中小学教师虚拟教研的十一种模式评述

中小学教师虚拟教研的十一种模式评述

摘要：本文对中小学教师进行虚拟教研的11种模式进行评述，分析其优势和不足，提出了关于中小学开展虚拟教研的一些建议。

关键词：虚拟教研；中小学；教研模式；对比研究

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2014）07-0027-03

本文以研究者亲身参与虚拟教研实践为研究基础，采用多种研究方法，包括“网络田野式研究”，对中小学教师的虚拟教研进行理论、实践和应用的研究，将虚拟教研进行推广，使虚拟教研的常态化得到推进。尤其是在甘肃省张掖市中小学教师中得到了有效地推广。

经过四年的研究，甘肃省张掖市中小学虚拟教研课题组总结提出了关于中小学教师进行虚拟教研的11种模式，即基于QQ群的虚拟备课模式，基于UC、呱呱视频房间的网上听课、评课模式，教师远程网络研修模式，BBS论坛模式，基于博客的教育叙事研究模式，基于好看簿的虚拟教研模式，虚拟教研的wiki模式，Google论坛模式，基于Web2.0的农村教师社会化学习模式，网上支教模式和“四位一体”的虚拟教研教师研修模式。

在本课题的研究中，我们提出并采用“网络田野式”研究，其基本含义是研究“在网络中”、“从网络来”、“基于网络”、“沉浸于网络”。与田野式研究相比，“网络田野式”研究在心理环境、物理环境、知识环境和时间环境方面都各不相同。这种研究在性质上是一种实证主义的研究，即研究者的研究不是纯粹的思辨性研究，而是扎根于虚拟社区的实证研究。采用这种研究思想，更符合网络这样一个特殊的研究环境。

一、虚拟教研的十一种模式的对比

二、总结了中小学教师虚拟教研活动的步骤

中小学虚拟教研活动的开展步骤：第一，形成虚拟团队，分工合作；第二，确定主题，确定主持人，确定活动时间，活动方式，活动采用的网络工具及地点；第三，发布活动消息；第四，开展活动；第五，活动总结；第六，升华成果，利用博客和论坛等平台继续讨论有价值的问题。

三、反思

虚拟教研已经成为我国广大教师进行教研工作的重要方式。通过几年的实践工作和理论研究，我们就虚拟教研提出如下反思。

（1）本研究开始于2007年，今天看来，课题组最初的设计尚有许多缺陷，如研究的假设和拟创新点的表述并不准确，许多实践活动也是不断地摸索，在研究过程中不断地完善，按照事实求是的原则，我们呈现了课题设计和研究的原始过程。由于研究人员研究水平有限，课题设计缺少前瞻性，还有许多问题需要进后继实践研究。

（2）对虚拟教研进行专业研究。建议教育主管部门组织专业研究人员对虚拟教研进行专业研究，包括实践研究和理论研究。建议成立虚拟教研研究的专门研究机构。

（3）对虚拟教研进行推广。当前，我国计算机的普及程度已经得到很大改善，教师拥有电脑的比例不断上升，计算机成为教师的基本工具。在网络应用方面，教师是一个重要的群体。但不少教师应用网络的水平和层次较低，甚至许多教师只将电脑和网络作为娱乐

性工具，浪费时间和资源。虚拟教研是教师专业发展的重要渠道，是一种趋势。所以建议教育主管部门加大对虚拟教研的推广力度，争取让更多教师投入到这一有益的事业中来，使虚拟教研真正实现常态化。

（4）建设和完善虚拟教研专业平台。当前，我国拥有不少教育专业网站，其中不少网站可以为教师提供虚拟教研活动平台。但随着互联网的发展，新的网站和社会化软件不断产生，这为教师从事虚拟教研活动既带来了方便又带来了困惑。

所以，建议教育主管部门，要以一定的投资方式建设适合我国广大教师的虚拟教研专业平台。

（5）将虚拟教研作为地方教育、学校教育评估的重要内容，开展进行虚拟教研活动的评比活动，包括对虚拟教研团队、教育虚拟社区、虚拟教研活动、虚拟教研研究论文、虚拟教研课题的评比，以推动虚拟教研的开展。

（6）给予经费支持，特别是支持西部虚拟教研的研究和实践工作。建议教育主管部门设立支持虚拟教研特别是支持西部地区虚拟教研的专项资金，以推动西部地区虚拟教研的开展和西部地区教育信息化的跨越式发展。

（7）存在的问题。一些实验区学校的硬件设施还有待完善；学校领导对虚拟教研的观念需要转变；教师网络素养有待提高；试验区的一些教师的教学设计能力、计算机信息与课程整合能力需要进一步提高；一些一线教师的教学任务繁重，参与虚拟教研往往力不从心。

（8）西部欠发达地区农村中小学教师虚拟教研的主要模式是以教师自主参与解决教育

问题为核心，一线教师为主体，教育专家、教研行政人员引领，以博客、QQ、UC、BBS、Wiki、搜索引擎等为工具和平台，开展集体备课、听课、说课、专题研究、网络研修等虚拟教研活动。

参考文献：

[1]李明山.小学教师开展虚拟教研的实践与探索[J].中国教育信息化，2010，（1）：38-42.