第一课时
教学目标：
1.会认5个生字，正确认读“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写人物心情的词语和句子。联系上下文和生活，理解个别词语的意思。
3.体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
教学重点：体会做风筝、放风筝过程中孩子们的心情，并找出描写心情的词语和句子。
教学难点：抓住描写人物动作等重点词句，入情入境展开想象体会人物的心情。
教学准备：
教师准备：搜集有关风筝的文字资料和图片，制作多媒体课件
学生准备：课前搜集有关风筝的资料，有条件体验一次放风筝的过程
设计意图：这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭” 了，“垂头丧气”。在第一课时的教学中，主要引导学生体会做放筝、放风筝时的快乐，让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以“对读”“品读”“赛读”等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会“我们”的快乐，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生有所体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地把学生带入当时的情境中，引导学生想象当时的画面，进行角色的转换，充分拓展学生的思维空间，让学生挖掘当时的人物情感，并进行语言思维的训练，在一步步激情的引导中，让学生的情感逐步提升。第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累，并教给学生联系上下文、换词等理解词语的方法，教给学生体会人物情感的方法，让学生感知作者的写作方法等，对一些学法、写法的指导比较细致。
教学方法：学法、写法的指导，自由感悟、空白处引导想象，个性化朗读想象画面、评价。
教学过程：
一、唤起情感、导入新课
1.交流资料齐读课题，你对风筝有哪些了解？
2.唤起情感你放地风筝吗？能不能简单说说你放风筝时的感受？
3.导入新课风筝给大家带来了很多情感体验，是我们童年快乐的玩伴。古往今来，有很多文人墨客描写过有关风筝的文字，今天就让我们一起走进贾平凹的这篇《风筝》，带着你美好的回忆再来读读课题。
二、初读课文，整体感知
1.认读生字词。
课前同学们都预习了课文，老师想看看大家生字掌握得怎么样。
（1）指名领读。
（2）提醒读音。平舌音：丧、村，后鼻音：精多音字：磨（提醒学生作动词用一般读二声；作名词用，表示一种事物，一般读四声音） 坊（一声时指地名潍坊，或古时的坊本、坊间；二声时多指小手工业者的工作场所）
（3）只读词语，齐读。
（4）按老师要求读。（大小声读，男女生读，起立、拍手读，带动作读“奔跑”、“抖动”等） “垂头丧气”什么意思？做一下动作。 “却”单独用表示转折的意思，还可以组哪些词？
（5）同桌检查读，查缺补漏。
2.说主要内容。
同学们生字掌握得不错，请打开书，用你最动听的声音读读课文。注意读准字音、读顺句子，同时思考课文讲了一件什么事。
师引导：我们是怎么概括写人记事文章的主要内容的？生：谁、做什么/发生什么事、结果怎么样
师：课文没有写明最后的结果，留有悬念，我们就说成……的情景。
指名完整说主要内容：我和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
3.点明写作顺序。
这篇文章就是按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序写的。
三、品读感悟，体会心情
1、在做风筝、放风筝、找风筝过程中你都体会到了孩子们什么心情？请同学们默读课文，画出能体会孩子们心情的词语和句子。
2、师生对话，品读感悟。
（1）第一自然段：做风筝、放风筝是孩子们童年最大的快乐。师指导写法：第一自然段作为文章的开头部分，是对文章总的概括并引起下文。我们在写作文时第一自然段也可以用这种方式来写。
（2）做风筝部分
ⅰ、“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”
①“精心”能换个词吗？（用心、专心、认真、一心一意……）
②师引导想象：师：孩子们专心致志地做着，每一个动作都是那么小心翼翼，真希望快一点儿做好啊！做好了，就可以看到——（生想象）生1：美丽的蝴蝶太漂亮了！生2：风筝飞起来了！越飞越高！生3：孩子们望着风筝好高兴啊！ …… 师：美丽的蝴蝶在空中飘舞着，它是那样快活，我们仿佛听到了—— 生1：我仿佛听到了蝴蝶在空中唱歌。生2：我仿佛听到蝴蝶在和白云打招呼。生3：我仿佛听到风筝在向孩子们传达它的快乐：“我飞起来了！瞧，我飞得多高呀！我好高兴，谢谢你们！” ……
③刚才我们美好的想象就可以用一个词来概括——（憧憬）。 “憧憬”就是向往的意思。指名说憧憬的意思。我们通过联系上文“精心做着”加上自己的想象理解了这个词，我们还可以用什么方法来理解这个词？——查字典。希望同学们遇到生词一定要动脑思考。 ④让我们带着美好的向往读读这句话。指导朗读。
ⅱ、“风筝做好了，我们依然快活，把它叫作‘幸福鸟’，还把我们的名字与在上面。”
① 为什么做好的风筝什么也不像了，我们却依然快活？
② 师引导：虽然风筝什么也不像，但我们——（依然快活），还可以怎么说？——（仍然快活），像心中充满了憧憬和希望那样快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面呢。“依然”就是——（仍然）的意思。刚才我们又用什么方法理解了这个词？——（联系上下文、换词），希望同学们以后多用上这种方法。
