最新部编版一年级下册语文教材分析

最新部编版一年级下册语文教材分析

一、内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播

从语文课程的内容看,语文“是人类文化的重要组成部分”“教材要注重继承与弘扬中华优秀文化”.因此,语文课程、语文教科书,要以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任,为学生潜移默化地注入精神营养.

中华传统文化千姿百态.包罗万象,底蕴深厚,源远流长.针对一年级小学生的年龄特点和接受能力,一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面,反映中华传统文化.

比如,借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》的形式,加以改造,编入教科书,让学生在有节奏的吟诵中识字,像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古对今》;《春夏秋冬》一课,也体现了中国传统蒙学读物的编排特点,其中的词和短语不仅读起来琅琅上口,而且语言典雅,富有文化内涵.

再如,利用汉字规律识字,在《动物儿歌》中,小动物的名字都是形声字,《小青蛙》的“青字族”识字,渗透了形声字规律,让孩子在有趣的儿歌学习中,领略汉字的趣味与精妙,《猜字谜》,利用了有趣的传统游戏形式,揭示了形声字的造字规律.

又如,选编了《端午粽》作为课文,让学生了解中国的传统节日以及节习俗.口语交际、“和大人一起读”栏目中安排了民间故事《老鼠嫁女》、绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等,让学生感受传统故事中蕴含的趣味和道理,领略传统语言形式的音韵美和结构美.

古代诗词的选用量也有所增加.与人教版实验教材一年级下册相比,部编教材的文章数量虽然大幅减少,但古诗却从四首增加到了六首.并且,每一次日积月累中,也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容.

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二、梯度：循序渐进,螺旋上升

这套教材的编写围绕人文主题和语文要素,双线组织阅读单元,每个单元语文学习的目标都十分清晰,在教材的课后练习和语文园地中加以呈现,努力做到难度适宜,梯度合理,衔接自然.

每个单元的语文要素是如何安排的呢?教材注重梯度,每一学段、年级,甚至一个学期的前、中、后期,语文学习要素的安排,都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索.这样的安排,不仅考虑到了难度系数和教学适用度,也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律.

这种梯度,在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和体现.以阅读能力训练这条线索来看,一上要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”,一下在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上,发展训练“根据信息作简单的推断”的能力,这是阅读能力的进一步发展,更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练,实现语言和思维发展的同步.“借助图画阅读”的目标,一上主要是借助图画猜读生字、了解意思,到了一下程度加强,发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字,并根据图文一一对应的特点理解课文内容.

又如口语交际,从一上和一下各四次的口语交际编排中可以看出,教材通过目标分解,细化落实,帮助学生在循序渐进中提升能力.以“听”为例,从“注意听别人说话”,到“没听清楚时,可以请对方重复”,训练学生逐步从“能听”发展到“会听”.再如“说”的方面：从起步时的敢说、“大胆说”,逐步到 “配合动作清楚明白地说”,一步一步地帮助学生提高口头表达能力.从交际习惯和交际规则方面看,从对象意识、场合意识,到礼貌意识,让学生在每一次口语交际中都能得到针对性地训练,使学生的交际能力在层层递进中螺旋上升.

各部分的语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写原则,具有极强的前后关联性.

三、选文：营养与趣味并重

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坚持选文的典范性和适切性.一年级下册的课文大多富有童真童趣,贴近儿童生活,容易引起学生共鸣.新编选的课文,接近全部课文的一半.课文文质兼美,语感鲜明,文化底蕴丰富,体裁多样,既便于学生学习和积累语言,又能使学生在思想和智慧上得到启迪,在情感上受到熏陶感染.

一下教材的选文内容十分丰富.既有经过时间的沉淀与考验,深受学生和老师喜爱的经典老课文,也有新选编的、内涵与语言皆美的新课文.新课文中,有表现自然之美的《春夏秋冬》,有反映现代儿童生活的《怎么都快乐》,有体现家人关爱的《夜色》,有介绍传统节日的《端午粽》,有培养好习惯的《文具的家》,等等.这些选文题材广泛,有利于儿童通过语言文字认识大千世界.内容与儿童生活紧密联系,充分考虑儿童的经验世界、想象世界和情感世界.而且题材多样,有童话,有散文,有儿歌,有故事,不仅确保了教材全面的思想内涵,而且保证了教材的可读性和感染力.

