设计思路
本课教学内容为《PEP小学英语》四年级上册第四单元Part B中的Let’s talk和Let’s play,教学内容是理解并正确运用对话，本节课的授课对象是小学四年级的学生，已经有了一年的英语基础，因此本节课的教学设计强调从学生的学习兴趣出发，坚持教法创新，循序渐进，以学生的活动为中心，面向全体的原则，每个学生在本节课都有不同程度的收获，使学生感受到英语学习的乐趣，体验到成功的快乐，所以在课程的设计上我创设了一个跟着Mike和Sarah去旅游的情景，贯穿整个课堂的教学，增强学习的趣味性，将学习过程活动化、游戏化，激发学生的学习兴趣， 教学目标：
1.能够用正确的语音、语调朗读对话。
2.能够在情景中恰当运用句型What are those? They’re...问答物品名称
3.能运用句型Are they...?Yes, they are./No, they aren’t确认是否为某种物品
4.能正确介绍各种农场动物
5.培养学生热爱动物、热爱大自然的意识。 教学重点：
能够在情景中恰当运用句型What are those? They’re...问答物品
名称以及确认是否为某种物品 课前准备：
人物头饰、情境图、录音机。 教学步骤： Step1. Warm-up 热身活动
1. 欣赏一段动画片：学生们欣赏《疯狂农场》的一段节选，并回答问题：What can you see from the cartoon?学生们会说出：sheep、dogs、hens、cows等上节课学过的单词。我们在动画片中可以看到很多动物，那么这节课我们接着学习第四单元。
2. Sharp eyes：单词快闪环节，同学们可以快速的复习学过的动物单词，然后引出许多的动物 a lot of这个短语，进行生词的突破 3.创设情境：出示Mike和Sarah旅行的图片，孩子们能快速认出主人公,引出今天的话题
【设计意图：通过动画片来引出本节课的课题，四年级的同学对动画等更感兴趣，课程开始就调动了学生的积极性。然后再进行短暂的复习，通过快速的识别动物复习上节课所学的生词，为本节课打好基础。创设主情景，跟着主人公一起去旅游来引出本节课的文本】 T: Good morning, boys and girls. Ss: Good morning, Miss Zhang.
T: Before the class, let’s enjoy a video. Then answer me the question.
Ss:Okay !(Watch the video)
T: What can you see from the cartoon? Ss: sheep/dogs/hens/cows T: And where? Ss: At the farm.
T: Let’s continue learning Unit4 at the farm. T: Look, sharp eyes! Are you ready? Ss: dogs/hens/sheep/horses
T: Wow, a lot of animals! Follow me “a lot of”, a lot of means many
T: Look at the screen, who are they? Ss: Mike and Sarah.
T: Today, they have a travel, let’s watch and answer step2. Presentation Let’s talk 1.Watch and answer T: Where are they? Ss: I choose A
T: Yes. they’re at the farm. 2. “a lot of”句子运用教授
T: Mike and Sarah are at the farm. Mike says: Wow, you have a lot of animals.
学生跟读
3. Listen and answer
T: Now, listen to the tape and answer the question: What are they talking about? Ss: horses
T: How do you know?
Ss: Mike says: What are those? T: Listen again and check 4. Ask and answer A: What are those? B: They’re____. 5. Let’s count
Teacher counts the horses with students 6. Listen and answer
T: Sarah also has a question: What about those? It means are those?’, now guess, are they sheep? Ss: No...
T: No, they aren’t. Who can guess? Ss: Are they hens?
T: Let’s listen and find the answer. T: Are they ducks? Ss: Yes, they are.
What ‘Let's play（你表演我猜）
T: Let’s play a game. Before that，I’ll show you an example. Ss: meow,,, S1:What are those? S2:Are they cats? S3:Yes,they are.
【设计意图】：结合学生的学习特点，设置了主情景，并在情境中设置了环环相扣的问题，先回答主人公去哪里旅游的问题，整体感知文本。然后层层设问，通过Mike和Sarah与farmer的对话来引出重点句型,任务型听读的过程中，可以抓住孩子们的注意力，孩子们可以更好的理解对话
step3. Practice巩固操练活动
1. Watch and follow. (跟读，听音纠音) 2. Self-reading.（自读三遍） 3. I can read(检测自读成果)
4. I can play(学生利用三人一组的表演练习对话)
【设计意图】为学生设计各种形式的练习，通过听、说、读、做的策略突破教学难点，首先是各种读的练习，同学们跟读、自己读、小组展示读等形式加强了语音语调的练习，play的环节可以让学生们把句型带入到情景当中，操练句型，达到熟练运用句型的目的，同时你表演我来猜的形式也调动了学生的积极性，为接下来的拓展练习奠定基础。
Step4. consolidation and assessment 1. Role play.
