第四单元
【教材分析】
1.单元主题：
本单元课文主要是围绕“浓浓家国情”这个专题进行编排的。主要由《古诗三首》、《少年中国说》和《圆明园的毁灭》三篇精读课文，以及1篇略读课文《无名岛》组成。《古诗三首》分别记录了宋代陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》以及清代的龚自珍的《己亥杂诗》中的一首，三首古诗体现了诗人满满的爱国情怀；《少年中国说》是清朝末年梁启超所作的散文，写于戊戌变法失败后的1900年，文中极力歌颂中国少年的朝气蓬勃，热烈讴歌希望出现“少年中国”，号召和激励我中国少年为创建少年中国而奋斗，寄托了作者对少年中国的热爱和期望，表达作者热切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神；《圆明园的毁灭》 描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的经过，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，警示人们勿忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。 《无名岛》主要讲了将军上岛后发生的事情，表达了战士们对祖国领土的热爱，抒发了他们强烈的爱国主义情怀。教学时，要引导学生通过查找资料，体会课文表达的思想感情。
2.单元重点：
（1）阅读时，学习借助相关资料理解课文。这是本单元的语文要素，旨在引导学生在阅读课文的基础上，通过查找相关资料，进一步感受作者要表达的思想感情。 《古诗三首》的学习中，要鼓励学生去查找写作的背景，了解诗人，了解诗人所处的社会环境。如当时宋代的社会环境等；《无名岛》一文鼓励学生去查找我国海岛战士生活的相关资料。教学时，要引导学生通过查找相关资料深入理解和感受文中的含义和包含的情感，学会积累，学习拓展运用。
（2）学习列提纲，体会习作的乐趣。本单元安排了习作《二十年后的家乡》。这次习作中，要求学生大胆想象，激发学生热爱家乡、长大后建设家乡，造福家乡的美好愿望，通过列写作提纲，让学生分段叙述，将文章写清楚。 【学情分析】
五年级学生学习了一定的网络技术，能通过计算机查找资料，有一定查找资料的基础，但有针对性的查找和筛选需要的材料的能力较弱，还需要训练。
本次习作，对学生来说可写的东西很多，如何将所写的内容合理安排，需要学生学会写作前列提纲，这个方法对学生来说之前接触少，但对于用几个小标题概括课文内容，时常接触，这种需要一个转换，部分学生会感到困难。 【教法建议】
1. 引导学生查找与课文内容有关的资料。教师要有目的、有针对性地指导，不仅提高学生
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搜集资料的能力，更训练学生处理筛选资料的能力。同时引导学生结合搜集的资料进一步理解课文内容，感受作者的情感。
2.把握好略读课文的教学要求。略读课文和精读课文不同，重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法，以及粗略地读课文的能力。教学中要以学生的自主学习和交流为主，教师做适当。
3.激发学生的习作乐趣。教学中要从激趣入手，从感受二十年前的家乡开始，多种方式让学生产生习作的愿望。
4.引导学生关注“交流平台”，通过交流形成对单元的整体认识。 【课时安排】
分类 课文 12.古诗词三首 13.少年中国说 14.圆明园的毁灭 15.无名岛 习作 语文园地 合计 12 古诗词三首(精读课文)
【教学目标】
1.会认本课6个生字，会写8个生字，理解生字组成的词语。 2.有感情的朗读课文，背诵课文，默写《示儿》。
3.通过诗歌题目和借助注释、背景资料理解诗句，进而读懂古诗表达的情感。 4.学习一组写爱国的古诗，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
【教学重点】 通过诗歌题目和借助注释、背景资料理解诗句，进而读懂古诗表达的情感。 【教学难点】 学习一组写爱国的古诗，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。 【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课3个生字，会写4个生字，理解生字组成的词语。 (重点)
2.有感情的朗读课文，背诵课文，默写《示儿》、《题临安邸》。
3.通过诗歌题目和借助注释、背景资料理解诗句，进而读懂古诗表达的情感。（重点） 4.体会诗中抒发的强烈的爱国之情。（难点）
