教学设计依据
《人物描写一组》是本组教材“作家笔下的人”第一篇课文，由三个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》)。前两个片段侧重于通过动作描写和细节描写刻画人物形象，学生很容易体会其写作方法，感知人物形象。相对前两个片段，《“凤辣子”初见林黛玉》这一片段，作者主要通过对古典名著《红楼梦》中王熙凤的肖像、语言、动作等描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承的经典人物形象，其人物形象更饱满，更复杂，学生要体会有一定的难度。
在教学中，我发现五年级学生对文本的解读不深入，对人物形象的感知也往往停留在字面上，在习作中描写人物时不能恰当运用方法来表现人物特点，写出来的人物个性不鲜明，身边富有特点的人物描写出来大都长一个样，更不会抓住人物个性化的言行举止来刻画。而《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段，作家通过多种方法，寥寥数语刻画出王熙凤的多重性格，对学生的习作起到了很好的示范和指导。所以，为了落实单元“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”这一教学目标，本课的第一课时我以《“凤辣子”初见林黛玉》为载体，通过多种形式的朗读，引导学生深入文本，感悟人物形象，体会并总结描写人物的方法，树立样板，以点带面。第二课时，让学生利用所学的方法，自主学习其它两个片断。第三课时，则迁移运用描写人物的方法，进行练笔实践。
教学目标
1、自主认识5个生字，会写 7个生字，能正确读写“媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标致、气派、祖宗、可怜、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受古典名著的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣。
3、通过品关键词句，完整、深入地感受王熙凤的多重性格，体会作者描写人物的方法。
对字词的读写，对课文的朗读是“知识与能力”的达标;在品读中，通过体会描写人物的方法，感受人物性格则体现了“过程与方法”，而“情感态度价值观”则是激发学生阅读古典名著的兴趣。通过品关键词句，完整、深入地感受王熙凤的多重性格，体会作者描写人物的方法，既是教学重点，也是教学难点。
教学准备
学生了解贾家重要人物关系;教师准备教学课件。
教学过程
一、“猜”，激活阅读期待。
1、师生一起交流《红楼梦》中的人物，引出王熙凤。
2、板书课题，并将“辣”字用红色书写，让学生猜猜：曹雪芹为什么称王熙凤为“凤辣子”呢?
【设计意图】激活阅读期待，为学生感受王熙凤“辣”这一性格特点做铺垫。
二、读，初步感知人物。
1、PPT出示：读一读，练一练。
(先出示不带斜线的词语：金丝八宝攒珠髻 朝阳五凤挂珠钗 赤金盘螭璎珞圈 豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩 缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄 五彩刻丝石青银鼠褂 翡翠撒花洋皱裙)
(1)学生自主练习读;
(2)教师范读，思考：要怎样才能读好?学生聆听评价;教师小结：断好句，读好生僻词就能把句子读好。
(3)指名读、齐读。
2、PPT再出示：金丝八宝/攒珠髻 朝阳五凤/挂珠钗 赤金盘螭/璎珞圈 豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩 缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄五彩刻丝/石青银鼠褂 翡翠撒花/洋皱裙)
(1)男女比赛读;
(2)齐读。
师：这几组短语就是课文第一自然段对王熙凤的肖像描写，读好了这几组短语，相信大家能读好这一段文字。
3、PPT出示段落，难读词语用红色的标识。
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂著柴;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋皱裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。
(1) 同桌互相练习读，检测并评议;
(2) 指名读;
(3)齐读。
【设计意图】《红楼梦》离学生的现实生活较远，白话文的语言表达让孩子读起来很拗口，理解也困难。因此，我挑选出描写王熙凤服饰的词语先让学生自读，接着教师范读、评价，同桌练读，教师检测。然后将词语放到句子中，根据从词到句，从句到段，采用比赛读的形式，达成朗读的基本目标，初步感受人物形象。
4、学生再读课文，初步感知人物形象。
(1)PPT出示要求：自读课文，思考： 我读到课文中( 哪几句话 )，觉得这是一个( 什么样 )的“凤辣子”。
(2)指名学生读句子，交流对王熙凤的第一印象时，相机板书：漂亮、热情等词语。
【设计意图】这种以读带讲的方法，学生在读中感受了人物形象。教师的评价，重点引导学生从服饰、语言、动作描写等方面初步把握人物性格。
三、品，挖掘人物性格。
1、PPT相机出示：“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
2、师： 刚才在交流时，有的同学读到这段语言描写，说到王熙凤热情、很关心人，现在小组探究，是不是这样呢?
