就是要充分激发他们的兴趣，进　而让成功的喜悦伴随着他们探究的全过程。　二、增加释疑空间，培养学生自主学习的能力　培养学生自主学习的能力，是提高数学素养的重要内容，　也是数学学习的任务之一。学生在在开展自主学习时往往会有　很多疑惑，此时应当让学生大胆地说出这些“疑虑”，哪怕是错　误的思路，从中也能吸取经验教训，深刻理解数学概念和原理。　怎样将自己的数学思维方法，用数学语言准确地表述出来　是培养学生数学素养的重要内容之一。对培养学生的数学化思　想能起到积极的影响作用。　三、培养自学习惯，提高学生自主学习的有效性　达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养　学生自主预习的习惯，就是在他们遇到困难，仅凭兴趣无以为　继的时候，就特别需要老师教给他们有效的自主学习的方法，　这种方法的指导不一定求全求美，只要具体明确、便于学生操　作并荣誉掌握，最终使学生能够实现自主学习的过程。　笔者在培养学生自主学习习惯之初，就采用了给学生提供　导学学案的方法，如在教“分式”时，就向学生提供了如下的导　谁呢？它有什么特点呢？你能找出它并介绍它吗，它就在书里　哦。　【读一读】　读一读教材中内容，记下问题：　（１）像　，｝，旦　，麦　这些代数式都表示两个——　相除，且除式中含有——，像这样的代数式就叫作分式。　（２）分式中字母的取值不能使——为零，当——为　零时，分式就没有意义。　（３）什么情况下分式的值为零？　【理一理】　（１）分式的概念：像，　，卫，旦　，—　这些代数式都表　Ｄ　ｘ　ａ　Ｘ＋ｌ　示两个整式相除，且除式中含有字母，像这样的代数式就叫作　分式。　分式的特征：　写两个分式给同桌看看　（２）分式中字母的取值不能使分母为零，当分母的值为零　时，分式就没有意义。　例１．对于分式豢±　。ＺＸ一斗　　（１）当Ｘ取什么数时，分式有意义？　（２）当ｘ取什么数时，分式的值是零？　（３）当ｘ＝ｌ时，分式的值是多少？　例２．甲、乙两人从一条公路的某处出发，同向而行。已知甲　每时行千米，乙每时行ｂ千米，。如果乙提前１时出发，那么甲　追上乙需要多少时间？当ａ＝５，ｂ＝６时，求甲追上乙所需的时间。　解：由题意，乙１小时行的路程是——千米，甲比乙每小　时多行——千米，所以甲追上乙所需的时间是——小时。　想一想：若取ａ＝５，ｂ＝５，分式—　一有意义吗？它所表示的实　ａ—Ｄ　际情况是什么？　【练一练】　完成课本课内习题。　【回顾与小结】　１．知识：　・８１・　新校园理论　ＸｉｎＸｉａｏｙｌｌａｎＬｉＩ．［１ｉｌ＇　２．错误：题号———　素质教育　人都能获得必需的数学的要求。　主要原因：—　当然，学案的设计要巧妙、合理，假如项目多、要求高，学生　花费很多时间也难以完成，这就会严重挫伤学生自主探究的积　极性；而内容过于简单，又会造成部分学生“吃不饱”。这就要求　教师在备课环节花大力气吃透教材并且要充分了解学生，这样　３．主要思想方法：　４－我的收获是：　我想说的是：　学生从学案中，可以较清楚地了解了自己在本节课中要学　习的主要内容，以及应该重点把握的知识要点。要想完成这份　才能真正提高学生自主探究学习的有效性。　学生是课堂学习的主体已经成为广泛共识，积极培养学生　自主学习的能力，以适应时代的需求，已成为教师不可推脱的　学案，学生首先要带着所给的问题通读本节教材，然后要从中　找出本节的重点。回答出相应的问题之后，那么本节课的教学　目标已经完成了大半。教师再在学生完成配套练习时对学生加　责任与义务。教师应当帮助学生更有效地进行自主学习，高度　重视学生的主体地位，使得学生的自主学习能力得到进一步提　高。　