答谢中书书课堂实录

《答xx书》课堂教学实录 xxxx中学xx会宜 【课前互动】

师：第一次见面，大家觉得拘束吗？

生：不拘束。

师：老师发现大家都睁大了好奇的眼睛在看着我，大家是不是很想知道现在站在你们面前的这个陌生

老师姓什名谁啊？ 生：想！

师：好，那老师就来考考大家。我的姓啊就“埋伏”在下面这两个句子里，大家来猜一猜。“风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心”。注意哦，在这两个句子里的某个字加起来

就是老师的姓了。 生：姓关。

师：不对。别忘了还有一个句子哦。

生：xx！ 师：为什么是xx呢？ 生：xx，就是xx！

师：同学们真聪明，完全正确。我啊，就姓xx。很高兴今天来到这给大家上课。也希望大家能把刚才这种积极的表现带到我们的课堂中，今天啊，让我把

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我的微笑留下，把大家的精彩表现带走，好不好？

生：好！（不够大声）

师：好不好？（做出一个倾听的姿势）

生：好！（齐整、坚定）

【教学过程】 一激活思维，导入新课

师：刚才老师是请大家动了动脑筋，现在啊，老师要请大家来欣赏xx丽的风景。（出示风景图），大

家从眼前的画面里看到了什么？

生：xx，水，树……

师：什么样的xx，什么样的水，什么样的树呢？

请大家来具体描绘一下你眼前的这幅画面。

生1：xx的树，清澈的水。

生2：树很绿，水很清，很有大自然的气息。

生3：水清澈如镜。

师：说得好，老师觉得如果能多运用我们学过的修辞手法，描绘得更具体些，那就更好了。大家都感受到了眼前这幅画面所展现的大自然的xx好景色，xx明水秀，绿树成荫。自古以来文人墨客都喜欢游xx玩水，也给我们留下了许多描绘xx风光的优秀诗

句。比如xx的“横看成岭侧成峰”…… 生：“远近高低各不同，不识庐xx真面目，只

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缘生在此xx中”

师：如xx的“飞流直下三千尺”……

生；“疑是银河落九天” 师：xx的“xx之水天上来”……

生：“奔流到海不复回” 师：又如xx的“绿树村边合”……

生：“xxxx斜”

师：这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好xx，好水，好画，好诗。而今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的xx画”，又是一首“流动的xx”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们马上一起来感受和学习这篇短文《答xx书》

二初读课文，整体感知。 1简介作者及写作背景，理解课题。 师：大家注意这个课题，“答xx书”两个“书”

字连一起，这题目是什么意思啊？

生：“xx”是个人名，题目的意思是给“xx的

信”。

师：哦，这位同学认为最后一个“书”是指信，现在我们来了解一下作者以及他当时写作的背景，看

看这位同学的解释对不对。（出示课件）

作者简介：

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xx――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“xx中宰相”。他的《答xx书》，描绘xx

川秀xx，清新简淡，为历代写景名作。

作品背景：

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹xx林，从自然xx中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描xx绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给xx（xx）的一封书信，写的是xxxx之xx，是六朝xx小品名作。 师：通过对作者和当时社会背景的了解，大家说，

刚才那位同学的理解对不对啊？

生：对！

师：不过，刚才那位同学说“xx”是一个人名，

是不是完全正确呢？

生：不是。“中书”是一个官职，“xx”指的是

xx。

师：讲得真好，说明大家的观察很细心。

2xx互动，把握朗读音准和节奏。 师：刚才我们说，这篇文章被称为：“清丽xx画，流动的xx”，到底这是一幅什么样的画，一首什么样的诗呢？相信大家已经迫不及待想要了解文章的内容了。现在就请大家一起来试读这篇短文，一边

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读一边找出你觉得难读或者不会读的字词。（生：朗

读课文。）

师：大家觉得哪个字读不好啊？

生：“颓”、“与”

师：那么，下面老师来为大家xx一次，大家注意两个问题，首先注意听短文里字词的正确发音，其次是要注意听老师在朗读时的节奏是怎么把握的，好

吗？ 生：好。 师：（配乐xx） 师：听清楚了吗？ 生：听清楚了。

师：那现在老师就要考考大家了。（出示课件）

1你能读准下面划线字的读音吗？ 夕日欲颓未复有能与其奇者

生：tuí、YÙ

2你能把握短文的朗读节奏吗？ 生：四字句每两个字中间稍作停顿。 师：同学们听得很仔细，没有被老师难住。（出

示课件）

1你能读准下面划线字的读音吗？ 夕日欲颓未复有能与其奇者

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(tuí)(YÙ)