3、小组合作探究人物性格。
Ppt出示小组合作探究要求。
1、小组内先读一读这段话，再思考交流：王熙凤是发自内心地关心林黛玉吗?2、用“ ”划出原文中描写王熙凤神态、语言、动作等相关句子，证明自己的观点。
【设计意图】 第一，立足 “以学生发展为本”，培养学生的学习和创新思维能力。第二，提高学生学习的积极性，帮助学生拉近与文本的距离。第三，我班的孩子，读书常常囫囵吞枣，问题指向性明确，以提高其阅读效率。
4、学生先自主学习，再小组交流。
5、分小组抓住人物的语言、动作、神态等结合文本进行汇报。
预设一：语言描写一
“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”
(1)学生交流时，教师相机出示贾家重要关系树形图。(将贾母、王熙凤、林黛玉描红。)
【设计意图】让学生一目了然地知道贾母是这个家族中最有威望、最有权力的人 ，林黛玉是贾母唯一的'外孙女，作为孙媳妇的王熙凤深知贾母特别疼爱她，为领悟王熙凤极富个性化的语言，感受其八面玲珑、阿谀奉承的性格做铺垫。
A\ 让学生根据课前了解的人物关系，说说林黛玉、王熙凤和贾母之间的关系。
B\ 师：“嫡亲”是什么意思?贾母嫡亲的孙女有哪些? 王熙凤为什么要夸林黛玉竟是嫡亲的孙女?
引导学生发现：王熙凤说这些话借夸林黛玉，也暗地了夸赞了在场的嫡亲的孙女贾探春和贾迎春，可谓“一箭三雕”.
C\ 师：的确，“凤辣子”堪称曹雪芹笔下的“语言大师”，要读懂她，必须领会她语言的言外之意。
预设一:语言描写二
“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
A\ 学生交流时，教师引导学生观察这段话中的三个带问号的句子，说说你读出了王熙凤是个什么样的人?
B\ 同桌练习朗读、评议。
C\ PPT出示角色模拟对话
王熙凤：妹妹几岁了?
林黛玉：_______
王熙凤:可也上过学?
林黛玉：_______
王熙凤：现吃什么药?
林黛玉：_______
同桌根据课前了解的资料，进行角色模拟对话，指名学生模拟对话。
D\ 再次读一读王熙凤这段语言，从三个问号中你对王熙凤又有了什么样的认识?
E\学生练习读，领会人物性格。
F\ 学生带着理解齐读这一段语言描写。
【设计意图】感悟王熙凤的多重性格，体会作家描写人物的方法，语言描写在这个片段中是教学难点，我采用利用资料补充、揣摩语言文字、角色模拟对话等多种途径，让学生在语言感悟中培养了预感，也进一步提升阅读深度和广度，突破教学难点。
预设二：动作、神态描写
这熙凤携着黛玉的手，上下细细地打量了一回，便仍送至贾母身边坐下…… 说着便用帕拭泪……又忙携黛玉之手……这熙凤听了，忙转悲为喜道…
A\ 学生交流时，我引导学生抓住携、打量、送、拭“等动词，抓住“用帕拭泪”到“转悲为喜”的神态变化来领悟人物性格。
B\ 指名学生朗读，读出王熙凤情绪的变化。
C\相机播放视频《“凤辣子”初见林黛玉》，让学生观察王熙凤的动作、神情，结合文本，进一步体会其多重性格。
D\ 带着理解学生齐读。
6、教师引导学生总结学习方法：(1)通读全文，初步感知人物形象(2)精读词句，全面感知人物性格。
【设计意图】这一环节小组合作探究，品读关键词句，引入背景资料，指导学生在读中揣摩、理解并感悟，让学生水到渠成地读懂了王熙凤阿谀奉承、八面玲珑的特点，进一步帮助学生深层次感知人物形象，体会刻画人物性格的方法，并总结学习方法，突破了教学重难点。
四、“练”， 激发阅读兴趣。
1、让学生回顾课题中的”辣”字，联系上下文说说 “辣”在课文中的含义?
2、学生回答，教师归纳出：此处的“辣”是泼辣、能干、精明、有心计。
3、师：曹雪芹将王熙凤称之为“凤辣子”可谓是独具匠心。其实今天我们所阅读的这一个片段只能从某一个侧面了解人物形象，解读人物特点，王熙凤的这种多重性格在《红楼梦》中众多传神的描写中可以体会到。
4、作业小超市
(1)推荐学生阅读《红楼梦》中《王熙凤设计害死尤二姐》《弄权铁槛寺》。
让学生通过所学方法自主学习，体会到凤姐的“辣”还包含阴险、威严、贪婪等多面性。
(2)小练笔
PPT出示小练笔：宫里的夏太监，打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子，想象一下，凤辣子会怎么说，怎么做呢?把你想到的写下来。注意：要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。写完之后，对照《红楼梦》第72回，看看曹雪芹又是怎么写的。
【设计意图】《语文课程标准》高年段目标提出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”为了达成这一目标，我利用课题中的“辣“字，引导学生感悟其含义，体会作家抓住人物性格特点刻画人物方法，为习作作指导。小练笔，我依然抓住凤姐“辣”的特点，巩固并运用描写人物的方法，激发学生继续阅读《红楼梦》的兴趣，一举两得。
附板书设计
22 “凤辣子”初见林黛玉
第一印象 第二印象
漂亮 阿谀奉承
热情 富有心计
关心人 八面玲珑
…… ……
语言 动作 神态
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