以指导，对不同学生进行有针对性的讲解，从而达到课标上“人　（上接第５８页）认可每一个学生都是具有自身价值的独立个　体，善于倾听学生意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优　知识或专业成长的一个舞台，并将极大地彰显学生学习的积　极性、主体性和创造性。英语课堂的生成性特点，不仅为探索　点，宽容其缺点，维护学生的自尊与爱好，相信学生能自己做出　选择和决定。　英语课堂教学过程的组织形态、操作体系、制约机制提供了有　力的理论依据，也为营造一种能让学生心情愉快的、无忧无虑　的学习氛围，既重视课前预设又超越课堂预设，既欢迎正面　３．要相互理解。师生要换位思考，互相理解各自思想、情感　以及对世界态度，不要做定性评价，而只是表示同情、理解和尊　的、也允许所谓“标新立异”的英语课堂建设提供了鲜活的实　践形式。　四、以多元化的课堂评价方式促进有效课堂多维目标的实　现　重，师生要恰当地将这种体验传达给对方，让彼此感受到这种　理解。允许学生错误的存在，并不会动摇正确知识和真理的地　位。因为“真理只有在与谬误的比较中才能彰显自身，而且对愚　蠢和有偏见的反对采取不宽容的态度，将使人们害怕自己显得　愚蠢而不敢提出个人的意见，从而阻塞了各种潜在的积极意见　霍华德＿力口德纳的智能理论认为，每个人都至少有九种智　能，只是具体到每个人身上，表现有所不同。人与人的差别，主　要在于所具有的不同智能组合，每个学生都是优秀的，不存在　智力水平高低的问题，只存在智力类型差异的问题。为了照顾　的参与，使人们的认识由于缺乏必要的竞争和冲突而陷人枯萎　和僵化”。　总之，师生在平等基础上的相互作用、相互交流、相互沟　通、相互理解，不管他的英语知识、经验背景在这一时期是如何　贫乏和微薄的，他都是这一课堂的一份子，都是课堂氛围的营　差异和体现对每一个学生差异的认可与关照，课堂教学，包括　英语课堂的教学，其目标应该是多维的和多层次的，而要达到　多维和多层次性的课堂教学目标就离不开课堂评价方式的多　元性。　造者。相互唤醒彼此的主体性和能动性，热情地质疑问难、提问　辩论，勇于发表不同意见，使英语课堂热烈起来，形成民主的课　堂氛围，让课堂成为大家敢说、能说和学会说的场所，从而实现　英语课堂教学目标。　四、以动态生成的方式实现课堂有效互动，改变“灌”与“被　灌”的课堂局面　因为注重评价的多层次、多方面和多角度，其实质就是注　重学生的个体性差异，注重个体各种层次的创造性的发挥，从　而促进有效课堂多维目标的实现。这就要求教师在充分认识到　人的心理过程是一个复杂的统一整体，知、情、意、行是相互联　系、相互渗透的，评价目标的设置应该由以往单纯追求知识目　动态生成是实现英语课堂教学目标的重要途径和方式。　标转为关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一　体的全面发展的目标，树立起由过去过分关注学习成绩转向注　重对学生英语综合素质评价的科学评价观。　参考文献：　因为人类语言的动态性决定了英语课堂教学的动态性，也是　实现它对传统英语课堂机械死板教学方式超越的根本保障。　为了充分挖掘学生的潜能，发挥学生的积极性、主动性和创造　性，在英语课堂的教学活动中，如果教师能以即时出现的有价　值、有创见的问题和情境或观点为切入点，善于调整或改变预　设的教学步骤和环节，使教学获得成功，这一过程便是课堂动　［１］叶凤丽．多元智能评价观在中职英语教学中的运用【ＪＪ．黑龙江科技信　息，２００９．　［２侧晓琪．浅谈任务型教学法在中职英语教学改革中的运用［Ｊ］．中国科　技信息，２Ｏｌ１．　［３】支德银．中职英语教学现状分析及改进探究［Ｊ］．兰州教育学院学报，　２０１ｌ，（０６）．　态生成的过程。在这个动态存在、变动不居的过程中，它必将　冲破传统课堂教学静态的局面，真正成为主动学习、积极学习　和创造性学习的课堂。成为师生们充分展示各自状态和实现　－８２－新校园。