谈作文教学设计策略

中学　罘哥｛辅导　≥筮　§塑　谈作文教学设计策略　＠刘东太　甘肃省教育科学“十二五”规划一般课题《个性化教学促进学生作文能力发展的研究》的阶段性成果。课题编号：ＧＳ［２０１１】ＧＨＢ４３１　摘要：学生写作能力是语文素养的综合体现，是认识世界、认识自　转化（认识——表现）。根据这一规律，在新课程的设计中，我们从培养　我，进行创造性表述的过程。如何深入学生的写作过程，尤其是参与指　学生认识能力和表达能力人手，培养学生“以我手写我口，以我口写我　导学生的构思过程？教师要提高作文教学理念，贴近学生实际，关注现　心”（写自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的），让学生参与作文教　实生活，表达真情实感；深入研究作文教学目标，很好地开发并利用课程　学（指导、写作、批改、讲评）全过程。始终重视学生主体的参与度，教师　资源；努力创设情境，激发兴趣，使学生写作态度主动化，并进一步拓展　主导的有效度，教学活动的效益度。　延伸，使作文课变得开放而有活力；课堂中注意评价的积极性、鼓励性、　二、研究作文教学目标，开发并利用课程资源　建设性，引导学生学会修改文章，从而悟出写作的规律，提高作文水平。　《语文课程标准》是一切语文活动的基础性文件，作文教学同样不能　关键词：作文教学；开发资源；拓展延伸；注重评价　例外。作为一名合格的语文的教师，必须认真学习并深入研究《语文课　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认　程标准》，确定作文教学目标。教学目标要与单元知识重点相契合，力求　识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。但　提高学生的语文能力和素养。教师从整个单元内容出发，以“激发想像　是，长期以来作文教学高投入、低产出，教学形式流于自由涣散，教师上　力”为立足点，落实了《语文课程标准》相关要求。　课布置完作文题目和写作要求后便无所事事，学生花费大量时间写出来　课程资源是形成课程的因素来源和实施条件。对于作文教学来说，　的文章却千篇一律、空洞无物，甚至文理不通，错别字满篇。有的学生一　语文课本中可以利用的现成课程资源毕竟有限，这是作文教学的一个难　提到写作文就眉头紧锁，感叹：作文难，难于上青天！究其原因，关键在　点。但这个空缺，却恰恰为教师们提供了广阔的创造空间。提倡教师创　于作文教学中缺乏具体有效的指导，缺少学生探究学习的过程。如何深　造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引　人学生的写作过程，尤其是参与指导学生的构思过程，一直是困扰写作　导学生在实践中学会学习。　教学的一大难题。还要努力帮助学生排除写作过程中的心理障碍和认　作文教学中，学生惧怕作文的原因之一是“无米下锅”，即无材料可　识上的障碍。鼓励他们树立写作的信心，激发他们写作的兴趣，使其真正　写。为了应付，他们只好搜肠刮肚、东拼西凑。教师在课堂教学中要投　成为写作的主体。　入一“石”，激起学生思维活动的“千层浪”，使得课堂变成学生思维操练　作文教学设计应贴近学生实际．关注现实生活．表达真情实感　的场所，帮助学生战胜“无米下锅”的难点，排除“惧怕作文”的心理障　一、写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，能具体明确、文通字顺　碍，在此基础上鼓励他们树立信心，通过活动和交流加深体验，再让学生　地表述自己的意思。能根据日常生活需要，关注现实，热爱生活，运用常　练习书面表达，水到渠成，顺理成章。学生充分参与课堂活动，真正成为　见的表达方式写作，表达真情实感。这个目标透露出了作文改革的许多　课堂的主人。　新的信息。　兰、创设情境。激发兴趣．使学生写作态度主动化，进一步拓展延伸，　１．应重视学生“知识和能力”的发展，降低作文教学的要求，贴近学　使作文课变得开放而有活力　生实际《语文课程标准》对写作知识的要求提得很少，也较低。“写记　学生的学习是由动机激发和推动的，它直接影响到自主学习的水　叙文，做到‘内容具体’；写简单的说明文，做到‘明白清楚”’。“内容具　平、进程和效果。学习兴趣是内部动机中最现实、最活跃的成分，是推　体”、“明白清楚”这两点对于小学高年级的学生不难做到。对于文体　动、激励学习的最有效的动力。