《有机合成化学》课程教学改革探索

通过一个班的试验，收集汇总学生课后反馈信息发现在《有机制备》课程中引用微课教学模式切实解决传统教学模式中存在的多数问题，具体体现在以下几个方面。首先，预习充分，提高学生积极性。本次微课试验采用分享教学课件和视频，学生在手机终端就能随时随地对实验内容预习，学习时间自主选择，可多次重复预习，教学课件和视频学习资料相对传统教材资料新颖，极大的提高了学生学习积极性。不少同学反馈曾多次观看视频资料，对整个实验过程更加了解，做到各关键步骤铭记于心。微课预习方式改进传统写预习报告枯燥乏味性，使预习变得生动有吸引力，避免了预习报告“一大抄”的现象。其次，节约课中时间，提高课堂效率。课中采用直接实验，省去老师集中讲课时间。采用危险否定制度，学生担心自己实验资格被取消，每个学生都有认真预习，不少学生多次观看视频，对实验过程已经非常了解，不再像以往“照方抓药”，这就大大提高了课堂效率。试验中，最后完成实验的同学累计耗时也仅用4小时，效率比以往的5小时净提高20%。再者，课中提问，增强监督。利用学生实验时间，对每组学生指导提问，既关注到每组学生实验情况，又对学生预习起监督检查作用。现场问答，督促学生自主思考，避免传统教学课后报告思考抄袭，同时解决了学生课上玩手机严重问题。总之，引入微课教学模式后，学生学习兴趣提高，主动积极参与实验，在课堂中真正掌握了实验技能，操作能力得到切实提升。微课教学在我院实验教学处于初级阶段，因此教学经验不足，存在一定的问题，需要进一步改善。如课件直接分享给学生，对课件要求很高，不应有任何不适和纰漏，因此，课件制作环节需要和有经验的教师沟通，提高课件制作水平。实验视频录制过程中除完整展示实验事项外，还应增加视频趣味性，让更多的学生对课程感兴趣。

《有机合成化学》

课程教学改革探索

韦复华1* 任琴会1 郑国庆2 杨莉莉1

(1.安顺学院化学化工学院，贵州 安顺 561000；

2.蓬安中学，四川 南充 637000)

摘要：文章从有机合成的教学内容、教学方法以及教学目标等方面对有机合成课程教学方法进行探索。结合学生在企业和中小学就业情况，通过教学方法的改革和实践，有利于提高学生学习有机合成的兴趣和培养学生的创新意识。关键词：有机合成；教学改革；应用型高校；探索

Thinking and Practice of Teaching Reform of Organic Synthetic Chemistry

WEI Fu-hua1*, REN Qin-hui1, ZHENG Guo-qing2, YANG Li-li1 (1. College of Chemistry and Chemical Engineering, Anshun University, Anshun 561000, China; 2. Peng an Middle School, Nanchong 637000, China)

Abstract: This paper explores the teaching methods of organic synthesis from the aspects of teaching contents, teaching methods and teaching objectives.Combined with students’ employment in enterprises and primary and secondary schools, the reform and practice of teaching methods can help improve students’ interest in learning organic synthesis and cultivate students’ innovative consciousness, so as to cultivate application-oriented composite talents for local colleges and universities.

Keywords: organic synthesis; transformation of education; applied university; explore

4 结语

《有机制备》课程是为了学生在基础有机实验技能进一步提高。该课程传统教学存在很多问题，如课前预习不足，课中参与度不高，课后缺乏思考等。微课利用现代信息技术，课程资源丰富便捷，学习不受时间地点限制。这种新型教育模式较好激发学生积极性，提高课堂效率。微课教学方式和传统教学方式相结合还能督促学生自主思考。目前，微课教学还处于初级阶段，微课技术有待进一步提高，以增强课程趣味性，切实改进高校有机化学实验教学。