2你能把握短文的朗读节奏吗？

xx川/之xx，古来/共谈，xx/xx，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。xx/xx，四时/俱备。xx雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲

界之xx。自/xx/以来，未复有/能与其奇者。 师：现在再请大家来读读，看看这回我们能不能把字音都读准，同时还要注意把握朗读的节奏。一起

来试试，好吗？ 生：好！（朗读课文） 师：大家觉得自己读得好不好？

生：还不错。

师：为什么觉得自己读得还不错？ 生：字音读准了，节奏也把握了。 师：同学们都能注意到读音和节奏的正确把握，这点很好，不过有一个句子老师觉得还能读书得再好些。“未复有/能与其奇者”注意停顿应在“有”字后面。我们一起再把这个句子读一读，好吗？

生：“未复有/能与其奇者”

师：很好。现在我们请两位同学来xx，看看他们

谁读得更准、节奏把握得更准确，好不好？

生：好！

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师：那我们来推荐一位班里平常朗读最好的同学，

好不好？哪位？ 生：……

师：好，那我们就有请这位众望所归的同学来为

我们朗读，大家听听他读得好不好。

生1：（朗读）

师：大家说，他读得好不好啊？ 生：不是很好，有些字读不准。

师：这位同学可能有点紧张，所以有些字没读好，不过这位同学有个优势，大家发现了吗他的音色很好，很适合朗读这篇文章，待会我们再请他来读，我相信他一定能读得更好。那现在哪们同学想要来挑战这位

同学啊？谁来？ 生2：（朗读）

师：这位同学有勇气挑战别人，挑战自己，真棒！

大家说，他们两位谁读得更好啊？

生：后面这位同学，读得准，节奏把握得比前面

那位同学好。

师：说得好，不过两位同学的勇气都值得我们学

习，对不对啊？ 生：对！（鼓掌）

师：听完两位同学的朗读后，老师发现下面很多

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同学都跃跃欲试，现在我们一起来再读课文，看看能

不能比刚才两位同学读得更好，一起来！

生：（朗读）

三再读短文，理解短文内容。

（一）理解课文内容

师：大家这一次读得比上一次进步多了，很好。同学们读了几次课文了，那对课文的内容你理解多少呢？现在请大家自由朗读课文，找出你不理解的字词

或句子，然后来提问。 生：（自由朗读）

师：哪位同学有问题想要提出来？ 生1：“未复有能与其奇者“这句话是什么意思？ 师：这位同学不懂这句话的意思，有没有哪位同

学能帮她解答这个问题？

生2：我觉得这句话的意思是：还没有能欣赏这

种奇丽景色的人。

师：那你觉得这个“复”字是什么意呢？

生2：“再”

师：那这句话应该是什么意思会更准确一些？ 生2：再也没有能欣赏这种奇丽景色的人。

师：说得真好。

师：（转问提问的学生）这位同学的回答帮你解

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决了这个问题了吗？ 生1：解决了。

师：真是xx这位乐于帮助别人解决问题的同学。

其它同学还有疑问吗？勇敢地提出来。 生3：“沉鳞竞跃”什么是“沉鳞”？ 师：这位同学不xx什么是“沉鳞”，谁能来帮

她解答呢？

生4：“沉鳞”指的是潜游在水里的鱼。 师：那老师还是有点不xx，鱼为什么说成是“鳞”

呢？

生4：因为鱼身上有鱼鳞。

师：哦，那用鱼身上的鱼鳞来代指鱼，这种写法

是我们学过的哪种修手法啊？

生：借代。

师：说得真好。又有一位同学的疑问得到解决了。

还有吗？

师：同学们没问题了，可是老师还是有一些问题没弄xx，想请大家来帮老师解决。我们来看一看。（出

示课件） 1词语积累 夕日欲颓，沉鳞竞跃 xx雾将歇，猿鸟乱鸣

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未复有能与其奇者夕日欲颓 天明登前途，独与xx别欲界之xx

师：上面这些加点字的意思老师都不是很xx，同

学们谁能帮我解答呢？ 生：“颓”是坠落的意思。

生：“沉鳞竞跃”是说潜游在水里的鱼比赛着要

跳出水面。

师：哦，鱼儿在比赛，说得真形象。

生：“歇”是消散的意思。

师：哦，那“xx雾将歇”说的就是早晨的雾气将要消散，老师xx了，xx大家。那这两个“与”字，

两个“欲”字又分别是什么意思呢？

生：第一个“与”字是欣赏的意思，第二个“与”

字是跟、和的意思。

生：第一个“欲”字是将要的意思，第二个“欲”

