作者：金春燕 转贴自：本站原创 点击数：182
《会走路的树》教学谈
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情，全文生动活泼，充满童趣。全文通过小鸟与驯鹿一家两代人的见面和交谈时发生的事情，处处流露出它们之间友谊的深厚。因此在钻研教材，进行教学设计时，抓住一个“情”字，课堂的教学以情为主线，在字里行间中体会它们之间的友情，在读中悟情，以情动人。
一.创设情境，体会好奇之情。【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
教师创设一定的情境引出课文的内容，作为这个故事的开始，在教师一番优美的话语以及多媒体动画的辅助，音乐的渲染下，一下子吸引了学生的注意力，
当播放“树”在树林里行走的场景时，让学生质疑，“此时此刻，你最想说什么？你感到怎样？”学生带着疑问的语气，小眼睛盯着屏幕，提出问题：“这是什么呀？像树叉一样，怎么会走来走去？”这一问，也勾起了学生的好奇之情，并且将这种情感迁移到小鸟的身上，小鸟此时对看到的一切就是如此的好奇，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气。
二.在读中悟情，以情动人。
新课程标准中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学课文的2—3小节时，我提出了一个问题：“会走路的树”听了小鸟的话，是怎么说的？又是怎么做的？从它的所说所做中，你觉得小树对小鸟怎么样呢？请小朋友打开书本，自己读一读第二、三自然段。学生自由朗读后，紧紧抓住“你觉得小树对小鸟怎么样呢？你从哪些词语或句子中读懂的？”这个关键问题，在学生的自读自悟中，感受小树对小鸟的情谊。如“我觉得小树很喜欢小鸟，我从小鹿说的话‘当然可以。来吧’读懂了。”老师便指导学生读好这句话，读出小树对小鸟的喜欢。“小树对小鸟很关心、爱护，带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家”“小树是天天来陪小鸟的，他们成了好朋友”，让学生自由交流，教师始终扮演着引导者、指导者的角色，引导学生感悟，指导学生朗读，以读传情。
三.发挥学生想象，加深情谊。
我们的学生是一群思维活跃的小精灵，是一群具有丰富想象力的雏鹰。因此，创设一定的情境发挥学生的想象力，激发了学生学的兴趣，使情感得到了一定的升华，加深了对课文的理解。
课文第三自然段是这么写的：从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了很多地方，看见了许多有趣的东西。我抓住两点让学生尽情地联想：（1）很多地方；（2）许多有趣的东西。围绕着这两点展开合理的想象，给学生创造了一个良好的想象空间，学生在宽松、和谐的氛围中大胆的想象，把学生引入一个自主驰骋的思维空间，把思维训练与语言训练有机统一起来。小鸟与小树之间的情谊体会的更深了，对课文的理解也更透彻了。
在教学过程中，使学生转换角色，展开合理的想象，如“老驯鹿在家中常常提起小鸟，老驯鹿，你是怎么和你的儿子提起小鸟的？”“小鸟，小鸟，你的声音叫的这么响亮，此时你的心情是怎样的？我特别想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你为什么那么激动，你是怎么想的呀！”让学生自然地走进不同的角色，替他们说话，体验他们之间的友情，同时在角色转换的过程中，他们之间的友情也逐渐深厚了，学生的情感也逐渐被激发了，再通过学生的朗读流露出来，便达到了教学效果。
四.埋下伏笔，续述情缘。
这篇文章最后写到：他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。老师便提出：小鸟来到小驯鹿的家，后来发生了什么有趣的事呢？等着我们这些富有想象力的小作家继续编写下去呢！虽然没有在课堂上续编故事，但老师的提问引起了全班的兴趣及思考，孩子们一定期待着下节课的到来，续编这个未讲完的故事。
在几次试上课和比赛课的教学过程中，也反映出了不少的问题，值得我反思，并在今后的教学中进一步改进。
一.预设与生成
预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。“生成”相对于“预设”，是教学中的一对矛盾统一体，是教学实践中必然会遇到的问题。
然而，在教学设计过程中，对课堂教学即使有了充分的预设，可在实际课堂教学中，由于某些原因，教学往往会偏离我们的预设。
在几次试上课的过程中，我就发现了一个难以克服的困难，教学2-3小节时，让学生通过自读自悟，读读说说“小树对小鸟怎么样？”本以为这个教学环节体现了学生的自主性，然而在多次尝试教学时，学生的表现却并不那么“自主”，他们无法从句子或词语中读懂什么，因此也不知从何说起，课堂气氛不是你说我读，各抒己见，而是沉闷、无聊，激发不起学生学习的欲望，没有达到预期的教学效果。每次上课结束，几位老师都帮我出谋划策，我也根据学生的实际情况，想好了一定的对策。可从几次尝试中，并没有取得教好的效果，同时更让我深刻体会到预设的重要性。
预设要抓住文本，同时更要预设学生情况，预设学生的个性朗读。每个班的学生情况都是不一样的，因此同一个问题，他们的答案也是有所不同的，课前没有充分的预设，面对学生的表现也许会手足无措，抓不住重点。同时，学生的朗读水平也是不同的，你引导学生这样读，可学生的朗读也许事与愿违，这时教师的引导与适当的评价是非常关键的，也有学生读的特别好时，教师应该如何充分利用学生的朗读激发起其他学生的朗读欲望，如果教师能充分预设，面对学生的种种表现便会游刃有余了。
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。面对课堂上生成的新资源时，教师应保持一个良好的心态，毕竟学生的回答超出预设是值得欣喜的事情，然后当学生在就课本内容发表观点的时候，教师要用心的倾听，这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。更重要的是教师要对课堂生成的信息进行重组，组织学生积极参与，在活跃、轻松的气氛中学习，才能达到较好的教学效果。
预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中，只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满语文课所具有的生命的气息与情趣。
二.师生关系的处理【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
在课堂上，师生应是民主、和谐、平等的，在这堂课的教学中，应以学生为主体，教师是指导者，引领者，我也很明白这一点，可事实是我忽略了师生在课堂上应处的地位。主要表现在：忽视了学生的自主性；忽视了师生之间的交流；忽视了师生之间、生生之间的评价，整堂课与学生相处的不够融洽，使得课堂教学过于流于形式，学生对小鸟与驯鹿之间友情的感悟只在于表面，没有深入人心。
以上是我对这次课堂教学的反思，从中认识到自身的不足，在今后的第一范文教学中，重学新课程标准，认真钻研教材，注重课堂实践以及课后反思，使自己的教学水平有一定的提高。
金春燕 发表
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容