有效提问

有效提问 有效教学

作者：敖向丽

来源：《速读·上旬》2014年第07期

良好的教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是组织学生活动与交往的过程。在这个过程当中提问是课堂交往的必要组成部分，那什么是有效提问呢？有效提问就是教师清楚明了地、有目的有组织地提出简短的、发人深省的问题，以引起学生的积极回应和回答，促使学生获得进步或发展。 一、有效提问的价值所在 1.开发学生的思维能力

我们著名的教育家孔子把整个学习过程概括为：学，思，习，行，并提出了“学而不思则罔”的教育理论。可见学起于思，问题是思维的起点。在素质教育的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更应该是发掘学生聪明才智的培养者。教师启发诱导得好，学生的发散思维能力就越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终身发展起到很大的影响。著名教育家陶行知先生说：发明千千万，起点在一问。所以，提问是训练思维的一个重要途径，课堂上教师的有效提问是学生思维发生的起点，进而促进学生的思维发展。有效提问能点燃学生思维的火花，启发学生思考。 2.增强学生的语言表达能力

大部分的学生都有很强的表现欲望，但往往缺乏正确的引导和施展自己才华的机会。学生课堂回答问题的现状，暴露出学生语言表达能力、思维能力等诸多薄弱环节。在今天实施有效教学的新形势下，学生说话交流的能力应成为重要的教学目标，对此，课堂教学责无旁贷。教师通过有效提问可以帮助学生克服紧张、恐惧心理，坦然说出自己的想法，勇于阐述自己的观点。有效提问过程中传递的不仅有知识信息，还有情感信息，师生在提问交流过程中将自身的热情传递给彼此，进行情感交流，从而鼓励学生积极参与到课堂教学活动之中，在体会课堂互动乐趣的同时增强语言表达能力。 3.帮助教师获得及时的反馈

由于课堂45分钟时间有限，十分宝贵，容不得半点迟疑.要使获得反馈信息更准确、迅速、具体地反映出各层次学生学习系统状态，同时也为了尽可能获得更多的反馈信息，在课前必须有一个合理的收集反馈信息的计划，根据前馈信息，对于教学中学生可能产生什么困惑，会出现哪些问题，做到心中有数.由此要进行哪些提问，该提问哪一层次学生，要做哪些练习，该重点深入了解哪些学生的实际情况，哪些要板书，该请谁板书等，都要一一设计妥善，以便在课堂教学中能迅速、真实地获取尽可能多的反馈信息，实现预期的教学目的。师生双方

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通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问、课堂讨论以及学生质疑等。因此，课堂提问应具有启发性，能促使学生积极思考，激起思维的波澜.问题难度要适中，使大部分学生能作答，以保持信息畅通.课堂讨论应紧密围绕教学重点，有计划、有目的地进行。在以上过程中，教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息。 二、如何促进教学中的有效提问 1.树立科学的，对话式的提问理念

在传统的教学理念中，教学过程就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”就成为普遍的学习方式。然而真正有效的教学是对话式的、互动式的。但是这种有效的互动与对话是在维持良好的师生关系和培养和谐的教育气氛中才能实现的。在这种氛围中，学生在心理上才会感到安全，而不会有因为失败而受惩罚的恐惧，他们才不会退缩，从而敢于尝试学习。因此，创建一种能够展开师生、生生间对话与交流，和谐、积极的学习环境对学生的学习是大有裨益的。和谐、积极、健康、生动的心理学习环境是进行课堂教学、提高教学质量的重要条件。

2.教师的提问要有针对性

教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。 3.教师应提高问题的思维容量

教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。学生的思维过程往往是从问题开始的。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。

当然，课提问的方法是多种多样的，涉及到许多细节和问题，仅仅从以上几方面考虑是不够的。 正如爱因斯坦所说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 今天我们要通过多维有效的提问，培养学生的创新意识和实践能力，如何提高课堂提问的有效性又成了一个新的课题。还正待逐渐探讨、研究和完善，我们的研究永不停息。 参考文献：

[1]德.朗特里.西方教育词典[Z].上海：上海译文出版社，1988：260.

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[2]张华.对话教学：涵义与价值[J].全球教育展望，2008，37（6）：7-9. [3]郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社，2001：63.

[4]熊梅.教师提问与学生思维的发展[J].课程·教材·教法，1992（12）：1-4