浅谈对幼儿问题意识和问题能力的培养

浅谈对幼儿问题意识和问题能力的培养

作者：刘敏

来源：《教育教学论坛》2013年第23期

摘要：具有问题意识的思维体现了个体思维品质的主动性和深刻性，而强烈的问题意识又可作为思维的动力，促使人们去发现问题、解决问题。所以，问题意识、问题能力对于发展幼儿的心智，培养幼儿创新思维具有极其重要的意义。 关键词：问题意识；心智；创新思维

中图分类号：G610?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0246-03 近年来，创新越来越受到世人的关注，创新能力已成为一个民族是否具有竞争力，能否立于不败之地的关键。问题意识和问题能力是人们产生创新意识、创新能力的基础，有了问题才会去思考，有了思考才会有解决问题的办法，虽然有问题不一定就会有创新，但是没有问题就一定不会有创新。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题意识的思维是肤浅思维、被动思维。具有强烈的问题意识的思维体现了个体思维品质的主动性和深刻性，而强烈的问题意识又可作为思维的动力，促使人们去发现问题、解决问题。所以，问题意识、问题能力对于发展幼儿的心智，培养幼儿创新思维具有极其重要的意义。教育实践中，我们在培养幼儿的问题意识与问题能力方面，进行了一些有益的尝试。 一、开发问题潜能，保护问题意识

在日常教学活动中，我们不难发现，有很多的幼儿没有或很少提问题。他们不懂得发问，不懂得表达心中的疑惑。简单地说，就是不会提问题，正是因为我们有了这样的察觉，所以，作为幼儿教师，在日常教育教学活动中，我们想幼儿之所想，设身处地去探明幼儿好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引导幼儿把心中的疑惑用问题形式表达出来。

一次户外活动中，许多幼儿围在花坛边，头对头地挤在一起，我感到很是好奇，于是便轻轻地走了过去。原来是这群孩子发现了几只正在爬行的蚂蚁，并就“蚂蚁是不是害虫”引发了一场激烈的争论，当我问“为什么说蚂蚁是害虫”时，许多幼儿争相回答：“因为它吃草，因为它吃粮食。”“有一些蚂蚁还吃人呢！”我笑着对孩子们说：“你们提出的问题很好，老师很高兴，因为你们已经会有自己的思考了，关于蚂蚁，你们还想了解什么，你们还有哪些不明白的地方，请小朋友认真观察后再给老师提出来好吗？”“好！”孩子们很快四处散开纷纷找寻蚂蚁的踪迹，继而认真地观察起来。回到活动室，我先请观察过蚂蚁的小朋友谈一谈刚刚看到的蚂蚁，然后请其他小朋友一起讲一讲有关蚂蚁的事情，大家你一言我一语抢着发表自己的意见，许多的问题接踵而至，“蚂蚁冬眠吗？”“为什么蚂蚁生活在一起？”“为什么有的蚂蚁有翅膀，有的没有翅膀？”“为什么蚂蚁知道要下雨了？”“蚂蚁最长能活多久？”……面对一连串的小问

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号和孩子们兴奋的表情，我首先加以鼓励，但并没有急于回答，而是先请孩子们自己去找答案。第二天，许多孩子都带来了有关蚂蚁的书，并且互相传看，把自己知道的事情讲给别人听。有的孩子还对蚂蚁有了更深的了解。例如：“蚂蚁都过社会性群体生活。”“蚂蚁的寿命很长，工蚁可生存几星期至3～7年，蚁后则可存活十几年或几十年。”“蚂蚁可以分为母蚁、父蚁、职蚁和兵蚁。它们是通过婚飞方式两性相识，在飞行中或飞行后交尾。'新郎'寿命不长。”……真是一石激起千层浪，一些小朋友居然还会对书本中给出的答案心存质疑。从而提出了更为“荒诞”的问题“我根本就不相信，蚂蚁只能存活那么短的时间。”“蚂蚁非得过群居生活吗？它们不过群居生活就一定得死吗？”“咱们人活着，有好多爷爷（男的）都长寿，蚂蚁中的'新郎'不可能寿命不长的”……我再次鼓励孩子们如果又有了新的疑惑，就赶快提出来，大家一起帮助解决。整个活动中幼儿兴趣盎然，在很大程度上激发了孩子提问问题的积极性。 由此可见，作为老师应努力去营造一种情境，为幼儿提供更多发现问题的机会，引发幼儿内在的问题意识，并积极回应、肯定、鼓励，促使幼儿积极思考，从而产生更多的问题。 二、创设质疑氛围，拓展提问空间

