带教案例

带教案例

本学期开学以来，本人按照《新教师规范化培训》要求成为了新教师朱磊的化学学科带教老师，为期一年。从备课，上课，听课，反思等方面，对其进行指导。以下就是一个本人觉得比较完整的案例，起步阶段重点还是放在备课上。

备课

新教师从事教师岗位的第一件事就是备课。而对作为新教师的朱磊而言，怎么去备一堂高中化学课是他最迫切需要掌握的。就拿第一单元第一课时（打开原子世界的大门——1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构行星模型）来说，在进行这节课的教学设计的时候，首先，要求其通读整个第一单元的教材内容，然后根据教学参考的指导，确定教学的目标，重点难点，以及做好相关的作业题，最后再落笔完成教案初稿。

在其第一次完成的教案初稿中，发现由于解读了教学参考的缘故，在教学的目标的撰写，重点（卢瑟福原子结构行星模型的提出依据和内容）难点（α粒子散射实验结果及行星模型提出的价值和意义）的把握上，还是比较准确的。教案说明及任务分析的处理上，有所欠缺。大体的框架是有的，分析了本节课内容的地位和作用，但未分析学情，也未指出教学方法以及教学流程。经过对其指导，此项内容可分为教材分析、学情分析、教学方法以及教学流程等。在板书设计这一块内容中，标题“打开原子世界的大门——1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构行星模型”，内容框架“一、从古典原子论到葡萄干面包原子模型。二、从X射线到元素放射性。三、原子结构行星模型。”这些都有，但未配合副板书或者PPT进行教学，经过指导，副板书的设计中，加入了表格的形式来处理人类探究原子的历程这些教学内容。代表人物，主要观点一一列举出来，学生看了一目了。之后也加入了图画的形式，来处理元素放射性三种射线在电场中的偏转，直观明了。同时，再用表格的

形式来处理三种射线的性质的对比。从教学过程的预设来看，教学内容基本能够把握住，基本能够不漏教。但是在教学重点的突出和教学难点的突破上，未能做到重点突出，难点突破。大篇幅的处理次要内容，从而忽略的主要内容，故显得头重脚轻。经过指导，将表1的内容，快速让学生概括，道尔顿的近代原子论的四句话，让学生讨论判断对错，简单说明原理。而花大力气的突破的是元素的放射性和卢瑟福的重要实验——α粒子散射实验，以及根据实验的现象，得出的实验结果，进而提出的原子结构行星模型。从教学过程的细节来看，朱磊在问题设计方面，不够干练，提问的切入口不够小，思考容量不够大，基本上是书上能够找到的内容。未能达到训练学生口头表达能力以及科学思维能力，在这个方面有所欠缺。经过几个方面的指导，完成二次备课。

上课

对于新教师来说，上完一节课的时候，能否达成教学目标是最基本的要求。朱磊基本能够把课的内容上完。但是上课语言过于平缓，该突出重点的地方，未能从语气语调中体现出来。总的来说，上课的气势不足，自信心不够。针对其这种情况，采取鼓励为主，兼顾指出不足的指导方式，希望在一次次的上课中，逐步提升自己在课堂中表现。

其次，提问时的问题指向不明确，过于口语化。对于出现这样的问题，要求其在问题的设计上面，更加要多斟酌，课前练习几遍，以免在上课时，提问的时候，不够流畅。提问的时候，语气语调可以再加强一些。

课后反思

反思一堂课的亮点与不足，是每位教师的必定要做的工作。及时反思就这堂课而言，教学内容布局不够完善，语言过于平缓，导致学生听课效率差，问题指向性不明确，提问

时语言不流畅，导致学生不能很好的听明白老师的意思，学生活动较少，学生主体作用，老师的主导作用未能很好的体现出来。亮点就是能够用副板书结合主板书，突破教学难点。