浅谈四年级习作教学——培养学生爱心,童趣

【摘要】新课标四年级习作教学要求，　学生能把想说的话写下来，这就需要提高学　生习作兴趣，让学生善于察看，乐于表达，　是我们四年级语文教师必需沉思的问题。在　实践教学中，我摸索出了一些有针对性的好　方法，提高学生的写作兴趣和写作能力。　【关键词】教学；习作；表达；兴趣　习作是说话，也是写话。只要说得好，就　能写得好。《语文课程标准》（实验稿）规定：　写作教学应该贴近学生的实际生活，让学社易　于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热　爱生活，释放自己心中的爱。四年级的学生要　学会留心观察周围的事物，把自己看到的或觉　不宁，有时不是的向窗外望：有时踮起脚尖，　伸长脖子。看着他们好奇的神情，我不忍发火。　【摘要】在数学教学中，从学生的　生活经验和已有的知识背景出发，联系生　这时候，我大胆地将课堂作了调整：“孩子们，　活讲数学，把生活经验教学化，数学问题　我们去感受秋雨吧！听听鱼的歌声！”学生在　生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，　掩饰不住激情中走出教室，在校园里奔跑着、　用于生活”的思想以此采激发学生学习数　赞美着，对秋雨的眷恋喜形于色。学生冲进教　学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强　室的一刹那，都情不自禁地说起了自己在雨中　学生对数学知识的应用意识，深刻体会到　看到的一切，利用课文中的一些词语、佳句将　生活离不开数学，数学是解决生活问题的　秋雨描绘得有声有色。而且这时候，机会来了，　钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强　甘肃省定西市临洮县文峰小学　我们随即将学习内容变成了习作课，写起了雨　数学学习的趣味。这对学生实践能力、创　声，同学们再不是习作前抓抓头，挠挠耳。此　新能力和解决问题的能力的培养都是很有　时此刻，对雨的爱一泻千里，洋洋洒洒的文字　利的。　无不体现出孩子们对雨的喜爱，习作的快乐！　【关键词】小学；数学；教学；生活化　佳句的积累不再是去死记硬背，而是自然应用。　浅谈四年级习作教学　培养学生爱心，童趣　得是新奇的事用书面形式表达出来，也许他们　只会用简短的几句话草草了事。这样的习作给　人的感觉只是一个空架子，里面无血无肉。如　何让四年级的学生在习作中产生极大的兴趣？　这就是根据其年龄特点和年级特点，让他们有　话可说，乐于表达。在语文教学中我做了以下　尝试。　一、从仿写起　步——让读写结合　来为学生的习作做　铺垫　我们所使用的　语文教材是北师大　版本，其教材最大　的特点是：词语新　奇，语句优美，语　言材料十分丰富，　有形象的比喻句，　有节奏明快的排比　句，有语意强烈的　反问句等。教学中，　我结合语文天地习　李　作训练主题，在　晓　霞　上完每一篇课文之　后，我会让学生试　着把自己当做书中　的主人公，去说说　自己的事，有的以　句子为训练重点；　有的以段落为训练重点；有的还以开头和结尾　为训练重点。每次的结果都让人大吃一惊。学　生参与的积极性提高了。同时，由无话可说变　成了滔滔不绝的话匣子，有的学生妙语如珠，　故事精彩之极。　二、注重阅读，加强平时积累　在平时的语文教学中，除了书本上的知识　外，我们还应当让学生多读一些课外书籍，扩　展学生的阅读范围。在阅读过程中，要求学生　把阅读中见到的精彩片断、优美词句、富有哲　理的内容等摘抄下来，作为他们今后写作的材　料储备库。这样阅读面广了，记下的词、句、　段多了，脑子里的东西多了，动起笔来也就得　心应手了，自然在今后的写作中也就有话可写　了，同时极大地降低了学生独立作文的难度。　三、巧设小练笔——让学生在想象中放　飞心灵　想象能创造一个人的思维，阅读可以说是　为学生的想象增添了无形的翅膀。同时，这种　想象也少不了对课文的仿写。比如，我在上三　年级下册语文天地《雨在歌唱》时，正好外面　下起了“刷刷”秋雨，听到雨声，孩子们坐卧　都市家教６２　我从学生的几次小练笔中深深地体会到：如果　数学源于生活，数学植根于生活，新的　对孩子们的引导得法，他们的创造是丰富多彩　数学《课程标准》提出：应加强数学与学生　的，个性的张扬尽显于小小的练笔中。