四、弹性：注重开放性和弹性,增强适应性

尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异,为了适应不同学生的学习需要,教材加大了选做题和开放性题目的比重,以增加教材的弹性和适应性.

这类题目,有联系学生已有知识经验的,如,“你知道关于端午节和粽子的故事吗?”有借鉴课文语言表达的,如,“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳.”“想想你有没有和‘我’相似的经历,和同学说一说.”有指向生活的,如,“说一说班里的同学都有哪些姓.”“你喜欢什么体育活动?和同学说一说.”“一分钟能做什么?”有开展游戏活动的,如,“我们也来猜字谜吧!”“和同学分角色演一演这个故事.”

这些丰富多彩的活动,是对课文学习的进一步拓展和延伸,演、猜、画等活动形式的引入,使语文学习与学生的生活产生更为有趣的联系,有利于从单纯的听说读写中解脱出来,让学生感受到语文学习的乐趣.

教材的开放性,还体现在语文与其他学科的相互融合之中.课程标准中明确指出：“拓宽语文学习和

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运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力.”基于这样的理念,教材中有意识地设置了学科沟通的内容.

比如,语文园地中让学生展示在其他学科课本上认识的字,《要下雨了》《棉花姑娘》等课文,通过有趣的童话故事的形式,向学生传递科学知识,都体现了学科相互勾连、相互融合、相互渗透的大语文观念,把语文学习有机地同其他学科联系在一起,使学生认识到生活中、学习中处处都有语文.

各个部分的主要内容及特点

一、教材的基本结构和主要内容

一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元,识字部分安排在教材的第一和第五单元,穿插在阅读单元之间.在第一单元之后,安排了“快乐读书吧”.在全书最后,安排了几个附表：识字表、写字表和常用偏旁名称表.

每个单元内部的具体安排如下：

l 课文3-4篇

l 口语交际(间隔安排)

l 语文园地：识字加油站、字词句运用、书写提示/ 我的发现/展示台、日积月累、和大人一起读

二、各部分内容的学习目标

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1. 识字写字.

(1)认识常用汉字400个,会写汉字200个.

(2)喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望.

(3)认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》,学习使用音序查字法查字典.

(4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁,能按笔顺规则写字,注意间架结构.

(5)养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁.

2. 阅读.

(1)喜欢阅读,感受阅读的乐趣.

(2)用普通话正确、流利地朗读课文.

(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.

(4)学习借助读物中的图画阅读.

(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流.

(6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美.

(7)认识课文中出现的常用标点符号.在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气.

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3. 口语交际.

(1)学说普通话,逐步养成说普通话的习惯.

(2)能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容.

(3)听故事,能记住并讲述主要内容.

(4)与别人交谈,态度自然大方,有礼貌.

(5)有表达的自信心,积极参加口语交际.

识字写字编排及主要特点

1.识字写字编制的基本原则.

教材对于识字写字的安排,遵循课程标准提出的“认写分开,多认少写”的原则.这个原则的提出,有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握,分别遵循着不同的认知规律,具体来说,识字的难度与笔画的多少基本无关,有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息,从而使其更易识记;而写字则与之高度相关.而且,从认字写字与阅读的关系来看,“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下,提前阅读,体会阅读的乐趣.

2.识字的位置与数量.

本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元,课文部分,语文园地的“识字加油站”.识字课和课文中,一课之内要求学生会认的生字最少的有8个,最多的有14个.每个“识字加油站”识字

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7-8个.本册教材要求学生会认400个生字.

3.集中识字形式多样.

教材安排了两个专门的识字单元,同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”,采用丰富多彩的样式进行集中识字学习.

教材中的识字课内容尽管不同,但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成,文辞优美、韵律和谐,易于朗读、背诵.且蕴含着浓郁的文化韵味,使学生在诵读中受到情感熏陶.