字指的是七情六欲。

师：哦，有个同学说“欲界”的“欲”是七情六欲，说得真好。因为欲界指的就是人间，人间就是充满欲望的世界，所以这个“欲”指的就是欲望。其实啊，相同的字在不同的句子里它的意思也会有所不同，这就是我们所说的一词多义现象。（出示课件）

1词语积累

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夕日欲颓，沉鳞竞跃（颓，坠落） （沉鳞竞跃，潜游在水中的鱼儿争相跳跃）

xx雾将歇，猿鸟乱鸣（消散）

未复有能与其奇者（动词，参与，指欣赏）夕日

欲颓（将要）

天明登前途，独与xx别欲界之xx（欲望） 师：同学们帮老师解决了这么多问题，真是xx大家，现在老师都xx了，你们呢，都xx了吗？

生：xx了。

师：既然对字词的意思能理解了，那相信大家对全篇课文内容也一定能理解了。现在我们就请一位同学来为我们用自己的话来翻译这篇文章，好不好？哪

位同学愿意来试试？

生1：xx川的xx丽，向来是什么共同谈论的。高高的xx周围飘着云，水流很清，可以看见水底。两岸的石壁，色彩斑斓。xx的树木，四季都有。早晨的雾气将要消散，有鸟在乱叫；xx快要xx了，潜游在水底的鱼比赛要跳出水面。实在是人间的仙界，从南朝著名的xx人xx以来，就再也没有能欣赏这种奇

丽景色的人了。

师：这位同学为我们很流畅地翻译了这篇短文，

大家觉得他翻译得怎么样？

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生：好！（鼓掌）

师：那我们来看一看别人是怎么翻译的，对照一下，看看是我们翻译得好，还是别人翻译得好。（出

示课件）

xx的xx丽，是自古以来文人雅士共同谈论赞赏的。这里的xx插xx霄，清流明澈见底,两岸的悬崖峭壁，色彩斑斓，交相辉映。xx的xx和碧绿的竹子，四季长存。每当早晨，夜雾将要消散，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，xx快要xx了，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊！自从

xx之后，再没有人能欣赏这种奇丽景色了。 师：同学们觉得跟刚才那位同学相比，哪种译法

更好一些？为什么？

生：这种翻译更好，因为语句更流畅，也更形象。 师：同学们说得真好。现在，我们已经理解短文的内容了，现在我们男同学和女同学来进行朗读小竞赛，大家一边朗读一边在头脑中想象语句中描写的画面，读出感情。看看是男生读得好，还是女生读得好，

好不好？ 生：好！

师：那么先请我们的女同学先来。

女生：（朗读课文）

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师：女同学读得很不错。现在轮到男同学了，有

没有信心读得比女生好？ 生：有！（朗读课文）

师：是男同学读得好还是女同学读得好啊？

生：男生、女生。

师：大家是各持已见，老师来说句公道话吧，男生女生平分秋色，读得都不错。如果能够多加些想象，

相信一定能读得更好。 （二）理清课文结构

师：既然有说人这篇文章是一幅清丽的xx画，

那这幅画里画了哪些景色呢？

生：有xx、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、xx、雾……

师：那这些景物是杂乱无章的吗？

生：不是。

师：对，作者是通过精巧的布局把这些景物完xx地结合在一起的，那文章的结构有什么特点呢？大家

仔细想一想。

生1：作者是从按从早到晚这些的顺序来安排结

构的。

师：你从哪里看出是从早到晚呢？ 生1：“xx雾将歇，夕日欲颓”，“xx”和“夕”

说明从早到晚。

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师：很好，不过这篇文章是不是仅仅是从早到晚

呢？还有没有其它的时间变化呢？ 生：有。还有四季之景。

师：哦，也就是说文章写了四季之景，再来写早晚之景。那文章从一开始就马上具体地描写各种景物吗？从开始到结尾都写景，没有其它内容了吗？ 生：不是从开始就具体写景，而是先总写了xx

川之景。

生：结尾有不是写景的，“实在欲界之xx……”

是作者的感受。

师：那先总写xx川之景，再具体描绘各种景色，最后抒发感慨，这样的结构是一种什么样的结构啊？

生：总——分——总。

师：（小结）

总引——xx川之xx古来共谈

xxxx

四季常景清流见底 两岸石壁五色交辉 xxxx四时俱备

写景

xx雾将歇猿鸟乱鸣 晨昏之景夕日欲颓沉鳞竞跃

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抒怀——欲界之xx未复有能与其奇者 师：文章采用了总——分——总的结构，先向我们概括了xx川的xx是古往今来人们所共同赞叹的，然后依次展现了xx川四时的xx景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的xx林世界，最后自己作者也忍不住感慨，这么xx好

