浅谈小学语文阅读教学方法

语文学科重视阅读教学，正是因为大部分语文课堂是阅读教学，由读到写，读写结合，阅读是基础，是输入，是积累，是一切学习的起点和保障。因此，我们需要重视阅读教学策略，尤其是课本中精读课文的教学。作为学生和知识之间的引导者，先行者，我们需要重视以下几点：

1.

重视统编版教材的内在逻辑，单元整体教学。

单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型(精读课、略读课)的特点和作用，使学生把在精读课中获得的读写知识，运用到略读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：

1.视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。

2.弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意本单元与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。

3.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元以加深印象，提高运用的能力。

4.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

1.

课上重视朗读，找到教师指导的链接点。

在阅读教学中，因教学的需要，语文教师有时要讲述自己对课文的理解和感受，或者转述教学参考书，对课文的分析结论，但是这种讲述目的是促使学生加深丰富对课文的理解和感受，而不是要学生记住老师或教学参考书上对课文的几句结论性的话语。在阅读教学之前、之中、之后，学生对一篇课文的理解感受应该有明显的变化，并且这感受是学生自主获得的，也与课文相符合的。对于小学生来说，他们感受的获得往往需要借助朗读，即使是五年级的学生，学习课文的重点依然应该是品味语言，发觉此词中蕴含的意思。理解感受的过程就是品味语言的过程。朗读既是理解感受的过程，又是对理解感受的表达，文学的一部分生命存在于他的声音。对于老师来说，可能不必过分解读，将重要的时间留给学生自己去体悟，多种形式的课上朗读将会加深学生对于文本的理解。

阅读教学就是建立学生与这一篇课文的链接。课文不仅是学习材料，而且是学习对象。语文教师的教学任务就是引导和帮助学生更好地阅读，具体的落实在学生所面对的这一篇课文，是使学生获得与课文相符合的理解和感受，使学生学会与课文理解感受相呼应的阅读方法，学生理解不了、感受不到、欣赏不着的地方，往往就是课文中最要紧的地方，链接点对教师来说是教学内容，对学生来说是学习任务。

第三，阅读教学的基本路径。

现在之所以需要语文课，之所以要用阅读课来教学生阅读，是因为学生的理解需要提升感受，有待丰富，那么如何来提升和丰富学生的理解与感受呢？大致有以下三条路线，第一，提供学生理解感受所需要的百科知识，第二，帮助学生增进对文本的理解与感受，第三，指导学生形成所需要的阅读能力。

光有连贯的篇章格局不足以促进学生从阅读中学习，还必须尽可能把篇章表达与学生已有知识联系来建立情景模型，才能保证学习的发生，学生在阅读时可能缺乏必要的生活经验、百科知识，即缺乏必要的背景知识，这样他对文本的理解出现了一些障碍，对文本的感受产生了一些隔阂，所以我们的阅读教学的第一

条线路是要提供帮助学生理解感受的百科知识背景知识。当学生在阅读特定的文本时，会形成自己的理解与感受，课堂上我们需要通过讲授，问答，讨论等，让学生和老师，学生和学生相互交流，以突破个人理解的局限，丰富对特定文章的理解与感受，帮助学生增进对文本的理解与感受。我们必须要重视具体的学生同特定的文本相遇后所产生的理解与感受。第三条路线是最需要我们关注的，就是要培养学生需要的阅读能力。阅读能力分为两个方面，第一个方面是阅读取向，文本是哪一种类型的阅读材料。第二个方面，如何阅读及阅读方法，阅读时应该看这个文本的什么地方，并看出什么东西来。

阅读教学的基本路径，第一是换起补充学生的生活经验，第二，指导学生形成新的阅读方法，第三，组织学生交流和分享语文经验。培养学生的阅读能力，指导学生学习新的阅读方法，这是阅读教学的主要路径，要做好以下两方面的工作，第一是指导学生抱着合适的目的去看待特定的文本，比如说按照诗歌的方式去阅读诗歌，按照文学欣赏的方式去阅读文学作品等。第二，指导学生在特定提示的文本里，能从重要的地方看出所传达的意思和意味来，比如老师在指导学生阅读时常说要解题，题目是文章重要的地方。

另外，对于缺乏经验的年轻老师来说，拿起一篇课文的时候，最好先不要把自己当语文老师，意思是首先应该把自己当成一名读者去阅读，去理解，去感受，按正常的阅读方式，阅读方法去阅读。这种思路可能会让老师们更容易站在学生的角度品味课文。