(1)字理识字.从汉字的构字特点来看,文字学上有“六书”之说.其中的象形、会意与形声较容易为学生理解,教材对此作了相应的安排.一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法,增加趣味,又加深记忆;一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主,如《小青蛙》《动物儿歌》,“识字加油站”中的“包字族”识字.《小青蛙》和“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形旁的搭配,构成不同意义的字,让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点;《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称,使学生继续体会这一规律.

此外,像《姓氏歌》、“识字加油站”中的“加一加与减一减”,都体现了合体字的构字特点.

(2)同类事物列举识字.在同类事物的列举中,学生可以有效地激发起想象和联想,在同类事物之间、

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记录同类事物的汉字之间的相互关联中,学习生字,从而提高识字的效率和效果.如《操场上》和“识字加油站”中的“身体器官”.以“操场上”为例,这篇识字课文,首先列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球,记录这六项体育运动的主要动词,其字形有着共同之处,“打、拔、拍”为“扌”,“跳、跑、踢”为“足”,学生通过自己的观察,一方面可以发现这些生字的共同之处,感受汉字的构字特点,一方面可以联系自己的生活实际,加深对生字的记忆.

(3)以趣味性知识(主要是事物归类)和丰富的活动设计,激发学生识字的兴趣和求知欲.如《春夏秋冬》《猜字谜》.

(4)传统蒙学的识字方法.如：三字经、对韵歌.通过这类识字课的安排,可以让学生感受到悠久的中华文化与文明,为学生传承中华文明搭建了一个适宜的平台,同时为促进和提高学生的文化修养确立了一个很好的支点.

4.打好坚实的识字写字基础.

识字方面,一年级下册开始接触大量合体字,其中很多是形声字,教材通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目,引导学生了解形声字形旁表义的特点,充分利用汉字的构字规律,使识字过程成为促进学生思维发展的过程.

新偏旁的掌握对学生来说是个难点.因此教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来,一课不超过3个.由于偏旁的构字能力有差异,而日后学生查字典时部首是个基础,所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁,且同时是字典中的部首.书后还附有常用偏旁名称表,列举了本册新学的28个常用偏旁,方便教师教学和学生识记.

为培养学生自主识字的习惯和能力,一下教材还安排了学习音序查字法.这一安排也是前有铺垫,后有巩固.语文园地一中,通过大小写字母对照呈现,让学生学习并熟记大写字母;语文园地二中,通过打乱

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字母顺序,让学生将大小写字母连线的方式,进一步巩固大写字母的识记,为学习音序查字法打好基础;语文园地三中,学习音序查字法;语文园地五中,用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字法.教材通过这样的编排,也希望传递一个理念：任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的,需要长时间的积累和渗透.教师在具体的教学过程中,也应该不断引导学生利用音序查字法学习生字.

写字方面,结合写字学习基本笔画,引导学生把字写正确,写端正.在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目,每一次学习一种汉字笔顺书写规则,为学生打好写字基础提供凭借.

5.开拓多种识字渠道,鼓励学生在生活中识字.

从上表中可以看出,每一次“识字加油站”的安排,都在引导学生从生活中的不同渠道识字,各种媒体、身边生活、甚至我们自身,处处都是识字的资源.两次“展示台”的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台,同时也鼓励学生主动在生活中识字,比如,从其他学科的课本中识字,从食品包装上识字.通过在生活中识字,不但可以辅助学生完成课内的识字任务,还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制,认识400个字以外的生字,增加学生的识字数量.在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念,它应该贯穿于整个小学乃至义务教育阶段.

阅读教学编排及主要特点

1.阅读教材的双线编排.

如前所述,教材的编写围绕人文主题和语文要素,双线组织阅读单元.一年级下册六个阅读单元人文主题和语文要素的安排如下：

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从教材中可以看到,每个单元的课文大致都能体现相关的主题,形成一条贯穿全套教材的、显性的线索,但在教材中未予明确命名.另一条线索,即将“语文素养”的各种基本“因素”,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,由易及难,分布并体现在各个单元的练习系统之中,这一点,从低年级教材中就已经开始体现.具体到一下教材,语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡里,为教师教学提供线索和抓手.