【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用小学课件） 【教学过程】 内 容 一、导入新课 导入类型：音乐导入 资料来源于网络 仅供免费交流使用
内容 课时 2-3 2 2 1 1-2 1 9-11 二十年后的家乡 交流平台 词句段运用 日积月累 关键能力
课件页码 精品文档 用心整理
播放歌曲《精忠报国》 听了这首歌，让老师不禁想起了一个人，他的一生诠释了“精忠报国”这四个字，他就是——爱国诗人“陆游”
今天，我们一起来读他在临终之际写给儿子的一首古诗，以及林升写的《题临安邸》（板书：课题+作者）
二、介绍作者
陆游：（１１２５一１２１０年），字务观，号放翁，是我国杰出的爱国诗人。陆游二十岁就定下：“上马击狂胡，下马草军书”的报国壮志。三十岁参加礼部考试，名列第一，因“喜论恢复”而遭投降派秦桧打击，被除掉了名字。但他毫不消沉，回乡后仍攻读兵书，刻苦习武，准备抗金卫国。在他的一生和他九千多首诗中，始终贯串和洋溢着强烈的爱国主义精神，从而形成了他诗歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。
林升：字梦屏，平阳(今属浙江)人。生卒年不详，大约生活在孝宗朝(1163—1189)，是一位擅长诗文的士人。
代表作品：《西湖游览志余》录其诗一首，名诗有《题临安邸》。 三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读古诗《示儿》、《题临安邸》，注意字音、停顿。
3.检查初读情况 （1）认读生字
练 读词语，读生字，再组词。 ①出示带生字的诗句，让学生认读。 家祭（jì）⑥无忘告乃（nǎi）翁
（重点指导生字“乃”，注意n l的区别） ②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。 （2）学习形近字：
练 ①形近字组词
乃（ ） 奶（ ） 练 根据意思写出诗中的词语。
你们的父亲 （ ） 南宋朝廷的军队（ ） 元（ ） 示儿（ ）
南宋的京城，即今浙江省杭州市（ ） 旅店（ ）
停止（ ） 一语双关，既指自然界的春风，又指社会上淫靡之风。（ ） 吹（ ） 汴梁（今河南省开封市），北宋京城。（ ） 4.再读古诗，理清诗意。
（1）齐读第一首诗的题目，从题目中，你了解什么内容？
（1）
（2）
（3） （4） （5） （7） （8） （17-29） （9-12）
看注释理解“示儿”。（给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的） 结合事先搜集的资料，进一步理解“示儿。”（《示儿》诗为陆游的绝笔，（13） 作于宁宗嘉定三年（1210年），八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了
一首《示儿》，既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。）
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鼓励学生多多搜集资料，进一步理解诗意。 （2）梳理课文思路 练 用自己的话说说古诗主要讲了什么？（引导学生结合注释和自己搜集的资料） 译文：本来就知道，人死后万事万物都可无牵无挂。唯独放不下，没有亲眼看见祖国的统一。宋朝的军队平定中原那一天，在家祭时千万别忘记告诉你的父亲。 四、品读古诗，体会情感 （一）学习《示儿》 1.请同学们再读读这首古诗，你感受到诗人怎么样的情感？ （1）学生只有读古诗，感受诗人的情感。 （2）指名交流。 提问：从哪些地方感受到的？ 想象“九州不同”时社会是什么样的？ 这首诗表达了作者怎样的感情？最能表达感情的是哪一句？ （引导学生根据诗意，感受古诗中的意向——九州、王师、家祭，感受陆游心中的希望祖国统一的，收复国土的爱国之情。） （3）学生补充写作背景。教师出示： 陆游所处的时代，正是中国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。在十二世纪初，中国东北地区的女真族建立了金国。在陆游出生后的第二年，金国占领了北宋的都城汴京（今河南开封市）；第三年把徽、钦二帝掳去，北宋亡国。而当钦宗之弟赵构逃到南方，在临安（今浙江杭州市）建立了政权之后，不但不发愤图强，收复失地，反而任命臭名昭著的汉奸秦桧做宰相，一意向金人屈膝求和。绍兴十二年（1142年）和议告成，赵构竞无耻到向金国皇帝自称臣子，并答应每年献银二十五万两、绢二十五万匹，跟金人划淮水为界。