更重要　的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的　的是激发了他们写作的灵感和热情的火花。　生活事例出发，以生活实践为依托，将生活　四、创设情境，激发兴趣　经验数学化，促进学生的主动参，焕发出数　我在教学中都运用多种途径激发学生的　学课堂的活力。　表达欲望，让学生自主参与、大胆合作，使他　数学学科作为工具学科，它的教学必　们在活动中经历酸、甜、苦、辣。获得成功或　须理论联系实际，学以　失败的生活体验，为写作准备素材。比如：我　致用，这就是人们常说　经常让学生玩“老鹰捉小鸡”、“丢手绢…‘猫　的数学知识必须“生活　捉老鼠”等游戏或者在父母的陪伴下洗洗衣服，　化”。所谓“生活化”，　做做饭菜，打扫打扫卫生，这些看起来是小事，　即在数学教学中，从学　但对于现在的独生子女来说却很陌生，让他们　生的生活经验和已有的　在这些劳动中获得生活体验写真事、抒真情。　知识背景出发，联系生　这些活动不仅激发了学生的兴趣，更重视了他　活讲数学，把生活经验南　们的独特感受，只有亲身经历过他们才能有话　数学华，数学问题生活曼　可说，有情可抒，才会写出生动的文章。　化，体现“数学源于生　五、以情感之－—　ｔ学生在自信中习作　恬，寓于生活，用于生　学生的差异有时相差较远，我觉得作为一　活”的思想，从而增强滩　名教师要学会赏识自己的学生。不管他写出怎　学生对数学知识的应用堑　样的习作，总有肯定的一面。有些孩子越批评　意识，深刻体会到生活　越难于进步，我深信赏识教育家周弘说的话：　离不开数学，数学是解　“不是聪明的孩子被夸奖而是夸奖使孩子更聪　决生活问题的钥匙，增学　明。在适当的时机，适当的场合，可以无中生　强数学学习的趣味。这校　有，小题大做，无限夸张，以唤起孩子的自信　对学生实践能力、创新　心。”尤其对一些不起眼，不善言淡的学生，　能力、解决问题的能力　要察言观色，他们的点滴进步更应极力肯定。　的培养都有很有利的。　艳　六、注重习作的评价　一、找数学，体　学生的作文，就是学生用汗水换来的表现　会数学来源于生活　自己真实情感的文字作品。有时候难免写出一　生活中处处有数　些不好的习作，但我们对于学生的作文，应站　学，数学蕴藏在生活中　在欣赏者的角度去审视，要善于发现学生文章　的每个角落。如何给学　中难能可贵的东西，用激励性的语言给予具体　的、充分的肯定，激发学生写作文的动机，培　养学生写作文的主动性。教师的评价对学生十　如何使小学数学教学生活化　生一双“慧眼”去观察、　读懂这个世界的数学显　得尤为重要。因此，我们在教学中可以利用　分重要。　课前、课后布置学生去观察体验自己身边的　总之，作文教学不是件容易的事，教师必　数学。让学生从生活中找数学的素材，感受　须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得　生活中处处有数学。学习数学如身临其境，　启发，不断总结经验，习作教学并没有固定的　这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识　最好的模式和方法，如何提高习作教学的效益，　的接纳心理。　增强小学生习作的兴趣和习作信心，这个问题　由于低年级小朋友刚接触数学，我们教　的探讨永无止境。它是一个漫长的过程，我们　师更要注意让学生体会数学与生活的联系，　只有有效的指导，用心去发现，用心去评价，　把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，　只有这样我们才能让学生逐步突破作文这个语　从小培养他们学习数学的兴趣。例如，在教　文教学的难关，使学生真正的成为“乐写者”。　学“角的认识”、“长方形、正方形、三角　参考文献：　形和圆的认识”时，先用投影片出示学生平　…１教育部．《基础教育课程改革纲要》，　时常见的扇子、书、红领巾、皮球等实物，　２００１年７月　然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、　【２１江平．小学语文课程与教学．北京：　三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些　高等教育出版社，２００４　图形原来就在我们的身边，无形中产生了自　主探究的兴趣。再如，在教学“商的近似值”