的地方真的是好比人间仙境啊。

师：同学们你们向往作者笔下这个xx好的世界

吗？ 生：向往！

师：好，那么现在带着你的向往，看着屏幕，我们试着把这一幅幅画面带进我们的脑海里，试着一起

来把这篇短文背下来吧。 生：（背诵短文）

师：相信大家脑海中已经贮存了这些xx好的画面了，现在老师要增加难度，看看大家是否还xx地

把这篇短文背下来。（出示课件）

总引——xx川之xx

xx 四季常景清流 两岸石壁 xxxx

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写景 xx猿鸟 晨昏之景夕沉鳞 抒怀——欲界xx 生：（背诵短文）

师：看来很多同学们都已经深深xx在这xx好的自然景色当中了，基本上能把这篇短文背下来了，很

好。

四研读赏析，体会短文的艺术魅力和作者的思想

感情。

师：同学们，这样的景色，xx不xx啊？

生：xx。

师：那到底这么短短的几句话里蕴含着哪些xx呢？现在老师想请大家带着一双发现xx的眼睛，当一次小导游，来带领别人欣赏这片xx景。（出示课件）

小组讨论：

1短文中的xx川之xx，xx不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有_____之xx，你看______”的句式给大家描绘一番。 例：“这里有xx交映之xx，‘xxxx，清流见底’，巍峨的xx耸xx端，明净的溪流清澈见底。xx的倒影给水铺上异彩，水的动势给xx增加了活力。xx相伴

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相映，情味盎然。 生：（讨论）

师：这里还有哪些xx，哪位同学愿意来为老师和

其它同学当一回小导游？

生1：这里有原始之xx，你看，xxxx，绿色的树

木四季都有，让人感受到一种原始的气息。 生2：这里有世纪之绿之xx，你看青色的树木，

xx的竹子，一片让人感动的绿色。

生3：这里有动静结合之xx，你看“xxxx，xxxx”静静地伫立，“清流见底、沉鳞竞跃”，活灵活现。 生4：这里有四季和早晚之xx，你看，xxxx四季长存，早上的雾气，傍晚的游鱼，生动有趣。 师：这几位同学说得多好啊，他们把我们带进了这片秀xx的xx川景色中，仿佛我们也成了其中的一名游客，大家说，他们这份小导游的工作做得好不好

啊？

生：好！（鼓掌）

师：古人说，“一切景语皆情语”，景物的描写其实承载着作者自己的心情和情感，那作者向我们展现了这么xx好的世界，他又是在表达什么样的情感

呢？ 小组讨论：

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2作者以感慨收束全文，你能说说这句话表达了作者怎么样的情怀？全文表达了作者怎么样的思想

感情？ 生：（讨论）

师：大家觉得作者的感慨在表达什么呢？ 生1：自豪之感。因为从xx以来没有人能欣赏这种xx景，而作者自己就是一个懂得欣赏的人，可见

他的自豪之感。

师：这位同学说得真棒，他完全理解了作者最后

一句所表达的意思。

师：那全文所表达的作者的思想感情又是什么呢？

生2：热爱大自然。 生3：热爱祖国大好河xx。

师：大家说得真好。作者用诗一样精炼的语言，为我们描绘了一片xx不胜收的大好风光，这里有着无处不在的xx，这里无处不在的流露着作者对这片xx景的由衷赞叹和热爱，而作者的自豪之感也溢于言

表。（出示课件） xx相映之xx

意境xx表达了作者沉醉于xx的愉悦之情 色彩相配之xx和能够和古今xx知音比肩的得意

之感

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结构xx 晨昏变化之xx

语言xx 动静相衬之xx

师：这么xx的文章，这么xx的语言，这么xx的景色，我们怎么能忍得住不把它再深情地读一读呢？

对吗？

生：（朗读文章）

师：今天，我们一起走进了一个xx丽的世界，倾听着xx为xx描绘的xxxx好xx风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。这是一篇集语言xx、结构xx、意境xx、内容xx的文章，读完让我们齿间留香，这是一篇深情满满的文章，读完让我们一次又一次地感动，我们也和作者一样，情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河xx。让我们为这份无尽的xx丽而xx、

而感动吧。请记住：（出示课件）

如果你歌颂xx，即使你在沙漠的中心，你也会有

听众。

师：回去后，请大家（出示课件）

1默写课文

2请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描

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绘文中的景色（可任取其中的一句加以想象扩展），

写一写，读一读。

师：最后，让我们深情地背诵这篇短文，结束我

们今天的学习。 生：（背诵） 【结语】

师：今天和大家的合作很愉快，xx大家，下课。