游戏案例(生日演出)

游戏案例 生日演出

游戏是幼儿最基本的活动形式，而角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。幼儿通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，正因为幼儿的游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧，因此游戏被看作是反映幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺，作为教师的我们更需要理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为。

对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，教师就要介入游戏。但是，在此过程中，教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“球”抛向教师时，教师要以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。显然这种介入是支持性的，而不是干预性的，千万不要生硬地去抢幼儿的“球”。

生日演出

由于前几天班上一个孩子过生日，近期大家特别热衷于到娃娃家去给娃娃过生日。今天又是娃娃的四岁生日，“爸爸”“妈妈”一大早就开展忙乎起来了，忙着烹制美味的菜肴，忙着收拾整理家里的东西，没过一会儿，家里就来了很多“亲戚朋友”来祝贺，大家围坐在一起为孩子唱着生日歌，品尝着美味的菜肴。其中有一个朋友提议：“我们来给娃娃表演节目吧！”他的建议立刻得到了大家的认同，大家分头开始准备工作：有的从语言角拿来了布偶，有的从小五台借来了小乐器，还有的干脆几个人围在一起开始排练了。

生日演出开始啦！“妈妈”抱着娃娃坐在餐桌前观看着，课时好景不长，没过多久，娃娃家就吵起来了，声音越吵越响，我在一旁静静地看着，这时娃娃家的“爸爸”发现我在注视着他们，

就向我暗示，用手指指指那些吵闹的“亲朋好友”，我不动声色继续看着，他们的争吵也没有因此而结束，大概又过了十多分钟，争吵还在继续，这时娃娃家的“爸爸”跑来向我求救：“范老师，我们家实在是太吵了，我真的没办法解决了，你来帮帮我吧！”说着拉着我往娃娃家走去。

“哇，你们娃娃家今天好热闹呀，有什么高兴的事吗？我一走进娃娃家就好奇地问。

“我们在给娃娃过生日。”“我还给娃娃表演了唱歌呢。”……

大家七嘴八舌地向我“报告”着。

“爸爸，有那么多的客人给你加宝宝过生日，那你一定很开心吧。”我回头问“爸爸”。

“他们太吵了，吵得我家宝宝哭到现在，睡觉也睡不着。”

“看来你们的美意并没有得到爸爸妈妈的赞美嘛，你们有什么好办法让你们的表演的到大家的欢迎吗？”

大班幼儿特别是临近毕业的孩子，他们的主观性和个性化逐渐彰显出来，特别是一些个性相似的孩子聚集在一起，矛盾就更加激化了，如果这时教师采用直接建议的介入方式往往不会收到很好的效果，不能让孩子们心服口服，教师要艺术化地将孩子们矛盾的“球”重新抛还给孩子，以游戏角色的身份参与到游戏中，以一种平等的角色协调、帮助的口吻与孩子一起讨论，分析，让孩子发现问题的“结”在哪里，然后以朋友的身份和他们一起想办法解决问题。

自然状态下的幼儿游戏本身就有很多随机性、不确定性，他们在与游戏环境的互动中会表现出各种各样的行为、问题和需要，这就需要教师在观察、等待的基础上，解读幼儿在游戏中表现的行为，在分析的基础上决定是否要介入，以哪种方式介入更适宜。

2011.6.29