从此北方的大好河山沦为金人的领土，北方的广大人民被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敌人的威胁压榨下苟延岁月。后来宋孝宗赵眘与金签订的“隆兴和议”及宁宗赵扩与金签订的“开禧和议”，照旧屈辱求和。这种局面，当然是一向反对民族压迫的广大汉族人民所不能容忍的。因此在这一历史时代，不知有多少中华民族的优秀儿女挺身而出，展开了不屈不挠的斗争，而陆游则是文学战线上的杰出代表。 陆游的一生，呐喊着北伐抗金的战斗呼声，表现出高度的爱国主义热忱。《示儿》诗为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（1210年），八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。 学生交流搜集的资料。教师补充，汇总出示。 看完这些资料，我们再一起来读一读这首古诗，你感受到陆游迫切希望祖国统一，收复国土的爱国之情吗？ （引导学生感受诗人心中难以平静的悲怆心境，进一步感受陆游迫切希望祖国统一，收复国土的爱国之情） （3）朗读古诗，进一步内化这个感情，并积累古诗。 （二）学习《题临安邸》 （14） （15） （16） （17-29） 资料来源于网络 仅供免费交流使用
大片土地就这样被金国蹂躏了整整九十五年，九十五年都没有收复， 当时的统治者，军队都在哪里，又在干什么呢？ 出示： 精品文档 用心整理
题临安邸(dǐ) [宋]林 升 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？[1] 暖风熏(xūn)得游人醉， 直把杭州作汴(biàn)州。 1.带着问题自由朗读古诗，结合注释、学生自己搜集的资料，理解古诗的意思。 2.指名回答。（译文：重重叠叠的青山，鳞次栉比的楼台，西子湖畔这些消磨人们抗金斗志的淫靡歌舞，什么时候才能罢休？） 临安城有什么特点？你想到了什么样的景象？ 由“醉”字你看到什么，听到什么？表达作者什么情感？ 3.朗读古诗。分享有关作者及写作背景的资料。 出示：《题临安邸》写作背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。 学生交流搜集的资料。教师补充，汇总出示。 看完这些资料，我们再一起来读一读这首古诗，你感受到陆游迫切希望祖国统一，收复国土的爱国之情吗？ （引导学生感受诗人看到中原国土全被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偏安，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运深切忧虑的爱国之情。） （3）朗读古诗，进一步内化这个感情，并积累古诗。 （三）回顾交流 1.《示儿》想象“悲”（九州不同是什么样子？）表达作者什么情感？《题临安邸》“醉”你看到什么，听到什么？表达作者什么感情？ 2.方法指导：意象，是指包含诗人思想感情的诗歌形象，它是诗歌表情达意的最小单位。也是诗人主观思想情感的形象化体现。 举例；如何体味意象？就是要在自己的想象中呈现出诗给我们描绘的形象画面。比如，马致远的《天净沙·秋思》，诗人在前三行全写景，但这些景全是诗人眼中的“景”，即意象，它们给我们许多想象和思考。诗中的藤是枯的，树是老的、乌鸦是黄昏时的，而自己骑的马却是瘦的，风是西风等等，这些都表现出一种凄凉的感受。这时，我们不能不思考，在这样的环境下，诗人为什么还在流浪，为什么有家不能回？因此，在诗歌教学中，注重意象感受，不但有助于培养联想和想象能力，而且有助于提高理解诗歌内容和感悟诗歌蕴含的意蕴。 五、学习“会写字” 祭 乃 杭 熏 1.学生字 认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。 2.指导书写 （30） （31-33） 资料来源于网络 仅供免费交流使用
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（1）观察生字书写特点，交流。
（“杭 ”左右结构，左窄右宽。 “祭、熏”上下结构，“乃”独体字。） （2）老师范写,重点指导上下结构的字“祭、熏”和独体字的字“乃”，学生练写。
祭：上边两部分要宽展，左上边里面是两点，右上边横撇要小、捺要长。
熏：上横要长，下边扁框内是左点右撇、不是田字，中竖贯穿上下，四点要宽。
乃：首笔横稍长、竖折和横折都要短，下边竖折要长、往左拉、笔要重些。（注意笔顺）
练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。 六、分类积累，拓展延伸