0 引言

在化学专业中，《有机合成化学》是有机化学的主要内容之一，是化学专业重要的课程之一，其内容主要包括官能团化和官能团转化、化学反应基础、有机合成试剂、逆合成分析以及绿色合成等。为了现代社会经济和社会发展的需要，高校应主要培养应用型、创新型人才迫在眉睫。《有机合成化学》与人们的衣、食、住、行等联系得非常的紧密，在现实生活中具有极强的实用性。为了符合社会型人才的需要，必须加强学生实验教学，在实践教学中培养他们的独立思考和动手能力，通过理论教学并结合实验的训练，提高学生分析问题、解决问题等综合能力[1,2]《。有机合成化学》教学内容多，实践性较强，与医学、材料科学、生命科学、环境科学等多学科领域存在着不同程度的交叉与渗透[3,4]。本文主要结合我校化学专业和学生就业的实际情况，主要从教学方法、教学内容以及考查方式等谈谈自己的教学实践和体会。

参考文献：

[1] 苏长会，丁志远. 微课在有机化学实验教学中的应用[J].

广州化工，2018, 46(09): 128-129.

[2]姚艳彬. 微课在信息技术中的应用[J]. 考试周刊，2015 (62): 115-115.

[3] 余泰，李冰. 微课在高校实验教学中的应用探究[J]. 实验室研究与探索，2015, 34(4): 199-201.

作者简介：杨琴(1987-)，硕士研究生，主要研究方向为有机催化和实验室教学管理。

基金项目：西华师范大学青年教师科研资助，项目编号17D070。

1 《有机合成化学》的教学现状及存在的问题

《有机合成化学》是我校化学专业开设的专业课程之一，该

2020年03月 | 65化工教研课程是在已修完《基础有机化学》后，是对有机化学学习的综合运用。但是我校开设该课程还存在许多问题，(1)我校是属于地方性的本科院校，学校的硬件设施等条件受到一定的限制；由于学校发展受到限制，许多大型仪器的缺乏，导致学生学习课程的时候感到枯燥无味，不能满足案列教学，学生只能够被动接受，不能够很好的将实验课堂融合到理论教学中。(2)学生成绩差异大，虽然是面向全国招生，但是主要面向省内招生，所

[5]

以总体生源相对较差。(3)《有机合成化学》在我校是必选课程，总共54学时，其中包含实验18学时，教师的教学学时远远不够。(4)由于学生的成绩较差，基础知识不扎实，导致学生对该课程的学习兴趣较差，教学内容受到阻碍。(5)地方本科院校师范专业学生的就业方向主要面向中学教学，大多数学生都觉得学有机合成对中学教学没有多大用处，导致大部分学生有厌学情绪。

学生，如发现并提取出青蒿素于2015 年获得诺贝尔生理学或医学奖的屠呦呦，在教学过程中可以写出青蒿素结构式，让学生在课堂上或者课间探讨具体的合成路线，也可以让他们到就近的工厂、企业去亲身体验，培养他们将理论应用于实践。从地方性本科院校的发展情况看，虽然条件及环境不尽人意，但教学目标应以学生的发展为导向，可以考虑培养一部分应用型的人才，毕业后就到相应的岗位从事相应的工作；将另一部分培养成科研型的人才，毕业后进一步去其它高校进一步深造。

2.3 教学方法

在教学过程中，通常会根据学生学习有机合成的兴趣。用实际生活中常用的例子引导学生学习，如生活中常用的药物，如阿巴康唑(Albaconazole)、加雷沙星(Garenoxacin)等抗真菌药类药物；盐酸帕唑帕尼(Pazopaib Hydrochloride)、普拉曲沙(Pralatrexate)等抗肿瘤类药物等具体的例子来引起学生学习有机合成的兴趣。

在具体的教学过程中，多媒体教学是有机合成教学的重要手段，通常是用Flash、CAI课件展示给学生，使教学更加的生

[6]

动、直观，同时也增强学生对学习有机合成的兴趣。课件的内容主要涉及有机合成理论知识、合成路线设计(包括具体的解析)，主要是为了学生理解及板书时间的节约。

2 有机合成课程的改革探索

结合学校的发展、学生的实际情况以及存在的实际问题，

培养复合社会发展的应用型人才势在必行。因此，本文主要从教学内容、教学目标以及教学方法等方面进行探索。

2.1 教学内容

根据学校教学安排，有机合成理论36学时，实验18学时。在理论方面，主要是向学生传授应用型较强的知识点以及新知识，比如官能团的保护与去保护、逆合成分析、不对称合成以及绿色合成等，这些知识点应该详细讲解，重点讲解逆合成分析方法，使学生在这方面养成良好的合成思维。在课程的讲解过程中，结合生活中的实用性，比如，将抗生素等药物及其中间体的合成制备穿插讲解。