③ 你能快活地读读这句话吗？指导朗读。
ⅲ、整体朗读。
原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。让我们带着美好的憧憬再来感受做风筝的过程。齐读这一自然段。
（3）放风筝部分
①理解“快活地喊叫，拼命地奔跑”。
②孩子们之所以快乐，是因为风筝——（飞起来了）。风筝是怎样被放飞的？指名读，评价。自己练读，边读边画面。师生配合读。我们去放风筝。一个人——用手托着，另一个人——牵着线，站在——远远的地方，（站得再远点儿，把远远拖长），说声——“放”，（这个“放”应怎么说？）那线一紧一松，（读出松紧变化来），风筝就——凌空飞起，渐渐——高过树梢了。（飞得多高呀！你快乐吗？你兴奋吗？再兴奋地读一读），牵线人 ——飞快地跑起来。（跑得再快一点）飞筝——越飞越高，（把第一个“越字”拖长）在空中——翩翩飞舞着，
③“翩翩飞舞”是形容什么的？（蝴蝶）在这里指的是什么？（风筝）师引导：风筝虽然什么也不像，但它在孩子们的心中像蝴蝶一样美丽，是孩子们心中的幸福鸟。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？风筝飞起来了，我们的 心也飞起来了！风筝飞起来了，我们的 快乐 也飞起来了！风筝飞起来了，我们的 幸福 也飞起来了！风筝飞起来了，我们的 激动也飞起来了！风筝飞起来了，我们的 自豪 也飞起来了！ …… 飞筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高！飞筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高！
④ 我们拼命地奔跑，快活地喊叫，我们会喊叫什么呢？生1：幸福鸟！飞吧！飞到白云上去！生2：幸福鸟！快快飞，把我们的憧憬和希望也带到天上去！生3：幸福鸟！加油！让全世界的人都能看到你！ ……
⑤ 这时，村里人看见了，说——放得这么高！你能在“说”的前面加一个词吗？村里人看见了，地说：“放得这么高！” 生1：村里人看见了，羡慕 地说：“放得这么高！” 生2：村里人看见了，惊奇 地说：“放得这么高！” …… 他们羡慕什么？ 生1：羡慕风筝飞得这么高！生2：羡慕孩子们自由自在快乐的生活！ ……
四、拓展积累，总结学法。
1、这让老师想起了一首诗：《村居》高鼎（清）草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。齐读。还有很多描写风筝的诗文，请大家课后多搜集、互相交流。
2、总结学法。做风筝时孩子们精心地做着，心中充满了憧憬和希望，放风筝时孩子们快活地喊叫、拼命地奔跑，我们从这些动作、心理描写中体会到了孩子们的快乐，以后就可以用抓住人物动作、心理活动的方法体会人物的心情。在写作文时也可能通过人物的动作、心理活动表达人物的心情。
教学反思：
1、夯实基础，着眼训练，体现语文学科的工具性。
如果你要把阅读课上到精致，绝不能忽视语文学科的工具性。首先在字词教学上，对多音字的处理非常细致，能引导学生区别不同读音的用法；各种形式读词极大调动了学生的兴趣，并且能在读中理解个别词语的意思，并进行扩词训练。在理解课文的过程中自然地把学生带入到相应的情境中，有机地渗透查字典、联系上下文、想象、换词等方式来理解词语。概括主要内容也有明确的方法指导，能针对本文结果留有悬念，引导学生概括成一种情景。同时课文中还渗透对写法的指导，这些都体现了训练的扎实性。
2、挖掘空白，情景凸现，体现语文学科的人文性。
语文课堂是生成的课堂，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白。抓住了空白，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。本课在“孩子们精心地做着”部分引导学生想象做好了可以看到什么、听到什么，不仅丰富了情景同时也巧妙地理解了“憧憬”的意思。“你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？”“我们拼命地奔跑，快活地喊叫，我们会喊叫什么呢？”“村里人看见了， 地说：‘放得这么高！’”这些空白处引导学生想象都更好地再现了情景，让学生的情感一步步地提升，在朗读想象中不断升华情感。
空白处的想象能使画面更加生动灵现，朗读的感染更能激起学生内心的澎湃。本课的朗读指导具有层次性，尤其对放风筝部分的师生配合读更有效地凸现情景，通过对重点词句的夸张引导，使孩子们的动作、语言，风筝的形态等都能在朗读中体现得淋漓尽致，让孩子们感受到当时放风筝的就是我，内心与文本产生了极大的共鸣。
教学点评：
1、本课充分体现学校的研究专题：培养学生主动概括。如引导学生概括主要内容，有方法指导，并且对本课特殊的结果作了特殊的处理；概括理解词语的方法：查字典、换词、联系上下文等；概括作者的写作方法：第一段总说，通过人物动作、心理活动体会人物心情。另外，还有概括感受、写作顺序等，对学生的训练比较扎实，整个课堂很充实、饱满，每一个环节都能做到让学生有所得、有所提升。
2、本课的构思独具匠心：教学中较多地把学生带入当时的情境中，通过留白补充引导学生想象当时的画面，进行角色的转换，让学生有身临其境之感，挖掘当时的人物情感，并进行语言思维的训练，在一步步激情的引导中，让学生的情感逐步提升。同时，朗读的指导很有层次性、感染性。通过让学生想象，在学生有所悟的基础上再通过导语的渲染、抓重点词指导，让学生在朗读中与文本融为一体。
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