比如,第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作简单推断”,在《一分钟》的课后练习中,让学生用“要是……就……”的句式来说话,既是基于课文内容,又需要学生在把握内容的基础上,进行简单的逻辑推断;《小猴子下山》的课后练习,让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”,也要求学生在理解课文内容的基础上,对信息进行整合,最后得出结论.

又如,第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”,在课文《树和喜鹊》中,“孤单”一词下面吐了泡泡：“读了第一段,我知道了‘孤单’的意思.”直接点明了单元的语文学习要素.虽然泡泡吐在“孤单”这个词语旁边,但这种方法要在这课教学中重点指导和运用,不仅仅局限于“孤单”,在接下来的课文《怎么都快乐》中,“独自”“静悄悄”“有劲”都可以用这个方法了解词语的意思.在后续的阅读学习中,更可以反复操练和巩固,达到熟练运用的目的.

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2.加强朗读能力的培养,重视词句的积累和运用.

低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次.一年级上学期,学生已经掌握了拼音这个工具,能够借助拼音正确地朗读课文.一下在这个基础上,进一步训练学生的朗读能力,提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求.

教材是个有机的整体,每个学习目标的提出都不是孤立的,都会前后勾连,相互照应.教师在使用教材的时候,要注意利用好教材,抓住重点,瞻前顾后.比如读好长句子的要求,虽然教材中在第三单元的《端午粽》和《彩虹》中作了明确的要求,但在之前的课文中已有铺垫,出现过比较长的句子,如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》.教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源,将语文要素的落实贯彻学期始终.

在词句训练方面,多数课文后面安排了词语或句子的练习.活动形式丰富多样.从课文提供的语言材料生发,引导学生发现规律、主动积累、积极实践,最后指向运用.

3.重视阅读和表达的关系.

阅读是输入的过程,表达是输出的过程.小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力,其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素.因而在阅读教学中,应十分注意培养学生的语感,抓住学生语言内化与输出的关键期,在培养阅读能力的同时,注重语言的运用和表达.

课后练习中,有的是引导学生基于文本语境,联系生活实际进行表达的题目,如《一个接一个》“想想你有没有和‘我’相似的经历,和同学说一说”《一分钟》“一分钟能做什么”;有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目,如《端午粽》“你知道端午节或粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进行书面表达的题目,如《我多想去看看》课后,布置学生以“我多想……”开头,写下自己的愿望.

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4.倡导大量阅读,把课外阅读纳入教材体系.

没有较多的阅读量和较广的阅读面,学生的阅读能力和今后的写作能力是难以得到提升的.扩大阅读量,加强课内外沟通,是这套部编教材的一个重要特点.

“和大人一起读”是教材新设的栏目,目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生,采取大人伴读、亲子共读的方式,让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣.这样的编排,将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来,使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读.“和大人一起读”提倡无压力阅读,不着痕迹地将学生领进阅读的大门,激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯.

一下的“快乐读书吧”,内容是“读读童谣和儿歌”.这是在一上激发儿童的阅读兴趣之后,开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步.童谣和儿歌,是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体,学生阅读起来亲切自然,不会产生畏难情绪.教材内容由一本翻开的书页呈现,由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆,文前和文后的三个泡泡,激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣,并引导学生展示自己的阅读成果,愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍.

5.长课文的编排.

一年级下册教材,课文的长度相应有所增加.多数课文的长度控制在200字以内,少量课文的长度达到300字左右,如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》,最长的一篇《动物王国开大会》,有18个自然段,字数达到了450字.之所以在低年级教材中安排少量长课文,是希望学生能够从阅读初期,就有从整体上关照文章的初步意识,并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读,成为一个主动、积极的阅读者.

有鉴于此,教材中安排的长课文,一般都有以下几个特点：一是体裁多为童话,内容活泼有趣,容易引起阅读兴趣;二是结构具有反复的特点,学生阅读了第一个环节之后,比较容易推测出下面的情节,并且能用前面的方法进入下面的学习;三是配有丰富的、生动形象的插图,以帮助学生更快更好地理解课文.把

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握好长课文的这几个特点,在教学中抓住重点,适度放手,有助于学生自主阅读能力的提升.