由于有机合成实验只有18学时，根据专业性的特点，重点找3～4个综合性较强的实验，加强学生的实验操作、数据处理等方面能力的培养，例如，香豆素的制备及其结构表征，该反应综合性较强，涉及到的知识等较多。因此，培养符合社会发展所需的应用型人才是有必要的。

其次，部分学生会选择去中学就业，在中考、高考等都会涉及有机合成试题，如2019年高考题第36题，化合物G是一种药物合成中间体，其合成路线如下：

2.4 考查方式

有机合成包含有机合成实验，传统的考查方式是以试卷

或者实验报告的形式来考查学生的学习情况，这种考试有许多弊端，有些学生平时不学习，到期末疯狂背也能够顺利过关，有些平时认真学习，到期末的时候可能会还没有平时不学的学生高。因此，改变一下考核方式是有必要的。考查课程应该以平时为主，考试为辅的方式，加强学生平时的学习，同时也可以增强学风建设。只有这样才可能让学生多学，只有这样才能够让培养出来的学生有立足之地，才能够增加学生的就业机会。

3 结语

通过以上的教学探索，在实际的教学过程中学生的学习积极性有所提高。为满足社会发展的需要，需要学校有良好的学习风气，对学生应该严格要求。建议地方高等院校的相关教师，应根据社会发展的需要，实时更改教学大纲，以国内外高校的优秀教材为参考，讨论并编写适合本校学生培养的教材，选取最新的具有代表性的相关知识为主要内容，加强课堂内外的融合 ,构建自主、合作、探究的教学模式。在教学方法上以学生为中心 ,突出学生自主、合作、多边互动的学习模式，将学生的课堂教学引入到学生的学习、生活以至学生就业中。在教学中应不断发现问题并加以解决，积极探索新的教学内容及教学方法，不断自我更新以增加自己的知识量。在具体的教学过程中，应结合学校、学生的实际，根据历年学生的就业情况选择合适的教学方法。

在该题中，整个反应都需要用到有机化学相关知识，从化合物E到F就用到了活泼氢的性质，涉及到有机合成化学中1,3二羰基化合物的相关知识，如果不了解这一步反应的机理，第⑤步反应可能就解释不清楚。

参考文献：

[1]郑媛，兰泉，查正根.综合型有机化学实验: 4, 4-二苯基-3-丁烯-2-酮的合成、纯化及表征[J].化学教育(中英文)，2018, 39(12): 42-44.

2.2 教学目标

根据教学方案要求，适当的调整教学计划，使教学目标更加合理，适应社会发展的需求。在理论课堂中实际例子来引导

66 | 2020年03月下转第74页

化工教研果的对比偏差≤3%。模拟结果说明，采用Aspen Plus软件模拟工艺流程模拟结果准确性高。

采用Aspen Plus还可以用于经济性分析研究[6]。利用Aspen Plus对碳捕捉过程进行经济性分析，模型由烟气预热器、碳化器、旋风分离器、换热器主要设备组成，通过改变碳化器温度、二氧化碳捕捉率、循环碳钙比等参数，优化出最佳回收热量，回收热量可用于加热蒸汽。增加碳捕捉装置后，设备总成本有所增加，但是增加的发电量会给企业带来收益。通过模拟计算二氧化碳捕捉系统经济性，得到碳捕系统的发电成本为，二氧化碳回避成本等重要数据，可为企业的创效增收提供重要依据。

高校化学实验教学的

几点思考

尹梦云

(西华师范大学，化学化工学院，四川 南充 637009)

摘要：化学是一门以实验为基础的学科。高校化学实验教学的完善，对于高校化学教育成效是至关重要的。文章通过对一些地方性高等院校化学实验教学问题的总结，分析并提出了相关问题的解决之法。

