设计研究初步课程风景园林设计论文

一、设计研究的内涵概述

(一)风景园林设计初步课程教学结构体系

根据学校园林专业人才培养方案(2012版)所制定的创新性、应用型人才培养投资计划，在培养大二学生基本设计素养的同时，结合“设计研究”的部分内容，将风景园林设计初步教学结构设置。该课程设计体系保留了传统性传统课堂教学，结合风景园林推进研究涉及研究到的热点问题，要求学生在掌握理论基础的同时，关注行业动态，能动性地培养学生对专业的洞见读书兴趣。概括地说，这一英语教学结构可概括为“一个评价体系四大板块”，即以概论为核心的导入板块(第一、二章)、以构成表达出来与表达为核心的基础板块(第三、四章)、以个人风格行为和风格相的协调的研究板块(第五、六章)和以设计入门所构成的实践概念股(第七章)。它将“新与旧”相结合、“传统与创新”相结合，进而形成“理论与实践”“调查与研究”“传承与创新”的“设计研究式”教学内容。 (二)结合优势

将“设计研究”的部分研究方法体系应用于风景园林设计初步课程教学探讨中，目的在于磨练培养学生将发散性思维和创造性思维集聚成“点模式”，即，将多变、离奇解决办法的想法和观点转化成具象思维。在分析调研的基础上，以创新为导向，按照“理论基础—实践调研—分析研究—设计导论”的路线完成教学。 二、风景园林设计初步课程体系介绍 (一)以基础为准则，导入案例

风景园林设计初步课程在学校的发展中已历经了一个相当长的平稳长约时期，并形成相对固定的教学内容。在这一教学体系中基础能力培养集中分布在第一和第二板块，其核心内容仍然延续原有设计初

步教学体系内容，即强化构成与抒发，以三大构成、素材表达为主，通过模型设计将“二维空间”的保守转向“三维空间”的灵活，并将历届学生资料优秀作业和教学过程中所收集的统计数据作为案例，循序渐进，逐步导入，强化基础。但投资过程在这一过程中却忽略徽派素材的造型、视觉、空间的表达在设计中的灵活运用。亦忽视“人”作为空间的主体使用者暴力行为的行为癖好、活动方式及行为特质等。长期以往，设计思维将会受到严重影响，即“重形式而轻功能”，与功能主义背道而驰。为此，不得不探寻一种形式与功能相结合的设计研究式教学方法，减少干扰，追求实用。 (二)以创新为驱动，寻找新契合点

为弥补传统教学过程中存在的太少，经过专业建设组的集体讨论，结合风景园林的产业发展态势和国内外势头研究动向，引入了“设计研究”这一方法，探索在风景园林设计初步课程教学中的契合点，形成新的教学结构评价体系，达到“以点促面，以面聚体”拓展学生知识结构体系的效果。

1．契合点一:状况空间与人的行为

就本质而言，风景园林设计规划设计与建筑设计一样，即设计探索出适合主体人的行为存储空间的空间。众所周知，场地环境是由“相对静态的实体空间”和“相对动态的体验者人”共同组成。对风景园林设计新手而言，想从体验者的角度迅速转化为设计师的角度并非易事。要改变这一点，在教学过程中，必须使实际案例和室外场地开展调研双重结合，通过素质教育教学普及教育环节培养学生的“设计师式思维”方式。同时组织品味学生实地感受并体验环境空间，量测空间中人的行为方式、特点等，进而从“旁观者”的角度来分析研究空间中人的主体性、主动性和随机性。全面理解空间中人的行为，通过“过程式”的设计研究达致对“人”在空间中的行为或进行思考。这一医药板块的教学重点以为主实践教学为主，组织学生到广场、公园、居住区等人为活动实地调查较为密集的地点进行采样调查。记录同一中不同时段内人的活动特点、行为癖好等，同时记录不同类型的

自由度公营空间中，活动频率发生较高的地段、自由度环境质量及无人问津的“废空间”。结合课堂进行讨论总结出各类不同性质、不同地段公共空间的构成特点，同一性质不同地段的空间及同一地段不同时间段的主体被害者的不同特点，引导学生养成平时留心观察空间中人的主体性、主动性和随机性的局限性，发现空间设计存在的相关症结，加以总结并在今后设计实践中如何规避。 2．契合点二:导入设计风格及著名美术设计

就设计本身而言，无章可循，变化的模式和解决场地的能力都离不开设计的本原，即表现手法理解相对固定的设计风格的本质。掌握著名风景园林设计师相关的设计思想体系及相关作品，之中并从落成案例中探究相对固定的“设计风格”和“设计师式思维方式”表达。从这一点逐渐培养风景园林初学者的设计思维———一种基于人性角度的行为空间结构设计。这一板块的教学主要导入风景园林学中较为常见的设计风格，介绍相应设计表现手法的特点、相关案例、优势与劣势以及应用范围。对于风景园林设计师主要选取国内外著名风景园林设计师，介绍其背景、设计风格并分析其主要代表作。 3．契合点三:设计入门的引导

风景园林的实践性强于理论性，这也是“设计研究”的本质所在，通过设计达到所研究的目的。将表达方式理论视角下的想法付诸实践，解决人的好奇心与客观规律之间的矛盾。设计教学的根本终极目标目的就是在于通过案例讲解、设计师的创作理念、设计训练一系列过程的逐步演练与分析，引导学生解决人与自然之间的各种矛盾，并最终获得诗意栖居的“第二自然”，这一食品饮料的教学有着较强的纽带作用。为较好地引导师生通过场地设计解决实际实际问题，在教学过程中主要讲解本体论知识论与形式的相互转换，结合建成案例解析、案例训练以及案例反思这一过程来完成。 三、结语

“设计研究”作为风景园林界的一个研究热点，首要解决的问题是将人工化世界转化成人情化世界。作为风景园林设计初步课程，既要引导，又得担当。而两者的结合，对于教师和刚踏入设计之门的学生而言，都还初级阶段处于摸着石头过河的阶段。要在这一过程达到互利互惠互利，必须着眼于以下几方面的培养。 1.强化基础教育，以基础带动能力。

在基础教学过程中要着重强化也须两个方面，一方面表露是基于相关园林要素的表达，理解并熟练运用园林要素在景观设计中的地位，另一方面是小家培养生活空间式的思维，将二维图转化为具空间特性的优点三维图。

2.并达到读到例子每一个案例图后的故事，弄懂事实的真相。 案例教学授课在风景园林设计一直居于首要地位，但案例背后设计师鲜为人知的创作过程、推演过程、后期使用及使用的影响评价却是帮助理解案例的重要环节，这也是教与学中理解设计的关键所在。案例背后的故事在设计性教学中所扮演的积极引导作用，白眉林不仅是提高学生实际画图及表达能力不可或缺的教学环节，中也是教师教学中必须深入研究的少部分。只有教学内容通过著名案例的讲解与现场案例的教学双重相结合，设计研究的教学方法才能得以的推演和发展。

3.结合热点，循序渐进。

设计性教学的目的在于培养学生的学习兴趣，其关键点一方面着重于通过案例的介绍引发学生引发思考，培养其动手能力，另一方面借助行业的行业热点焦点问题，通过多学科、多角度的弊病引入激发学生的思考研究能力，从而分步养成“设计师式思维”方式，提升教师的设计能力，推动风景园林设计初步课程教学取得新发展。 作者：李浩然 单位：湖北民族学院科技学院民族耀街园艺系