让朗读回到语文课堂

精河县第二中学 陈金云

这些天，我一直在品读《好课是这样炼成的——品读名师经典课

堂（语文卷）》，本书从“品味细节的精彩”、“教学的完美与缺憾”、“经典课堂反思与升华”三个方面，对多位中小学语文名师的课堂进行了分析。

说实话，这种专业性书籍我读得不多，名师授课实录我也看得较少，我上网看得最多的是教学设计和教案，我把别人好的教学环节设计借鉴过来，用在自己的课堂上。我从来没有认真看过名师完整的授课过程，也没有认真分析过他们课堂上的得与失，更没有认真思考过我究竟向名师学什么。所以做语文教师年头不算短，却进步甚微，课堂上随意性比较大，缺少属于自己的特色和风格。

一篇篇的研读，一课课的揣摩，一步步的思考，我发现我的课堂上存在着太多思想认识上的问题，往往顾此失彼，只知一味的深挖掘，对文本过度解读，人为的拔高了课文难度，却忽略了一些最基本的环节，最基础的训练，导致语文课不象语文课，缺少了本应属于语文的韵味。最典型的就是课堂缺少了琅琅的读书声。

我一直以为语文教学应该有读书声，应该教会学生基本的朗读方法，培养训练学生朗读能力。而中学生已经具备了一定的阅读能力，应以赏析课文为主，不应把精力浪费在读课文上。所以我的课堂上，除非是诗歌、文言文或者较短的文章，学生能够齐读、分组读或竞赛读，其余的课文通通是自己快速默读。并且，即使课堂上有读书声，

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也仅限于开始讲课时，后面便一味的分析课文，不再有读书声。 面对名师们一堂堂异彩纷呈的课，我发现了共通之处，那就是课堂上书声琅琅。于永正老师在“咬文嚼字”中有效朗读，孙双金老师抓住课文关键引导学生体悟式朗读，王崧舟老师设计了学生通读全文、自读感悟、品读文眼等多种读书方式，读出了节奏感、读出了内在的感情、读出了味道。徐梅枝则坚持“以读为本”，于读中感悟，读中入情。由此看来，一堂好课的首要特征必须是书声琅琅，只有反复地诵读，学生才能更好地体悟作品的情感和思想，才能从语音、词汇、语法等不同角度综合地体悟语言运用的规律和奥妙。

反思我的课堂，正因为读得少，读得不深，学生对课文内容还没有理解，就开始解读文本，就开始赏析课文，就开始分析情节，所以经常性地出现我一人唱独角戏，学生一问三不知，没有想象中的热闹，没有预设中的精彩。而我往往把责任推到学生身上，埋怨学生不思考，不配合，抱怨学生素质差。

有人说过：“一个从来不懂得享受朗读的学生，不会是语文水平很高的学生；一所听不到书声的学校，更不可能是好学校”。而我要说，一个不注重学生朗读的语文教师，不会是一个合格的语文教师。向名师学习语文教学，向名师学习打造好课，就从朗读开始吧。让我们的语文课堂充满琅琅书声，要读得痛快淋漓，读到“其言皆若出于吾之口，其义皆若出于吾之心”这样一种境界，想必我们的学生一定会爱上语文，学生的语文素养会得到真正地提高。

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