关键词：高校化学实验教学；安全教育；实验内容中图分类号：G642　文献标志码：A

4 结语

Aspen Plus模拟计算在国内应用的比较广泛，帮助设计和

工程人员解决了许多实际问题，为企业提高了设计和生产的效率，但该软件使用过程中仍存在一些问题。首先，在开展模拟过程中，模型的选择往往和实际生产的装置不能完全一致，导致有些模拟数据出现一定偏差，在今后的模拟中可以根据实际需要建立模型，提高模拟结果准确性。其次，在数据库方面，目前还不够非常完善，可以根据实际工艺流程所涉及的物料，通过实验或者文献及时补充相应数据，以满足实际模拟需要。

0 引言

化学是一门理论与实践相结合的学科。高校化学实验室是实验教学和科学研究的重要场所，其建设和管理是高校工作中非常重要的一部分[1]。高校化学的教学不仅要求学生掌握物质的结构、性质，而且要求学生具备一定的动手能力，培养学生创新性的思维和严谨的科学态度[2]。但是，高校化学实验教学在教学过程中，部分地方院校仍然存在着一些问题。本文将从以下几个方面进行说明，并探讨解决的方法。

参考文献：

[1]李萌萌，姜召，李璐，等. Aspen Plus在超临界流体技术中的应用研究进展[J].化工进展，2014, 33(S1): 19-26

[2]霍月洋.基于AspenPlus平台的固体溶解度模拟计算[J].广州化工，2015, 43(05): 123-124.

[3]雷华杰，姚瑞锋，杨勇高. Aspen Plus软件在旋风分离器设计中的应用[J].通用机械，2018 (03): 64-66.

[4]赵晓宇. Aspen Plus流程模拟技术在200万吨/年柴油加氢装置上的应用报告[J].中国石油石化，2017 (11): 123-124

[5]薛扬，杨坡. Aspen Plus在氨合成流程模拟中的应用[J].广东化工，2017, 44(14): 222-223.

[6]王寅.基于Aspen Plus的CCRs碳捕捉系统技术经济性分析[J].节能，2014, 33(11): 24-27.

作者简介：白健(1985-)，男，内蒙古包头市人，工程师，硕士，研究方向：粉煤灰提取氧化铝工艺技术研究。

1 高校化学实验教学中存在的主要问题

1.1 缺乏安全意识

安全意识的培养，在实验教学中是至关重要的。高等学校始终本着安全重于泰山的初心，坚持“以人为本”的理念，切实以学生学习为主，教师教育为辅的教育。*总书记曾说过，人命关天的发展不能以生命为代价，这必须作为一条无法逾越的红线。如此可见，安全非常重要。培养并加强教师和学生的安全意识，刻不容缓。就目前而言，部分地方高校，专职实验教师人员比较匮乏，这使得实验教师一人身兼多职，甚至存在大部分实验教师未经系统、全面地安全教育培训即上岗的情况，这些已经屡见不鲜。对于学生，他们也并未系统地、时常地接受化学实验安全教育的培训，再加上他们认为，在化学实验室，爆炸、中毒、烫伤、烧伤等意外状况离他们很远，正所谓“无知者 无畏”。对于未知情况的不可知，也从不预想可能出现的意外状况，这显示出学生的安全意识薄弱，有待进一步加强。

上接第66页(文章题目:《有机合成化学》课程教学改革探索)

[2] 张玉全.浅谈有机合成化学实验教学[J].陇东学院学报，2011, 22(4): 140-141.

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[6]韦复华，张声俊.地方本科院校有机化学实验教学探索[J].化学教育，2015(6): 39-41.

74 | 2020年03月1.2 缺乏自学能力

自学能力是一种非常重要的能力，尤其是对于大学生而言。大学是一个自由的环境，有许多时间可以随意支配。正因为如此，自学能力才显得尤为重要。如何在有限的时间内，将自己的时间充分地利用起来，唯有自学才能达到如此效果。然而，经历过“千辛万苦、九九八十一难”的高中生，在步入大学之时，更多的是让身心得到完全的放松，不再喜欢学习，更别说利用空闲时间自学了。他们大部分聆听并执行着高中老师的教导。高中老师曾说，“你们在高中的时候要好好学习，上了大学就可以好好玩儿了。”然而，新时代背景下，社会对综合性人才、应用型