6.连环画课文的编排.

课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求,如何理解这个要求?一方面,学生能够借助图画理解文意或语意;另一方面,在识字量还不多的情况下,鼓励学生运用多种阅读策略认识生字,如,借助图画、生活经验、上下文语境,以及形声字的构字特点进行猜读.这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力,提高阅读的主动性和积极性,很有帮助.

为此,教材在一年级上、下册,有计划、有梯度地安排了3篇连环画课文,分别是一年级上册的《小蜗牛》,一年级下册的《咕咚》《小壁虎借尾巴》.

在一年级上册,主要落实课程标准中提出的“借助读物中的图画阅读”.如,《小蜗牛》一课中没有标注拼音的生字和词语,都是可以从图画中推测出来的,如“蜗牛”“草莓”“蘑菇”.学生在阅读的时候借助图画猜读生字,并通过互相交流获得学习方法.一年级下册,除了继续借助读物中的图画阅读,学生还可以运用更多的阅读策略猜读生字.

教材采用难字注音而不是全文注音的方式,目的是逐步引导学生阅读非全文注音读物,增强学生学习语文的兴趣和自信心.难字注音中的“难字”是指：(1)不要求认读的生字(即见面字);(2)要求认读的生字中,学生凭借上述识字策略无法猜读出来的字.

以《咕咚》一课为例,除了本课要求认识的12个生字(见课后生字条)之外,还有“湖、腿、极、哇、啊”5个学生不认识、本课也不要求认读的见面字,这5个见面字,教材中全部标注了拼音.

而对于12个要求认读的生字,凡是学生可以通过上述策略猜读出来的生字,就不标注拼音,放手让学生去猜读.无法借助上述手段进行猜读的生字,标注了拼音.

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本课12个要求认读的生字中,未标注拼音的有6个,分别是“咕、咚、吓、鹿、象、拦”.这6个字可以借助下面的方法猜读：

“咕、咚”两个字,学生从上下文可知,这是木瓜掉进水里的声音;借助生活经验,学生大体可以推测出：比较重的东西掉到水里,会发出“咕咚”的声音;再利用已经学过的形声字规律,可以准确推测出这个拟声词的读音.

“吓”字,学生之前已经认读过“了、一、跳”,那么“什么了一跳”?学生调动平时的口语经验就可以推测出,应该是“吓”字,没有其他的搭配;再利用形声字规律进行印证,这里可以确定是“吓”字.

“鹿、象”两个字,学生借助第107页的插图,看图即可知字.

“拦”字,借助第107页的第2幅插图,可以看出野牛是站在其他动物的对面,挡住其他动物的去路;再利用形声字规律,可以推测出是“拦”字.

在猜读的过程中,有的学生可能无法得出准确的答案,但是,在同学间相互交流的时候,可以了解到其他同学的思维过程和学习方法,进而学会今后怎样处理类似的问题.这一学习过程,并不简单地指向学习的结果——认识汉字,而是同时重视了学生学习的过程,重视了学习方法的引导,同时提升了学生的思维品质.

口语交际教学

口语交际教材编写的思路是：构建口语交际目标体系-围绕目标体系,选择符合目标的交际话题-在交际话题之下,创设真实的交际情境-根据话题和情境选择恰当的呈现方式.这其中,交际习惯和交际意识的培养,贯穿始终.

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一下的四次口语交际,包括两次独白类话题“听故事,讲故事”和“一起做游戏”,一次功能类话题“打电话”,一次交流类话题“请你帮个忙”.每一次口语交际,都以小贴士的方式列出一至两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则,使学习重点一目了然,目标体系一清二楚.

需要注意的是,凡是前面已经涉及过的要素,都是默认向下兼容的.只要是学过的,在后面的学习中都要持续性地提要求.比如一上提过的“当众讲话要大声”“要注意听别人说话”“跟人沟通时要看着对方的眼睛”……在之后的学习中都要反复提及.不止是口语交际课的学习,在平时的日常交往中,也要反复提醒,引导学生从小养成良好的交际习惯.

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