1.自由读这两首古诗，背诵，并积累。 2.出示：
秋夜将晓出篱门迎凉有感（其二） 【宋】陆游
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 [注释]
1.五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。 2.仞：古时八尺为仞。岳：高大的山。 3.遗民：沦陷区的人民；
4.胡尘：胡人骑马时扬起的灰尘，比喻金兵占领的领土 回顾学习古诗的方法。
根据注释和资料了解诗意，感受诗中表达得情感。
【设计意图：让学生根据运用所学的方法，学习拓展的故事，进一步加深对《示儿》、《题临安邸》的理解和感悟，为下节课学习做铺垫】
七、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读，读熟了古诗，掌握了字音，学习了本课生字，并结合注释、搜集的资料理解了诗意，感受到诗人希望祖国统一的深切的爱国之情。
八、当堂检测 （建议使用课件中的“当堂检测”做训练。）
九、课后作业
（请课后完成《》本课的“基础练习”板块的习题。）
第二课时
【课时目标】
1.会认本课3个生字，会写4个生字，理解生字组成的词语。 (重点)
2.有感情的朗读课文，背诵课文，默写《己亥杂诗》。
3.通过诗歌题目和借助注释、背景资料理解诗句，进而读懂古诗表达的情感。（重点） 4.体会诗中抒发的强烈的爱国之情。（难点）
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【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用小学课件） 【教学过程】 内 容 一、导入新课 导入类型：复习导入 背诵《示儿》、《题临安邸》 今天，我们一起来学习古诗三首的最后一首《己亥杂诗》（板书：课题+作者） 二、介绍作者 龚自珍：（1792 -1841），字璱（sè）人，号定庵（ān）。汉族，今浙江杭州人。晚年居住昆山羽琌山馆，又号羽琌山民。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职，主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。48岁辞官南归，次年卒于江苏丹阳云阳书院。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。 代表作品：著有《定庵文集》，留存文章300余篇，诗词近800首，今人辑为《龚自珍全集》。著名诗作《己亥杂诗》共350首，多咏怀和讽喻之作。 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.学生初读。要求：自由朗读古诗《己亥杂诗》，注意字音、停顿。 3.检查初读情况 （1）认读生字 练 读词语，读生字，再组词。 ①出示带生字的诗句，让学生认读。 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 （重点指导生字翘舌音“恃”，平舌音“擞”，前鼻音“喑”） ②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。 （2）学习多音字：重（zhòng chóng ） 练 ①读句子，找发现。 我劝天公重抖擞。 ②读一读：这件事情很重（zhòng）要，现在完成的不好，得重（chóng）新做。 学习多音字：降（zhòng zhǒng） 练 ①读句子，找发现。 课件页码 （1） （2） （3） （4） （5） （7） （8） （17-29） （9-12） 不拘一格降人才。 ②组词 降xiáng（投降） 降jiàng（降落） 练 ①组词填空 亥（亥时） 拘（不拘一格） 资料来源于网络 仅供免费交流使用
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骇（骇人听闻） 驹（马驹） （3）理解词语 练 查资料理解“抖擞”和“不拘一格”。 抖擞：振作。 （13） （14） （15） （16） （17-29） 资料来源于网络 仅供免费交流使用
