基于产学研结合园校企一体的高职院校人才培养模式研究

基于产学研结合园校企一体的高职院校人才培养模式研究

[摘要]人才培养是高职院校人才培养过程中的重要组成部分，是现代高职教育的基础，培养模式水平如何，很大程度上决定了学校的教育教学质量，本文结合我校实际情况，分析了人才培养模式的基本策略。

[关键词]产学研结合 园校企一体 高职院校 人才培养模式 人才的培养是一项系统工程，在知识结构方面，应强调以通识为基础，注重专业知识面的拓宽，强调知识体系的科学性和完整性，了解所从事专业的最新动态和发展趋势；在能力结构方面，重视实践能力，有科学、严谨的思维方式，能解决实际问题，拥有一定的创新能力；在品性修养方面，要具有终身学习的意识和能力，要有团结协作的精神

一、产学研结合园校企一体的人才培养模式背景

南京化工职业技术学院地处素有“中国化工摇篮”之称的中国重化工基地——南京市大厂，学院创办于1958年，学院始终坚持化工方向不动摇、坚持培养化工人才不动摇、坚持发展化工主干专业不动摇、坚持以服务化工行业为最大光荣不动摇。2010年被教育部、财政部正式确定为“国家示范性高职院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位，学院紧跟社会经济的发展，以市场需求为导向开设专业，现有六系三部，学院确立了“让每一位学生在原有素质基础上有所发展”的素质教育理念，大力贯彻“德育为先、学生为

本、创新为魂”的原则，以职业素质教育为核心，以全方位思想政治教育为重点，以校本文化建设为载体，以培养学生的实践能力和创新精神为归宿点，拓展素质教育内涵，实施学生个性化评价，着力培养学生“安全、环保、节能”三大意识，重点塑造学生“诚信守法、吃苦耐劳、责任奉献、团结合作”四大品质，逐步形成了具有化工行业特色的职业素质培养模式，培养具有南化特质的“化工人”。 学院贯彻产学研合作理念，加强服务社会能力建设。学院以“仁爱、求真、笃行、拓新”为校训，形成了“文明、团结、勤奋、进取”的优良校风及“刻苦、严谨、求实、创新”的学风，在长期办学过程中铸就了“团结互信、进取争先”的南化院精神。 二、产学研结合园校企一体的模式简介

美国奥斯汀大学校长福克纳就表示，“大学要服务于地方经济，帮助所在地区解决社会问题也是大学不可推卸的责任。”同时“大学必须研究当地未来经济发展最重要的方面，这些情况既紧迫又容易察觉，把好脉方能更贴切地为地方服务。”产学研合作已经不是一个新概念，作为推进高等院校和科研院所科技创新成果转化的有效途径，它在诞生之初就天然地将政府、企业和高校及科研院所紧密地联系在一起。然而在多年的产学研合作实践摸索过程中，一些关乎产学研合作向纵深发展的深层次问题逐渐浮出水面。如何定位政府、企业与高校之间的关系？如何在更好地激发高校科技创新能力的同时，又保证风险利益的主体企业肯投入、乐于投入，从而形

成产学研合作链条的良性循环？政府、企业、高校在这一过程中应该分别扮演怎样的角色？ 综合国力的竞争在很大程度上是经济实力的竞争，随着智力因素及高科技成果在经济增长过程中决定性作用的不断扩大，通过产学研的紧密结合，将高校创造的科技成果尽快转化为产业优势，从而推动区域经济的增长，已经成为高校发展的一个重要命题。产学研结合园校企一体模式，从结合内容来划分，主要包括技术转让、技术开发、共建研发机构或实验室、创办经济实体、联合培养人才（包括建立实训基地）、科技资源的共享（包括利用文献、仪器设备等科技资源）、技术咨询或服务；从结合推进的组织来看，可分为大学或研究所推进型、企业推进型、政府推进型等模式；从结合功能耦合的强弱来看，可分为政府推动、自愿结合、合同连接和共建实体等模式；从组织边界角度来看，可分为内部化模式、外部化模式、半内部化模式；从结合的时间长短来看，可分为临时性结合、契约型结合、一体化结合。 三、国外产学研结合条件下的人才培养模式的借鉴 1.国外高职教育的特征

发达国家的高职教育在长期的发展过程中，逐步建立了包括政府、中介评价机构、学校、学生、企业在内的多角度、多方位、多层次的对高职教学质量监控与评价体系。在保证一定规模学历教育任务外，高职教育积极承担本地区的职业培训、岗位培训、继续教育、社会教育等任务，贯彻终身教育的思想，实行多层次办学，以