因此，培养学生自主探求的意识，主动发　《语文课程标准》里只提了：写记叙文，写简单的说明文、议论文，写日常　展的精神，必须把激发学生自主探求的动机和兴趣放在首位。在作文教　应用文。要求也不高。作文教学为什么要降低要求呢？目的只有一　学中，改变以往古板吊滞的教学模式，积极运用多种手段，创设情境，激　个——消除学生惧怕作文的心理，鼓励学生自由表达。　发学生的创作动机，促使学生不断产生新的写作冲动，从而积极主动地　２．重视情感态度新课标注重培养学生对写作的兴趣和自信，注重　参与写作活动。　培养学生的创新精神，鼓励学生放开种种束缚，进行自由表达，多角度地　总之，在作文课的设计中，我们应改变布置一个题目，便任由学生去　观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达　写的陈旧形式，要千方百计帮助学生打开畏惧作文的心理枷锁，激发学　等；另外，注重写作的个性化，重视学生的主观感受，力求表达自己对自　生作文兴趣，拓展学生作文思路，培养他们良好的作文习惯，力求使学生　然、社会、人生的独特感受和真切体验。这些内容的表述都给予了学生　在作文的学习写作中不断提高。　更广阔的写作空间，引导学生的写作超出书本与课堂的局限，对写作这　参考文献：　一个性化行为特点给予了充分的尊重。　［１］黄瑞夷作文教学的趣味与境界［Ｍ］福建教育出版社２００６．０６　３．在过程和方法方面，重视读写联系、学用结合《语文课程标准》　［２］朱水根新课程小学作文教学（Ｍ］高等教育出版社２００６．０８　提出“注重写作过程搜集素材”，希望学生把平时的积累与写作联系起　［３］昊立岗小学作文教学论［Ｍ］广西教育出版社２００２．０３　来，在写作中运用已经积累的各种材料。　如何把这一理念贯彻于教学实际中呢？应明确作文首先是由客观　（作者单位：甘肃省秦安县兴国第五小学７４１６００）　事物到主观认识的转化（事物——认识），然后是学生情感向语言表达的　一两句有关“秋天”的话语，虽然很多学生讲出来的话语是其积累的，不　让学生保持自信心。总之，对学生进行评价，不仅要评价结果，也要对其　是自己独创的，但给了他们说的机会，就可以很好的促进其口语交际能　过程给予一定的重视，让学生可以感受到老师对自己是关注的。从而将　力的提高。因此。教师在进行阅读教学或是学习课文知识的时候，要对　口语交际训练持续下去。　教材潜力进行充分挖掘，拓展教学思维，随时随地进行口语交际训练。　六、结语　四、注重实践训练　总之，口语交际教学是初中语文教学中最主要的一项内容之一。教　实践训练是检验学生口语交际能力如何，并可以针对性的提高学生　师可以在实际教学中，通过激发学生兴趣、创设良好情境、利用阅读教　口语交际能力的重要举措。教师在教学过程中，可以通过积极拓展教学　学、注重实践锻炼以及及时进行评价等手段，充分促进学生口语交际能　思路，改变教学方式，计划和组织一些演讲比赛、辩论赛等。或是充分利　力的提高。教师可可以在实际教学过程中，通过对自身实践的总结和分　用课余时间，让学生积极的参加一些实践活动，如到商场或街道进行义　析，创新和改进教学手段，有效保证教学质量。　卖，体验一下买卖的乐趣。通过课堂实践以及针对性强的课外实践活　动，让学生能够在实践过程中，发现自身不足和需要努力的方向。活动　参考文献：　结束之后，教师可以对相关内容进行总结，使学生之间相互交流，从而促　［１］陈大伟．对初中语文口语交际板块教学策略的实践探索．［Ｊ］．现代语　进学生口语交际能力整体上有所发展。　文教学研究，２０１１，（３），９２—９４．　五、及时进行评价　［２］戴菊芹．初中语文口语交际训练之我见．［Ｊ］．语数外学习，２０１２，　学生在进行口语交际训练中，总会遇见不同的问题，对此教师不应　（２），２６９—２７０．　快速打断，而是耐心的将学生的话听完。如果学生继续不下去，教师应　［３］何楠．初中语文口语交际浅析．［Ｊ］．快乐阅读，２０１３，（３），３３—３５．　积极鼓励学生将话说完。也就是说，教师在口语交际训练中，应采用激　［４］严海海．初中语文口语交际教学现状及对策研究．［Ｊ］．杭州师范大　励的教学方法，对学生的过程和结果进行及时的肯定和评价，从而有效　学，２０ｌ２，（１１），１５６—１５７．　促进学生产生自我效能感。比如我们可以对讲的好的同学予以“声音洪　（作者单位：江西省赣州市赣县中学３４１１００）　亮、表达流程、逻辑性强”等评价。对于讲的不好的同学，则要对其进行　安抚和鼓励，如“已经有了很大提高，我们继续努力，相信自己”等话语，　・５・