Students role play in group of six，three of them act, and others guess. 2. Group work.
I’ll give them two scenes. In their group, one is guide, the others are tourists. Choose one scene, and make a new dialogue. 3. Summary.
What have you learned today? 4. Winner
Which group is the winner?
【设计意图】本节课角色较多，同时贯穿于整堂课的主情景是去旅游，因此角色扮演的形式可以让同学们切身的感受到此场景，孩子们也对这个活动很感情兴趣，可以充分的调动语言的肢体活动；小组活动设置自己出去旅游，可以任意选择场景，把本节课所学的新句型充分的运用到情境中，通过小组合作的形式，做到真正的学以致用 Step 5 Homework
And today's homework ： finish your travel, like this: 1. Read after the tape twice. 2. Role play with your partner That's all for today. See you. 板书设计：
教学流程图 1. warm-up:
Activity1:Enjoy a video-观看疯狂农庄节选，引出课题 Activity2:Sharp eyes-复习上节课所学单词
Activity3: Mike and Sarah have a travel—跟着主人公去旅游，引入主情景 2.Presentation:
Activity 1: Watch and answer（看talk部分整体视频回答问题） Activity 2: Listen and answer（听录音，回答Mike、Sarah与farmer讨论的问题） 3. Practice
Activity 1: Pair work (同桌看图片互相问答，练习新句型)
Activity 2: Watch and repeat Activity 3: Self-reading Activity 4: I can read
4. consolidation and assessment A. Role-play角色扮演。
B. Make a new dialogue(选择一个场景，创编新对话) Step 5 Homework Finish your travel.
《Unit 4 At the Farm》第五课时学情分析
学生知识基础：
四年级学生已经有了一年多的英语基础，所以在教学上比三年级更容易，而且四年级学生比三年级学生自律性更强，课堂管理更加有序。但是这个阶段的儿童注意力不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激的事物所吸引，所以他们对课件里的动画和能动发声的教具感兴趣。教师应抓住这一有利因素在英语授课中调用多种媒介和手段，激发学生的学生动机。目前四年级的孩子正好处于内部结构和功能完善的关键时期，更是培养学习能力、情绪能力、意志能力、和学习习惯的最佳时期，更要积极培养孩子们的创造性。但同时，这个阶段儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻
辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。所以语法的讲解在这个阶段会比较困难，抽象的概念很难被他们接受，与其去讲宾格主格和感叹句的结构，还不如通过词句的反复训练和感知来习得语法知识。这就要求教师在授课时要避免空洞和繁琐的语法教授，而是创设不同的情景，做到真正的学以致用。 学生生活经验准备：
本课的内容与学生的生活实际、情感体验十分接近，他们在上节课中对农场中的动物已经有足够的认识，并且对这一话题他们很感兴趣，容易接受。 相关内容难度分析：
1、感性学习明显大于理性要求
小学四年级的学生处在十岁左右。这个阶段的儿童注意力不稳定，不持久，他们虽对自己应该做什么，不应该做什么有了基本认识，但做起来还是不能完全用意志力来约束和管理自己。四年级的孩子看不出事物的联系和特点，对于时间和空间的概念也比较模糊。所以在教学英语时，应尽可能多地利用直观教学手段，如词卡、图卡、挂图、课件、视频等等。 2、情感需求胜过严格要求
四年级的学生对教师的态度，不是你对我越严格就越爱学，而是爱学他们喜欢的老师上的课。人对客观事物采取什么态度，决定于某一事物是否符合人的需要。小学阶段，我们四年级学生的情感和情绪
比较强烈，这就要求我们的教师备好课，有充足的精神，使课堂上的教与学都生机勃勃，趣味盎然。
此外，小学四年级的学生还有自尊心强，自信心弱；注意的短暂性与表象性；坚持性与自觉性等特点，我们在授课时应综合考虑。 课前学习准备：