专科教育为主体，同时，延展至本科（学士）、研究生（硕士）层次。

2.国外高职教育的趋势

（1）高职教育地位进一步提升。市场经济的竞争机制使发达国家非常重视人的终身教育，重视职业教育与普通教育的有效衔接，而且是交替进行的。因此，这些国家职业教育同样受到政府、企业和个人的认同。整个社会正从“学历”走向“学力”。

（2）高职教育功能趋于综合化。欧美、日本、澳大利亚等国的高职教育在体现升学功能、就业功能与社会服务功能的同时，逐步趋于综合化。高职院校由单一的正规教育向正规教育与非正规教育并存的方向发展，由单一的学历教育向学历与非学历教育并存的方向发展，由单一的职前教育转向职前与职后教育并存，由单一的育人就业教育向产教结合的方向发展。

（3）高职教育办学方式社会化。随着高职教育规模的扩大，发达国家高职教育的办学方式逐步社会化，即办学参与社会化、教育集资社会化和教学管理社会化。 3.国外高职教育人才培养模式

发达国家的高职教育历史悠久，形成了比较成熟的人才培养模式，其中比较典型的国家有德国、英国、美国、加拿大、澳大利亚等国。以德国为代表的“双元制”明确体现企业与高职学校的二元结合，“双元制”又分为叠加式、一体式和交叉型模式等三种。以

英国为代表的cbet模式，强调学生经过高职教育训练后实际具有的操作能力，体现能力本位。以美国为代表的社区学院，主要功能是对学生进行职业教育和培训，颁发职业证书。社区学院重视与企业的合作，合作的专业除理工、教育、法律外，还涉及家政、卫生、商品销售和文秘等。以加拿大为代表的cbe模式，从职业岗位的需要出发确定能力目标（或称岗位职责）。以澳大利亚为代表的tafe模式根据产业的需要，按照能力标准或培训包开发课程，学校和培训机构对学生进行培训和教育[1]。

四、产学研结合园校企一体的人才培养模式总体目标 按照国家骨干高等职业院校建设的总体要求，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展之路。成立“南京化工职业技术学院合作理事会”，建立和完善相关制度，推动“园（政）、校、企”三方集群联动，形成以校企合作为重点，园（政）校合作、国际合作办学的长效机制；紧贴区域产业发展需求，深化“四层递进、虚实结合”人才培养模式改革，提高人才培养质量；建设现代化工教学工厂，探索市场化机制和股份制运作模式，实现内外优势相互转化和多方共赢，建设国家产学研示范基地；建立校企互培共育双师的培养机制，提高双师素质并优化双师结构，探索化工类教师双师素质认定标准和认定办法，打造高水平的“双师型”专业教师队伍；完善产学研服务平台，开发适应产业提升和民生需求的服务项目，拓展社会服务功能，提升社会服务水平和辐射能力；坚持以市场为

导向，以营造环境为起点，以机制创新为突破口，以内联外引和“产学研”结合为抓手，建设“南京化工职业技术学院科技创业园”，发挥“集聚、孵化、服务”三大功能，把科创园建成全国有影响的高职院校科创园，为地方经济建设和科技创新作出积极贡献；以家长、学生、企业、社会“四满意”为追求，提高毕业生的就业率和就业质量；通过校企全面合作，增强学院办学活力，提升办学水平，把学院建成“有特色、高水平产学研结合的技术性高校”。 （1）凭借深厚的化工行业背景、独特的地处国家化工园的区位优势，深化校企合作，依托南京化学工业园区、面向长三角化工集聚区、服务现代化工，紧贴产业办专业，办好专业促产业，把培养三年制高素质高级技能型化工专门人才作为根本任务。全校毕业生就业率稳定在98%以上，毕业生就业质量和化工类毕业生专业对口率稳步增长。

（2）成立“南京化工职业技术学院合作理事会”，提高原本已经存在的合作关系的组织化程度，依照理事会章程，发挥“政府主导、行业指导、企业积极参与”的作用，成为高职院校融入园区体制机制的创新示范。

（3）制订和完善《办学体制机制创新指导意见》、《园校企三方合作实施细则》、《兼职教师聘任管理办法》、《校企合作项目管理办法》、《实训基地合作共建管理办法》、《关于深化工学结合人才培养模式改革的指导意见》、《顶岗实习管理办法》、《社会服务管理办法》

等制度，形成校企互利合作的长效运行机制。

（4）通过成立专业共建共管委员会，深化“四层递进、虚实结合”的化工特色工学结合人才培养模式改革。将行业技术标准融入课程标准，与江苏省化工行业协会共同推进毕业生职业资格取证制度建设。

