学习目标
1.学会“箩、杭”2个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文.
3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.
4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.
课前准备
1.按要求预习课文，自学生字词.
2.查找有关桂花的资料.
3.课件
教学过程：
一、揭示课题
1.复习引入
上节课，我们认识了一位华侨老人，傲雪而立的梅花寄托了这位老人对祖国的无尽思念。现状正值中秋前后，还有一种花也装点起我们的生活，它就是——桂花
2.提起“桂花”你会想到些什么？（链接生活与积累的古诗词）
3.生活在江浙的琦君每见桂花飘香，就会想起那一场场“桂花雨”板书课题
4.读题质疑
二、品析开头结尾
1.接读课文，思考：在作者美好的记忆中的桂花雨是什么样的？课文哪句话点了题。
2.交流：（1）文中描写桂花落的语句。 课件
（2）结尾的句子。课件 师点拨：文末点题是写作常用的方法，可以使文章结构更完整，要学会运用。
（3）结尾的写法值得我们学习，那么开头一二节呢？
a.采用对比的方法，突出对桂花的喜爱。旧知牵引——《桂林山水》课件
b.读了这段语句，你能用合适的aa式叠词补充这段文字吗？课件词语手册p36
点拨：叠词往往能更生动地表情达意，富有童趣，习作中有意识地加以运用。
3.那么，文中是什么使我“又”想起了故乡同年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
课件出示母亲的话
三、品悟重点句，辐射全文
1.“这里”指哪里？课文哪些句子在描写杭州的桂花香？哪些句子在描写家乡的桂花香？
2.读这两段语言，你觉得杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？
3.为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？（哪些方面比不上）
（1）第三节：关注桂花、馈赠桂花的快乐。（类比我们自己育出来的豆苗和买来的没什么两样，但感情不同）
（2）第四节：桂花给邻居带来的香甜。
（3）第五节：收获桂花的快乐——板书：摇花乐 桂花雨 指导感情朗读。
（4）第六节：吃着这些桂花做的食品，喝着桂花茶。香甜四季，香甜了人们的生活。桂花成了母亲生活的一部分，生命的一部分。家乡院子里的桂花融进了母亲的情感，仅仅是母亲的吗？
4.再读课件“于是，我又想起……”你还读懂了什么？（又一次）
作者仅仅为了写摇花乐、桂花雨？板书：思乡情。
四、阅读延伸，品读同题材文章。
同步中的《故乡路》
板书： 桂花雨
摇花乐——桂花雨
思乡情
课后反思：
这节课是我上给实习的师范生听的，教学过程中总体上觉得学生学得很是投入，教学设计的安排比较流畅，具体来说，我觉得有以下几点自己今后继续多加运用：
1. 读写结合。新教材中选编的课文文质优美，文学性强，所以是积累和学习写作的佳篇。这课教学中，我结合文章的写作特点，渗透了作文中要学习运用对比的手法和篇末点题的方法，使文章结构更完整，语言更有渲染力；
2. 以点带面。语文教材中的课文几乎都能找到一处能辐射全文的支点，这就像那个能撬起地球的杠杆支点一样，具有非常大的作用。我今后在备课时要潜心找到这个支点，这样不仅能让自己的教学脉络清晰，省时高效，而且学生学习时也会如剥笋般层层深入，循序渐进，从而水到渠成理解文意，品出文味。
3. 内外融合。新教材围绕主题编排课文，内容集中，在教学中我们要适时融入更多的相关题材的篇章、诗文，增加阅读的量，如果老师没有时间去找文章，那么同步练习就是很好的帮手。里面编排的文章总是契合课文的写作内容和角度，课堂上不妨接纳进来。有时间可品一品，没时间读一读也是好的。而且，我个人认为作业本、同步等练习册备课前必须看一看，尽可能在教学设计中融入其中的重点、难点题目，有时练习册里的题目甚至能启发我的教学思路，闪现教学的亮点。
4. 触摸生活。在教学设计中看不出这一点。我在教学这篇课文时，引领学生品位第二自然段作者描写桂花树样子“笨笨”这一词语时，先通过与“笨”的比较，结合朗读体会到了贬义褒用这一独具特色的写作方法，然后结合词语手册中的一个练习题，让学生结合课文内容来填写叠词，进一步巩固、加深对叠词妙处的体会，感悟语言的魅力。但我最满意的自己教学处理还不是这些。记得那天升旗仪式上，刚好有一名旗手在发言稿上讲到一句“被妈妈臭骂”了一通，听来甚是刺耳。于是我在品位好词佳句这一环节的最后，引入这一事例，让学生发现生活中对词语感情色彩的把握，继而指出“臭骂”一词不得当，是对妈妈的一种侮辱，引到学生换上合适的词语更换，最后我和学生讨论得出“数落”意思最接近，感情色彩最贴切，让学生对生活中的语文敏感，将语文的触角延伸到生活中，触摸我们的生活。课后，学生的习作中写到类似情景时，都会用上“数落”一词，看来这个词语的教学非常成功。
当然，教学的中还是有不少困惑，比如如何上出略读课文的特点，虽然这周去炼化听了讲座，但还是不能准确领会，有待进一步探寻。
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