观察图片，讨论图片中的内容
《Unit 4 At the Farm》第五课时效果分析
我在执教《Unit 4 At The Farm》第五课时，根据年段目标、学情和本课教材特点，确定了如下教学目标：
1. 能在语境中运用What are these/ those? What about those?来询问。
2. 能够运用句型Are they......?Yes, they are./ No, they aren’t确认是否为某种物品。
3. 在情景中正确运用句子介绍农场中的各种动物
本节课，我始终围绕教学重点来展开教学，应该说，本节课较好地实现了“三维”目标的有机统一，教学目标具体、可测，针对性强，达成度高。
整堂课有明确的故事、情景主线，即：跟着Mike和Sarah去旅游：整体感知文本并回答问题；分解文本中的知识点，在问题中获得新知。
在情景中学生有欲望要表达，就自然而然促进学生学习新句型，
并在情境中运用，发展了学生的综合语言运用能力。让学生在交流活动之中不自觉的学会了新句型并听说认读，避免了枯燥的讲解、领读，极大的调动了学生参与学习活动的热情，也体现了学习活动化、交际化的教学思想。整节课都围绕Mike和Sarah去农场旅游这一情景，设计了多种学生感兴趣的问答练习和语言活动，学生通过看、答、猜、听、读、说、演等多种形式，参与、体验、实践语言，逐步提高了语言的综合运用能力。
把教学终点生活化，教学关注学生的真实生活和个体情感，激发了孩子们热爱大自然、热爱动物的情感，让学生的听说读写能力得到同步发展。在实际教学中也关注了学生个体差异，分层教学，让每个孩子都有不同程度的收获，以保持持久的学习英语的兴趣和热情。
及时、正确的课堂评价才能更好地激励学生参与课堂，本节课采用小组合作学习和有效的评价激励机制，通过这一策略，学生学习效果显著，
将全班分成六个大组比赛，在每个环节的小练习和最后的Group work环节既提高了学习的积极性，同时培养了团队合作的意识，最后由学生来总结一节课所学，小组评比谈看法，升华了整节课。
《Unit 4 At the Farm》第五课时教材分析
一、教材解读
1. 教材总体解读
本节课我所使用的教材是义务教育课程标准实验教科书,小学四年级上册第四单元 At the Farm。本套教材非常注重学生语言应用能力的培养，从学生的角度来讲，基础教育最主要的任务是要学会学习，开发自主学习能力，培养创新能力。本教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法上都采用了与学生紧密联系的生活实际，真正体现了语言的交际功能，同时，它把知识和技能目标融会在了完成任务的过程之中，从而体现出了英语新课标提出的把话题---功能---结构---任务结合起来的总思路，为培养学生运用英语进行交流打下良好的基础。
2. 本节课教学内容分析 （1）Let’s talk的理解。
本部分以跟着Mike和Sarah一起去农场旅游为故事背景，先呈现整体的文本并回答他们去哪里旅游的问题，然后利用Mike、Sarah和farmer的对话来抛出问题，环环相扣，由整体到部分，再由部分到整体，很好的感知了文本。教学目标是学生能理解并正确运用对话。四年级学生对已经有了一定的英语基础，因此教师可以紧扣有趣的故事作为背景，借助动画、视频、微视频等手段来教授，将文本与问题结合，环环相扣，逐步理解文本的内容。 （2）Let’s play的理解。
本部分是通过游戏的形式，你表演我来猜，学生可以通过小组内三人表演，三人对话的形式，将本节课所学的对话真正的运用到情景
中，表演的形式有趣新颖，拟声发音模仿动物的叫声，不难猜出是什么动物，同时练习了本节课的重点句型。 二、教学目标
1.能够用正确的语音、语调朗读对话。
2.能够在情景中恰当运用句型What are those? They’re...问答物品名称
3.能运用句型Are they...?Yes, they are./No, they aren’t确认是否为某种物品 4.能正确介绍各种农场动物
5.培养学生热爱动物、热爱大自然的意识。 三、教学建议
新颁布的英语课程标准指出：教师应在教学中积极自主地挖掘教材、开发教材，要活用教材，捕捉有效的生成性教学资源，为教学增色添彩。快乐、有趣的英语课堂不再是单纯的听、读、背。因此，我选择了跟着Mike和Sarah一起去农场旅游作为故事的背景，教学本课时的内容，学生急切地想知道旅游的地点以及旅游的所见所闻，课堂的积极性很高，故事的编排也贴近孩子的生活。 教学流程我基本是这样设计的： 1. warm-up:
Activity1:Enjoy a video-观看疯狂农庄节选，引出课题 Activity2:Sharp eyes-复习上节课所学单词
Activity3: Mike and Sarah have a travel—跟着主人公去旅游，引入主情景
2. Presentation:
Activity 1: Watch and answer（看talk部分整体视频回答问题） Activity 2: Listen and answer（听录音，回答Mike、Sarah与farmer讨论的问题） 3. Practice
Activity 1: Pair work (同桌看图片互相问答，练习新句型)
Activity 2: Listen and answer(听录音，回答问题Sarah与farmer讨论的问题 )
Activity 3: Role-play (三人一组，角色扮演)
Activity 4:Make a new dialogue(选择一个场景，创编新对话) 4. consolidation and assessment A. 角色扮演。
B. 选择场景，创编新对话 5 Homework
Practice the dialogue with your partner 四、课时安排
1课时 五、课型
理解与运用的对话教学
Unit 4 《At the Farm》第五课时评测练习
Activity 1: Sharp eyes (看图片，快速复习单词)
Activity 2: Watch and answer（看talk部分整体视频回答问题） Activity 3: Listen and answer（听录音，回答Mike与farmer讨论的问题）
Activity 4: Pair work (同桌看图片互相问答，练习新句型) Activity 5: Listen and answer(听录音，回答问题Sarah与farmer讨论的问题 )
Activity 6: Role-play (三人一组，角色扮演)
Activity 7:Make a new dialogue(选择一个场景，创编新对话)
Scene1
Scene2
关注学生的心理发展，提高自身专业素养
——Unit 4 《At the Farm》》第五课时教学反思
本课教学内容为PEP小学英语四年级上册第四单元Part B中的Let’s talk和Let’s play,教学内容是学习What are those? Are they...等新句型，并能熟练的介绍农场中的动物，本节课的授课对象是小学四年级的学生，已经有了一定的英语基础，因此本节课的教学设计强调从学生的学习兴趣出发，坚持教法创新，循序渐进，以学生的活动为中心，面向全体的原则，每个学生在本节课都有不同程度的收获，使学生感受到英语学习的乐趣，体验到成功的快乐，所以在课程的设计上我利用跟着Mike和Sarah出去旅游的故事贯穿整个课堂的教学，增强学习的趣味性，将学习过程活动化、游戏化，激发学生的学习兴趣，
在课堂教学的设计上，体现了以下特点：
有明确的故事、情景主线，即：跟着Mike和Sarah出去旅游，整体感知文本，文本重难点句型各个击破。在情景中学生有欲望要表达，就自然而然促进学生学习新句型，并在情境中运用，发展了学生的综合语言运用能力。整节课都围绕旅游参观农场这一情景，设计了多种学生感兴趣的语言活动，学生通过看、答、猜、听、读、说、演等多种形式，参与、体验、实践语言，逐步提高了语言的综合运用能力。
培养学生良好的英语学习习惯必须要求学生从点滴小事做起，四
年级的学生虽然已经有了一定的英语基础，但是很多知识点还不扎实，还需要加强语言的运用。这一阶段也是我们教师对学生英语学习习惯进行养成教育的好时机。如我们可以要求学生充分做好课前的各项准备工作，明确交待学生课前准备要放好的几样东西，如英语课本，课堂练习本，英语抄写，相关的学习用具等，并在刚开始的几周内做好检查工作，使学生慢慢地树立一种意识，那就是英语学科是和语言数学学科一样重要的学科，以此逐渐去规范他们的学习行为，这对于我们大班教学来说，是至关重要的。四年级的课本，图仍然比较多，在增加了趣味性的同时，也无形中增加了学生的认读难度，有些学生上课时兴奋异常，好好像什么都会了，但当他们面对课本内容时，有时往往会发现不知读哪里的情况。因此，在四年级的英语教学过程中，教师应该让学生先进行听录音标号，并穿插问题提问，以此更好地帮助学生树立自信心。
采用多种激励性的评价机制，教学评价是英语教学的一个很重要组成部分和推动因素。小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。对四年级的学生，教师应多采用表扬和鼓励性的语言或奖品对学生进行积极地评价，如对学生参与和完成课堂活动的情况多采用“Good! Very good! Wonderful! Great! Wonderful! Well done!”等。
课堂是一门遗憾的艺术，执教这节课，我觉得还存在以下几方面问题：
1、有些环节的街接不是很紧凑，特别是重点句型的衔接过渡部
分，有些拖拉，节奏不够紧凑，以至于最后的group work展示部分练习时间有些紧张，没有给足学生介绍自己旅游情景的时间。还有句型练习的活动不够新颖独特，希望今后通过实践能设计出更多更好的适合小学生的游戏活动来。