（5）根据《“十二五”师资建设规划》，将双师素质的提高与双师结构的优化并举。实施“在职教师能力提升工程”、“三双工程”，采取“一年一月一线双薪”、校企互聘互兼及设立兼职教师培养基金等措施，探索化工类教师双师素质认定标准和认定办法，校企互培共育一支高水平“双师型”教师队伍。

（6）利用学院的人才、技术、信息、实验设备、文化氛围等综合资源优势，集聚政府、企业、金融组织、中介组织等多方资源，通过包括风险投资在内的多元化投资渠道，在政府政策引导和支持下，建立能够吸引国内外高新技术成果持有者实现科技创业，积极培育高新技术企业，通过建设良好孵化及创业环境，引进新的机制，为科技创业者提供全方位的优质服务；将科创园建设成为涵盖“一器（化工科技创新企业孵化器）三平台（公共服务平台、技术支持平台、技术创新平台）六中心（精细化工研发孵化中心、机械装备设计制造中心、工程控制与信息化服务中心、绿色环保技术研发中心、现代服务咨询中心、大学生创业中心）”的江苏省乃至国家科技创业园，推进学院“集群化校企合作（1+n模式）”的建立，以学

院“1”发展为主体，与多个企业合作集群化发展，形成“1+n”的“前学后园”新的办学格局，形成“创新在院校、创业在园区”的科技创新宏观架构体系。

五、产学研结合园校企一体的人才培养模式策略研究 1.校企合作人才培养模式

校企合作是以企业对人才数量、岗位以及岗位能力的需求为核心，以职业院校的办学条件为基础，以校企合作为切入点，实现企业对人才的最佳需求和院校学生的最佳就业，达到职业院校与企业的双赢目的。开展校企合作，对企业而言，能有效地保证企业对技能紧缺型人才的开发需求，可以较好地解决企业对人才的培养途径与质量要求等问题[2]。

2.“订单+联合”人才培养模式

本着学生自愿的原则，以企业需求为导向，在“订单+联合”班的学生选拔方面，企业严格按照“注册简历-填写简历-素质测评-第一轮面试-能力测评-求职陈述-第二轮面试-背景调查-体检-签约”的流程来选聘学生。学校充分尊重企业与学生的双向选择，为实现企业招聘的独立性提供保障。经过一段时期的培训后，企业将与考核合格的学生签订“三方就业协议”，协商工资待遇、未来发展路径等问题，保障学生的就业权益[3]。 3.学生自主创业模式

要彻底克服等、靠政府安排就业，将职业分成高低贵贱等旧观

念，树立靠提高技能参与竞争就业，靠自身努力加上政府扶持实现就业和尊重劳动、尊重技能等新观念。“提高就业能力和创业能力”，是劳动者实现就业的根本手段。“自谋职业”，是指劳动者主要依靠自己的信息、技术、经验以及其他因素自己获得就业机会。“自主创业”，是指劳动者主要依靠自己的资本、资源、信息、技术、经验以及其他因素自己创办实业，解决就业问题在今后的就业工作中，全社会应形成牢固的自主创业意识，使自主创业成为就业的主渠道。政府方面应把主要精力放在研究自主创业思路，指定自主创业政策，开发自主创业门路上，同时，要在工商办照、税款减免、场地申办、办理信贷、资金支持等各个环节上简化程序，提高效率，为劳动者自主创业、自谋职业提供便利。 4.创新人才培养模式

人才培养模式的创新是人才培养体制改革的核心环节。创新人才培养模式要做到“三个注重”，即注重“学思结合”、“知行统一”、“因材施教”。这是针对当前人才培养过程中存在的重灌输轻启发、重理论轻实践、重共性轻个性等弊端提出的，是新的人才培养模式的核心与精髓。创新人才培养模式，要在教育教学改革过程中不断积累经验，因地制宜地探索推进素质教育的有效途径和办法。要鼓励各地各学校大胆突破，在课程设置、内容选择、教学组织形式、课堂形态和考试评价等方面进行前瞻性探索和试验，不断拓宽人才培养途径，优化人才知识结构，提高人才培养的质量和水平，努力

形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。 [参考文献]

[1]王斌.内外高职教育人才培养比较研究[j]继续教育研究，2011，11：187-189.

[2]姚小英.高职教育中校企合作人才培养模式的探索与实践[j]职教论坛，2010，19：37-39.

[3]刘鸫根.高职院校“订单+联合”人才培养模式的探索[j]职业技术教育，2011，14：51-54.

（作者单位：南京化工职业技术学院 南京）