《歌声》教案

　　背景：

　　《歌声》是二年级（下）语文第四单元的一篇课文。这一单元的训练重点是读课文，理解词句。这篇课文含义深刻，对于二年级的孩子是有一定难度的，因此这篇难度较大的课文该如何由浅入深地把握，使二年级学生既可以感受文本中的情感又能提高语言能力，是我教学的关键。

　　教学片断：（一）

　　师：读懂课文以后，根据课文内容在“（ ）的歌声”里填上合适的词。

　　生：隐隐约约的歌声

　　生：断断续续的歌声

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　　师：歌声为什么会“断断续续”？找出文中的句子。

　　生：突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。

　　生：海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。

　　生：她一次又一次从浪花中冒出来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。

　　教学片断：（二）

　　师：这断断续续的、激昂的歌声为什么能救人呢？

　　出示填空：突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声，马金纳一听心想：（ ）。想到这，马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。

　　海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方，远处的人们隐隐约约听到了歌声，一位妇女激动地说：“（ ）”；一位男孩大叫：“（ ）”；一位快要冻僵的老先生颤巍巍地说：“（ ）”。于是他们也像马金纳一样朝着歌声聚拢过来了。

　　当马金纳筋疲力尽，快要绝望的时候，他听到了（ ），他顿时感到（ ），于是他奋力（ ）。小姑娘不停地唱着歌，那激昂的、断断续续的歌声传到更远的地方，过了一会儿，（ ）。小姑娘还在不停地唱着，终于（ ）。所有朝歌声游过来的人都得救了。

　　教学反思：

　　1、通过读，了解课文中的歌声是怎样的歌声。

　　课文以“歌声”为线索贯穿全文。当马金纳筋疲力尽、深感绝望时，远处海面上传来隐隐约约、断断续续的歌声顿时给了他力量，他奋力朝歌声传来的方向游去；小姑娘不停地唱着歌，远处的人们也像马金纳一样朝着歌声聚拢过来了；援救的人们也听到了小姑娘的歌声，于是“一艘小艇追寻着歌声驶来了”，落水的人们终于得救了。

　　在教学过程中，我从课文入手，让学生划出描写歌声的句子，同时圈出描写歌声的词语。这里渗透了学习习惯的培养，让学生在静心读文中，圈划词句。又根据本单元的目标“理解词句”，教会学生通过联系上下文，理解歌声为什么会“断断续续”。从而引出课文中三句句子：“突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。”“海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。”“她一次又一次从浪花中冒出来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。”再读句子理解“断断续续”“隐隐约约”的意思，又通过读这些句子引导学生积累语言。

　　2、引导学生边读边思，理解歌声是怎样救人的。

　　本文的教学难点就是在于帮助学生理解歌声是怎么救落水的人们的。我让学生思考通常人们是怎么进行救援的，提出课文为什么说是歌声救了大家，同时又让学生展开想象，引发了文本和生活经验的冲突，使学生产生了进一步探究的兴趣。学生在教师的引导下，回文寻找答案，从而对歌声又有了新的认识和理解。 也许，学生在初读课文的时候也能找到句子，但是他们的理解只是停留在表面的。这“歌声”到底在落水的人们心中激起了怎样的情感，它是怎样给他们增添勇气和力量的，教师必须带领孩子再次深入课文。教学时，我注意引读重点句子，理解关键的词语，创设情景展开想象说话，层层深入，解决难点。

　　3、通过多种形式的朗读，感悟文章蕴含的情感

　　读文不仅要了解课文的内容，更要感悟文章蕴含的情感，并通过朗读表达出来，这是在了解内容之后，更深层次的读。为了让孩子们感受小姑娘在大海中不停地唱歌很不容易，我先让孩子们听了海浪的声音，再来读好句子。又为了让学生能够体会马金纳听到歌声后心情，我用引读的形式进行情感的渗透，使他们在读后有所悟。教师通过引读，渗透情感；通过范读，激发情感；通过媒体，提升情感；创设情境，层层深入，解决教学重点、难点。

　　4、精心设计教师的引语，创设情景，激发情感。

　　情景的创设，离不开教师的语言。《歌声》这样的文章，蕴涵着一定深刻的意义，二年级学生还很难感受到。这时，老师需要下功夫思考、精心设计自己的教学引语，通过不露痕迹地暗示、启发，让学生沉浸在文本中思索、感悟。教师精心设计的引语能有效的激发学生的情感，帮助他们再读中感受课文的道。