2、英语教师要培养对学生的亲近感，在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生的学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，是学生喜爱教师和英语课，从而提高英语课堂教学效率。
3、学会熟练运用现代化手段进行教学，强烈的文字、图像和音响效果会激起学生强烈的求知欲望，学习成为学生自我的需要和乐趣，让课堂教学再也不会枯燥。
针对这些不足，在以后的教学实践中，要提高自身业务素质，多向有经验的教师请教，与各位教师加强交流，还要认真做好备课，深入研究教材，争取走在小学英语教育的前沿。
《Unit 4 At the Farm》第五课时课标分析
Unit 4 At the Farm Part B Let’s talk是新人教版PEP课标小学英语四年级下册的第五课时，这部分主要是学生能够理解对话大意；能够用正确的语音、语调朗读对话；能够在情景中恰当运用句型What are those? They’re...问答物品名称；能运用句型Are they...? Yes, they are./ No, they aren’t确认是否为某种物品。教材在
Let’s learn部分活动中做了铺垫，教师在教学过程中要注意反复利用以前所学的单词进行操练，让学生通过复习旧知识语言的活动感知新的语言点，减轻教与学的难度，这节课涉及农场中动物的学习，学生学习兴趣浓厚，乐于去学！
在细读文本，吃透教材的基础上，我再次用心解读了《课标》对小学英语教学中“语言技能”“语言知识”“情感态度”“学习策略”“文化意识”五个板块的要求，并力求用课标精神和理念指导自己的课堂教学。我认为以下几方面较好地落实了课程标准的要求。 一、关于语言技能。课标指出学生能听读和理解对话的含义。从课题开始，通过一段与课题相关的视频导入，带着孩子跟着Mike和Sarah一起去农场旅游，到后来的整体和部分文本的学习，我都采用了视频、听力材料和文字结合的形式，视频、动画、动作表演等形式，易于学生接受。在多种手段的综合运用下，学生能根据相应的问题有重点的去听读；在操练环节我设计了一些小练习，利用新句型与同伴进行对练，学生积极参与，将文本各个击破。拓展环节当导游和游客来介绍场景，注意引导学生大胆尝试，针对给出的场景和提示创造自己的对话。talk环节最重要的是在情境中很好的运用所学的对话，让学生们学得轻松、快乐。学生们通过录音，跟读模仿语音、语调学英语。扮演动物猜猜猜等，营造了轻松的课堂氛围。
二、关于语言知识。小学英语教学讲求语言环境的真实性，从课伊始就创设了跟着Mike和Sarah一起去农场旅游的情境，把整个教学内容与孩子们感兴趣的话题结合起来，旅游的路上不断抛出各种问题，
衔接紧密，带着问题去感知整体的文本，提高了学生的注意力。然后文本由整体过渡到部分，利用Mike、Sarah和farmer的对话来抛出问题，这样的设计避免了枯燥、重复地教授句子。教学形式比较新颖，教学内容对学生比较具有吸引力。注意培养学生语音语调的训练，注重文本的理解和运用。整节课都围绕讨论农场中的动物这一情景，设计了多种学生感兴趣的语言活动，学生通过看、答、猜、听、读、说、演等多种形式，参与、体验、实践语言，逐步提高了语言的综合运用能力。
三、关于情感态度。注意培养学生的情感教育，在拓展环节设计了选择场景介绍蔬菜园或者动物园，我们要热爱动物和蔬菜，不仅与本单元内容吻合，而且能够培养学生走进大自然、热爱动物、保护动物的意识。在场景中还教授了动物园里不要喂食动物、蔬菜园里不要破坏蔬菜等小提示，提高了孩子们对大自然的爱心。
四、关于学习策略。整节课都体现了学生“自主、合作、探究”的精神和乐于竞争，乐于交流,乐于合作的能力。在导入新课时通过看视频的活动来复习了上节课的单词，四年级学生依然对英语有很浓的学习兴趣，再加上他们的年龄特点，把句型的教学与游戏相结合，通过讲练——模仿——扮演的形式参与课堂，使学生乐于参与，学习积极性高。在对话的教学过程中处处有学生的实践活动，处处有学生的动脑与思考，处处有学生们的合作与交流。
五、关于文化意识。通过各个活动的练习,让学生感知英语语言之美，体会中、英文之间的文化异同，使不同层次的学生在练习中都有收获。
教材只是教学的一个凭借，学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的教学目标，教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。这样凭借教材中的教育契机，教师好好地发掘，利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用，全面提高学生的自身素养。
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