教学目的：
1.看法〝上、下〞〝前、后〞的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描画物体所在的位置。
2.在学习活动中，借助先生原有的知识基础和生活阅历，笼统出四个方位词，使先生会用〝上、下〞〝前、后〞描画物体的相对位置。
3.把先生生活中的位置看法提升到数学化的看法，体会方位在生活中的价值，开展空间观念。 目的剖析：
先生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位曾经积聚了一些理性阅历，但不一定能准确地表述明晰。经过本节课的学习，要将先生的生活中位置阅历转化为数学化位置的看法，能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。 教学重点：正确识别〝上、下〞〝前、后〞的基本含义，会用〝上、下〞〝前、后〞描画物体的相对位置。 教学难点：在详细的情境中了解〝上、下〞〝前、后〞的相对性。
教学预备：课件等。 教学进程：
一、联络生活，说话引入
(一)活动中初步感受上下。
1.先生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的下面。
2.说一说：桌面上有什么?数学书的下面有什么?铅笔盒的下面有什么?
(二)活动中初步感受前后。
先生举手发言：自己的前面有几名同窗?前面有几名同窗? (三)提醒课题。明天学习上、下、前、后。
【设计意图：结合先生已有的知识阅历停止活动，初步感受上、下、前、后，从而提醒课题。】 二、交流辨析，探求新知
(一)引导观察，看法〝上、下〞。 1.课件出示主题图: 江上大桥图 2.先生观察，交流讨论。 (1)观察这幅图，你看到了什么?
(2)你能用〝上、下〞这样的词说一说这些交通工具的位置吗?
(3)大家一会儿说火车在下面，一会儿又说火车在下面，火车究竟在哪里呀?这是怎样回事啊? (4)怎样才干说清楚呢?
3.小结：有时我们需求说清楚谁在谁的下面，谁在谁的下面，这样他人才干听明白各种物品的位置。
【设计意图：充沛应用主题图，让先生在对这幅情境图的观察和表述中，依据轮船、火车和汽车三者的位置关系，看法〝上、下〞方位，体会位置关系的相对性。】 (二)看法〝前、后〞。 1.课件出示动画：汽车图 2.先生观察，交流讨论。 (1)你又看到了什么?
(2)你能用〝前、后〞这样的词说一说这些车的位置吗?车头开向的方向就是〝前〞。
(3)大家一会儿说卡车在前面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎样回事啊? (4)怎样才干说清楚呢?
3.小结：在说明位置时，有时需求我们说清楚是谁和谁在停止比拟。
【设计意图：在对轿车、卡车、大客车三者位置的表述中，看法〝前、后〞方位。初步感受〝上、下〞，〝前、后〞方位的相对性。体会到关于两个物体，它们之间〝上、下〞〝前、后〞的关系是一定的;关于三个物体，由于选择的比拟对象不同，形成位置关系不同，它们之间〝上、下〞〝前、后〞的关系也会不同。】 三、稳固练习，强化认知 (一)进一步看法前后。
1.说一说。
请你用〝上、下、前、后〞说一说教室里的人或许物品的位置。说清 在 的下面， 在 的下面; 在 的前面; 在 的前面。
2.课件：练习三第1题。
(1)说一说：谁在谁的前面，谁在谁的前面?
(2)讨论：小玉在小兵的前面还是前面呢?你是怎样想的? (3)小结：普通状况下，我们把〝面〞对的方向叫做〝前〞，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。 【设计意图：结合理想活动，让先生对〝前、后〞有进一步的看法。】
(二)稳固练习：做一做。
把铅笔盒放在桌子的下面;把数学书放在铅笔盒的下面;请坐在***前面的同窗起立;请坐在***前面的同窗把手举起来;……
(1)教员提要求，先生做一做。
(2)先生当小教员提要求，其他先生做一做。
【设计意图：将练习转化为在理想空间停止的活动，打破难点，协助先生正确识别、运用〝上、下〞〝前、后〞描画物体的相对位置。】 四、灵敏运用，拓展提升
把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事。说
一说，谁在谁的前面，谁在谁的前面，谁在谁的下面，谁在谁的下面。
【设计意图：结合熟习的龟兔赛跑故事以及生活阅历，明白指向〝终点〞的方向是〝前〞 ;同时让先生在〝平面图〞上识别〝上、下〞〝前、后〞的位置关系。】 五、全课总结，畅谈收获
说说这节课你有什么收获?
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