一、调查问卷设计的背景
《课程标准》倡导“以学生为主体”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，反复提到丰富多彩的课外学习活动对学生学习的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让大部分学生有效地、乐意地完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息，从而提高学习的运用能力。然而，多年来的课外作业量过多，单调枯燥，缺乏弹性，偏重书面形式,脱离学生生活和学生实际。这种封闭、僵化的作业模式违背了新课标的教学理念，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
一、关于学生作业的问卷调查 1．调查情况：
对每个年级学生随机抽样。共抽取1200名学生，其中，七年级学生150人，八年级学生150人；高一年级学生500人，高二年级学生400人。学生问卷采用匿名作答方式，共发放问卷415份，收回415份。采用问卷的方式，印1200份问卷，收回1133份，这次问卷调查只属抽样性。
2．问卷调查的内容：
有关于学生学习态度的，有关于学习兴趣的，有关于作业量的，有关于按时完成的，有关于作业形式的，有对分层作业看法的等。
3．问卷调查的结果：
相当多的学生认为作业是有必要做的。最不喜欢做的作业是机械的抄写，尤其是罚抄性的作业。学生们心目中的作业首先要符合自己的年龄特点，其次是可以自由选择性的作业，具有多样性和趣味性，能体现学生个性的，而且能让学生有成就感的；第三作业要适量。
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 内容 你喜欢做作业吗？ 你感觉老师布置的作业多吗？ 完成一次作业，你需要花多少时间？ 你能按时上交作业吗？ 你不能按时上交作业的原因是： 你完成作业的态度是： 在遇到较难的作业时，你会选择 项目 喜欢 很多 30分钟 能 太多了 很认真 个人完成 比例％ 62.50 76.57 38.40 66.77 58.14 66.54 67.11 69.89 51.94 64.26 67.87 55.16 48.67 38.25 项目 不喜欢 适量 60分钟 不能 不会做 较认真 合作完成 偶然有 开放性 较满意 分层 口头 课本 预习 比例％ 20.23 18.11 44.82 17.16 26.09 23.06 23.53 22.96 33.07 24.35 21.27 26.52 45.65 43.71 项目 无所谓 很少 比例％ 17.27 5.32 60分钟以上 16.78 不交 不想做 不认真 放弃 经常 随意性 不满意 无所谓 其他 其他 其他 16.07 15.77 10.04 9.36 7.15 14.99 11.39 10.86 18.32 5.68 18.04 老师布置的作业是否多样性、有层次？ 没有 老师所留作业的内容主要是： 你对现有作业布置方式的评价是： 你喜欢的作业布置方式是： 你希望的作业形式是： 你平时的作业类型是 你最喜欢的作业类型是 重复性 很满意 统一 书面 辅导书 辅导书 从问卷调查结果反映出目前的作业存在着很多弊端，学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，作业的效果不令人满意。但是，大多数的教师认为作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。这些弊端与新课程改革是格格不入的，所以我们必须反思其弊端并研究作业的特性。
二、对当前作业现状的分析和思考
1
长期以来，传统作业被视为“课堂教学的巩固、补充和延伸”，作业内容日趋封闭僵化，仅限于学科知识范围，远离学生实际活动和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对学生发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。作业的过程越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。有的教师追求作业的千篇一律、工整规范，却忽视了一个重要的问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说，学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣需要等应是作业的生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我的过程应是作业过程的本质所在。在应试教育下作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的实际意义。
伴随着新课标的实施，传统作业的缺陷也明显地暴露出来，主要表现在： 1．作业偏重形式单一，不利于发展学生个性和提高综合能力。 2．作业的形式性大于实用性，或是简单“拿来”，缺乏研究和筛选。 3．作业本身形式单调、内容陈旧，缺乏趣味性。 4．作业没有弹性，缺乏层次。
5．学生对作业的态度欠严谨认真，认识角度有偏差。 6．作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励性。 三、走出困境的应对策略
新课程标准在作业的要求中指出：学习是实践性很强的活动，应重点培养学生的实践能力，让学生在大量的实践中掌握运用学习的规律。学生的积极性和主动性唯有在作业练习的时候，才可能到达最高点。所以说，做作业的过程，不仅仅是对知识加深理解并巩固的过程，更是运用知识解决实际问题，并逐步形成运用技能的过程；不仅仅是发展学生智力，培养学生基本能力的过程，更是培养学生自主学习、发展创新能力的过程。基于这样的理念，作业还应该融合生命意识，“关注学生生命意识的发展”，关注学生的精神、品质和人格的健康成长，从而体现其独特的人文性。当作业变成学生的一种享受而不是负担的时候、当作业变成自身的一种需要而不是强迫的任务的时候，我们的作业布置才是成功的教学实施，我们新课程的理念才是得以真正地体现。在教学中，应从以下五点布置作业：层次性——满切合不同层次水平；开放性——拓展语文学习空间；长久性——注重成长式积累；生活性——丰富学生人文素养；多元性——发挥作业评价的激励作用。
2
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容