不久前曾看到过这样一个案例：某幼儿园教师在进行教学活动时从来都是一副严师形象，上课期间他总是要求自己的孩子们必须要做到“小手背背后，小脚并并拢，嘴巴闭闭紧”，否则，就要受到严厉的惩罚，轻则让孩子罚站，重则打孩子屁股。在他的课堂中，一个个孩子都是战战兢兢、唯唯诺诺的。孩子回答个问题都吓得直哆嗦，更别提主动提出问题了。由此可见，创设一个平等、宽松适于幼儿提问的情感氛围是多么的重要。这是因为在平等、宽松的氛围中，幼儿会有一种安全感和自由感。安全感让孩子见了老师不紧张，敢于提问；自由感让孩子敢于谈自己的想法，始终处于主动积极的状态。也许有人会问：“我们有必要对孩子这样宽松吗？”我想这是一个价值取向的问题。在幼儿期我们应该给孩子们什么呢？是学会背大量的英语单词、会打电脑、会弹技巧很高的曲子呢，还是给孩子一种智慧、一种思维方式、一种探究的兴趣、一种感悟美的意识呢？我想后者才应该是我们广大幼儿教师所追求的教育的最高境界。

为了给幼儿一个畅所欲言的机会，我们可以在活动室内开辟“我发现、我提问、我知道”活动区域，区域内备有记录卡，孩子每天有什么发现、提问都可以告诉老师，有谁能解答小朋友的提问，都可以写在“我知道”上。例如：有的小朋友在“我发现”区域的记录卡上写下“今天，我发现我们班的乐乐小朋友没有来幼儿园，我想知道他为什么没有来”。随即，我们便会在“我知道”记录卡上出现“乐乐病了，发烧了，好像要好几天才能来幼儿园”。有的小朋友在“我提问”记录卡上写道“我想问问谁那里会有奥特曼的简笔画，我想借来看看”。立刻，在“我知道”的记录卡上便会出现“中（二）班李雨轩小朋友有奥特曼简笔画的书，可好看了”。更有的小朋友会留意观察老师的体态，并以此提出问题。有的小朋友在“我发现”记录卡中写道“我最近发现大（三）班的音乐老师越来越胖了，我想知道她吃的什么呀？”不多久，就会在“我知道”记录卡中显示“据我所知，大（三）班的音乐老师肚子里有了小宝宝了，不是胖的”。这样一来，

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孩子们开始活跃起来，一段时间下来，三种类型的卡片越积越高。同时把这种活动同小红花奖励结合起来，谁的卡多，奖励小红花就多。研究表明，成人和同伴的支持与否是影响幼儿提问的一个因素。尽管我们提倡教师要转变角色，做幼儿学习的支持者、观察者，但是，不能否认，在幼儿的心中教师还是权威，教师的鼓励可以激发幼儿心中探询的愿望，教师的批评可以遏制幼儿心中质疑的冲动，因而，教师要始终注意创设宽松的提问氛围，引导他们大胆提出问题，哪怕问得离谱，也要表示出由衷的赞誉。 三、激发探索欲望，引导生成问题

研究表明，幼儿在当前刺激产生陌生感时更容易提出问题。因此，教学实践中，我们注重将教育内容和材料置于幼儿认识水平之上，处于幼儿最近发展区内，从而给幼儿带来新鲜感，使其产生陌生感，激发其探索的欲望，生成问题。

如科学学习中，物体的沉浮一直是孩子感兴趣的内容，孩子们把材料反反复复地放在水里玩，对沉浮现象已有了初步感知。为进一步激发孩子的探究欲望，生成新的问题，我们设计了延伸活动“沉浮秘密”。活动中，老师拿出两杯无色透明的液体（一杯是清水，一杯是盐水）和两个鸡蛋，让孩子们猜：这两个鸡蛋放进杯里会怎么样？孩子们猜测这两个鸡蛋都会沉下去，可结果发现：一个浮在水面，一个沉了下去。老师将两个鸡蛋交换了杯子之后，孩子们又发现：原来沉下去的鸡蛋在另一个杯子里却浮了起来，而原来浮起来的那个鸡蛋却沉了下去。这时，孩子们产生了强烈的认知冲突，问题油然而生，为什么鸡蛋在这个杯子里下沉，而到了那个杯子里就上浮呢？是不是杯子里有什么秘密？还是这个鸡蛋本身就有什么问题？从而激发孩子进一步探索的欲望，进而又生成新的问题。

实践使我们深深地体会到，要培养幼儿的问题意识和问题能力，老师要付出艰辛的劳动。教师要将问题贯穿于教育过程，要让问题成为知识的纽带，要善于创造学习情境和组织学习过程，根据幼儿的表现随时调整教育策略，使幼儿不断产生新的问题、新的认识，并能在生活中积极寻找答案，从而有效地帮助幼儿学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。