不拘一格：拘是指拘泥，限制；格指规格，格局，形容不局限于一种规格或一个格局。 （4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。 4.再读古诗，理清诗意。 （1）齐读这首诗的题目，从题目中，你了解什么内容？ 看注释理解。（是诗人在乙亥年（1839年）写的一组诗（315首）中的一首（第220首）） 结合事先搜集的资料，进一步了解当时的社会环境。（己亥为清道光十九年（1839年）岁次已亥，这一年作者48岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，又去北上迎接妻儿，在南北往来途中，感受到清朝朝庭压抑、束缚人才的情况。） （2）梳理课文思路 练 用自己的话说说古诗主要讲了什么？（引导学生结合注释和自己搜集的资料） 译文：要是这么大的中国重新朝气蓬勃，靠的是像疾风迅雷般的改革。像万马齐喑一样的局面，毕竟让人心痛。我奉劝皇帝能重新振作精神， 不要拘守一定规格降下更多的人才。 五、品读古诗，体会情感 （一）学习《己亥杂诗》 1.请同学们再读读这首古诗，你感受到诗人怎么样的情感？ （1）学生只有读古诗，感受诗人的情感。 （2）指名交流。 提问：从哪些地方感受到的？ “九州生气”是什么意思？ 透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面？ 这句诗表达作者什么样的感情？ 这首诗表达了作者怎样的感情？最能表达感情的是哪一句？ （引导学生根据诗意，感受诗人对现实不满，热情地呼唤社会变革的强烈爱国情感。） （3）学生补充相关资料。教师出示： 《己亥杂诗》这是一组诗里的一首，由此联想；诗人共写多少首诗？为什么写这么多诗？都写了什么内容…… 学生交流搜集的资料。（其他《己亥杂诗》） 看完这些资料，我们再一起来读一读这首古诗，你感受到吗？ （引导学生根据诗人写作情况，感受诗人对现实不满，热情地呼唤社会变革的强烈爱国情感。） （3）朗读古诗，进一步内化这个感情，并积累古诗。 精品文档 用心整理
六、学习“会写字” 亥 恃 哀 拘 1.学生字 认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。 2.指导书写 （1）观察生字书写特点，交流。 （“恃 、拘”左右结构，左窄右宽。 “亥”独体字。“哀”为上下结构。） （2）老师范写,重点指导上下结构的字“恃”和独体字的字“亥”，学生练写。 恃：忄的左边垂点稍大、右边侧点靠上，土字要扁、下横要长。 亥：上横要长，下边撇折要短小，首撇要长、下撇要短、点要重笔。 哀：横要稍长，口稍扁。 加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。 （30） （31-33） 练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。 七、分类积累，拓展延伸 1.自由读这首古诗，背诵，并积累。 2.回读《示儿》、《题临安邸》 3.补充艾青的《我爱这土地》 出示： 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 自由朗读，自己搜集资料，理解诗歌，你感受到了诗人什么情感？ 联系《古诗词三首》，进一步感受诗人的爱国情感。 【设计意图：复习三首古诗，进一步加深对《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》的理解，感受三位诗人的爱国之情】 八、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读，读熟了古诗，掌握了字音，学习了本课生字，并结合注释、搜集的资料理解了诗意，感受到诗人希望祖国统一的深切的爱国之情。 九、当堂检测（必做） 1.默写三首古诗。 2.结合注释，查找相关资料，说说下列诗句的意思，再想想它们表达了诗人资料来源于网络 仅供免费交流使用
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怎样的情怀。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 十、课后作业（选做） 1.推荐阅读《题陆放翁诗卷后》《秋夜将晓出篱门迎凉有感（其二）》，完成《》1+x阅读攻略的练习。 2.请完成本课《》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。 板书设计
表现了诗人爱国之情示儿 题临安邸 己亥杂诗 宋 陆游 宋 林升 清 龚自珍 死去元知万事空， 山外青山楼外楼 九州生气恃风雷， 但悲不见九州同。 西湖歌舞几时休？ 万马齐喑究可哀。 王师北定中原日， 暖风熏得游人醉， 我劝天公重抖擞， 家祭无忘告乃翁。 直把杭州作汴州。 不拘一格降人才。
方法：看注释；查资料（了解诗人，了解背景）；多吟诵。 12少年中国说(精读课文)
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