教师课堂语言艺术

一个教师在课下和在课上讲话是有所区别的，在课下我们可以随机应变，随心所欲（尽管不能完全如此），而到了课堂上，我们的讲话就要有想当的专业素养了。

首先一个教师在课堂上讲话，要分清两类说话的目的。第一；你讲话是要学生马上开始按你的要求做什么的，这叫“指令性语言”。第二；你讲话是想让学生很好的理解一个概念、一个定义或者一个词的用法等，这时候我们要用的语言叫“讲述性语言”。

在课堂上，我们岁时都要给学生讲话，可是在讲话前你应该分清楚这“两种语言”的使用场合，并且恰如其分的使用他们。例如：我们要让学生按要求做一个活动，在布置这个活动的时候，就要事先想好，这个活动的目的是什么，这个活动要分几步做，每一步的具体要求以及最后的总结等等，这些都要事先做好认真的思考，选用精炼，准确的语言讲给学生听，让学生在不经意的情况下也能听明白该怎么做，这就是讲述性语言。

下面举一个具体的“命令性语言”的场合。以人教八年级上Unit 2，section B的3A为例，这篇课文如果采用老师翻译，学生听，那将是一种灾难，这里要用小组活动的方式来进行，（我认为）老师应该如此处理：

首先给学生2分钟时间自己看文章，口头翻译并把不会的做上标记。接着让学生开始分组活动，要求每个小组里组长分配任务，一人一句或者几句话翻译给大家听，其他学生同意或者提出自己的见解。最后，各组把自己小组的公共问题由组长记下来。这就是一个老师所要用的“命令性语言”给学生布置一个小组活动的过程。

如果老师不注意这两种语言的功能差别，在课堂上就会引起很多麻烦。很多情况下，我们会发现，有些老师上课的时候，课堂的容量总是很小，而且还拖堂。本来一件事，几句话就解决问题了，这样的老师也许要说老半天，学生还不知道怎么做。更有甚者这样的老师在讲话的时候，学生往往会插嘴讲话，这样就更加重了课堂进度发展。

另一方面，这样的老师上课往往，让学生很难听懂老师讲的是什么。因为老师讲话的功能性和相应的语言功能不能很好的对应，致使很多学生，分不清老师讲话的主要地方在哪里。也就是说，这个老师讲话总是给人面面俱到的感觉，哪里是需要注意的地方呢？根据大脑的工作特点，这样的信息在大脑中是难以由工作记忆，变成长时记忆

的。

这些老师，很多情况下就是不注意语言艺术的运用所致。这个语言艺术听起来很难以把握，其实就是我们讲话的方法和技巧。我们要想更好的利用语言艺术，就要首先做到，多多阅读。不但要多读心理学，哲学，还要多多的阅读文学作品。然后，要特别注意留意有经验的老师讲话和讲课的语言艺术的运用，看看别人是如何处理这些东西。自己多思考，多反思自己，不断总结和提高自己的语言艺术水平。最后，多多的欣赏和倾听一些经典的艺术作品，也是一个非常好的锻炼和提高我们的语言艺术水平的好方法。例如：我们国粹，相声的欣赏。最后，要再次强调的是：多读书，是必不可少的，无论你的方法多么的精妙，可是你的词汇贫乏，用此不准等等，将是你的致命伤。